設置詞典課加強對學生詞典用法的指導.doc

設置詞典課 加強對學生詞典用法的指導姜治文 文 軍關于詞典用法教學，本世紀以來國外不少學者曾從不同角度作過探討, 其發(fā)軔者當數Flaherty（1923）的“How to Use the Dictionary”，其后在80年代漸成熱點。為什么要教詞典用法？原因之一在于使用者不熟悉詞典自身的體系（比如詞典的類別）；原因之二是由于人們使用詞典時往往與編者的初衷大相徑庭。一些調查表明：詞典提供的某些信息常常受到誤解，最顯著的例證就是韋氏二版、三版中的用法標記；詞典提供的某些信息使用率低。編者花大力氣設置了某些信息，以加大詞典信息容量，減少篇幅，但使用者卻并不領情。這方面最明顯的例子就是Paul Paocter編朗曼當代英語詞典（1978），A.S.Hornby編牛津現代高級英語學習詞典（1980）中語法標記的配置。正是基于幫助讀者的想法，現在不少詞典的“序言”都力求編得具體而詳細，但事實上，很少有人去細讀這些“序言”，又使得詞典編者的努力付之東流(見“The Teaching of Dictionary Use, Dictionaries: An International Encyclopredia of Lexicography, vol. I, Walter de Gruyter, 1989.)由于使用詞典往往是一種個人行為，對其復雜的心理過程迄今仍沒有突破性的進展( 見Lexicography, an Emerging International Profession. )。但詞典作為一種文化產品，必須為使用者充分接受、充分使用才能產生出最大效益。因此，詞典使用要重視兩個方面：一方面編者要盡可能替讀者著想，使詞典使用更趨簡明；另一方面，還必須設法提高使用者的詞典使用能力與使用技巧。由于當今詞典編纂總的趨向是種類愈來愈多、內容愈來愈豐富，因此加強對詞典使用指導的必要性是不言而喻的。當然，詞典用法教學并不意味著要讓使用者被動地去迎合編者。其根本意義在于，它不僅可以幫助使用者改進使用詞典的方法，而且從長遠觀點看，它有助于詞典事業(yè)從質和量兩方面得到持續(xù)發(fā)展。正如Hausmann（1986）所說：“許多詞典使用者（甚至包括受教育程度優(yōu)秀者）缺乏詞典知識，不能分辨詞典的優(yōu)劣，因而他們不明白為何要花錢再買一部詞典（即或其質量甚高）只有在公眾對詞典的所知像出版家一樣多時，才能迫使他們改進詞典質量。”Hausmann的話從兩方面論述了詞典用法教學的意義：其一，通過詞典用法教學，使廣大使用者真正弄清詞書類別，各種詞典不同的功用、詞典的各種特性等，無疑可以刺激使用者在不同階段購置所需詞典，從而大幅度刺激詞典市場的發(fā)展。以我們最近對大學生英語詞典使用調查為例，調查對象298人，均為非英語專業(yè)學生，在“你擁有幾本英語詞典”一欄中，只有一本的占10%，兩本占64%，三本占22%，四本占3%，五本為1%。也就是說，只有三本及三本以下的占了96%。倘若他們每人只增加一本詞典（從他們所購詞典看，這是非常保守的估計），我國光在校大學生就近400萬，而且每年的進校新生就逾百萬，這是多大的市場！而隨著他們畢業(yè)走上工作崗位，加之日后工作性質可能的改變、提職、出國的需求等，無疑都是促使他們購買新類型詞典的動力（如與工作性質吻合的?？圃~典）。倘若仍以平均每人一本計，其潛力非常巨大。其二，通過詞典用法教學，使用者從一定程度上具備了鑒別優(yōu)劣詞典的能力，可以從根本上斷絕劣質辭書的生路，同時又可以反作用于詞典編者及出版社，帶動詞典質量的全面提高?？梢哉f，詞典用法教學是關系詞典事業(yè)發(fā)展的基礎工程，它既可使詞典使用者獲益，亦可推動辭書界、出版界素質的提高。但是，我們現在的實際情況如何呢？ 最近，我們以問卷方式對30所大專院校的40名英語教師進行了一項關于“詞典課程”的調查 (其中受調查學校20所為重慶地區(qū)高校，10所為四川省內高校。)，其內容及調查結果如下表：調查內容調查結果1.貴系是否開過下列課程？A.詞典學概論B.雙語詞典學C.英美辭書介紹D.漢英-英漢詞典介紹E.其它（請注明）1.選A者0人，占0%2.選B者0人，占0%3.選C者0人，占0%4.選D者0人，占0%5.選E者30人，注明為：未開6.10人未選2.若開中某一課程，請選填下項：A.該課設置為 a.必修課 b.選修課 c.任選課d.其它(請注明)B.該課總學時為a.20學時b.40學時c.60學時d.其它(請注明) 1.選Aa者0人，占0%2.選Ab者0人，占0%3.選Ac者0人，占0%4.選Ad者0人，占0%5.選Ba者0人，占0%6.選Bb者0人，占0%7.選Bc者0人，占0%8.選Bd者0人，占0%9.未選者40人，占100%3.若未開中課程，是否以下列形式介紹過詞典：A.講座B.研討會C.課外活動D.其它（請注明）1.選A者4人，占10%2.選B者0人，占0%3.選C者8人，占20%4.選D者4人，“注明”包括：課堂隨意介紹（1人）沒有（1人），不清楚（1人），課堂介紹（1人）5.未選者24人，占60%4.若選3，周期如何，每次多少時間？A.每學期一次（時間：小時）B.每學年一次（時間：小時）C.不定期 （時間：小時）1.選A者2人，占5%，時間分別為：1-2小時1人，1小時1人2.選B者1人，占2.5%，時間分別為：1小時1人3.選C者7人，占17.5%，時間分別：0.5小時1人，1小時1人，不定時5人4.未選者30人，占75%5. 若上項均未選，貴校老師若向學生介紹過英語詞典，通常所采用的方式是：A. 對新生專門花時間講解B. 在課堂上順帶介紹C. 在課后若有學生問到再介紹D. 其它（請注明）： 1. 選A者5人，占12.5%2. 選B者19人，占48.7%3. 選C者8人，占20%4. 選D者0人，占0%5. 未選者7人，占18%以上的調查表明：在上述接受調查的學校中，現在幾乎沒有專門開設詞典課的學校，對學生詞典使用的指導，主要以講座、課外活動的方式進行，時間不固定，在課堂上順帶介紹或學生問到再解答者居多。很明顯，與學生、教師幾乎天天用詞典相比較，學習詞典用法指導顯得過于薄弱：沒有專門課時，即或介紹，隨意性也很強。這一現狀亟待改變。有鑒于此，我們認為有必要在英語專業(yè)設置“詞典用法”課程。這里我們只強調在英語專業(yè)中設置這一課程，其理由有二：一、他們以英語為專業(yè)，絕大部分人還將終身將它作為職業(yè)，因此如何使用詞典，如何用好詞典作為專業(yè)基本功，他們應當練好；二、我國英語教學的各層次，如中學、大學（?？?、本科、碩士生、博士生）、成人教育、自考甚至包括各種各樣的培訓班等，教師幾乎全是英語專業(yè)的畢業(yè)生（大學英語專業(yè)閱讀除外）。設置詞典課后，他們的知識可以輻射到教育各層次的各種英語課型，起到事半功倍的效果（當然，若客觀條件允許，可在其它教學層次，如大學英語開設詞典課）。如何設置詞典課呢?由于目前開設者不多，要想像綜合英語一樣一下子全面開設似乎不切實際，故可采用較靈活的方式：最好是以專業(yè)必修課的形式開課，如開設一學期40學時；其次還可采用針對某一年級學生， 以連續(xù)講座形式代替必修課，開設講座的時間較靈活，但缺點是容易被沖擠掉，難以持之以恒；此外，還可根據實際，面向學生定對象、定周期地進行課外集體輔導。下面，我們將以開設專業(yè)必修課為例，討論一下詞典用法課程的教學目標和部分內容。詞典使用課程的總體目標，是要把學生培訓成Crystal（1986）所描述的理想的詞典使用者：擁有數種詞典并經常查閱其它詞典、懂得詞典規(guī)范甚至能對現有詞典提出改進意見。“擁有多種詞典并經常查閱其它詞典”，這就要求學生必須懂得詞典的基本種類，并知道在學習中遇到困難或在從事具體工作（如翻譯、教學實踐等）時知道查閱哪類詞典?！岸迷~典規(guī)范”，即應當讓學生了解詞典的基本構成（前言及用法說明、正文部分、附錄部分），了解詞典宏觀結構、微觀結構的種類等；“對現有詞典提出改進意見”，指學生在對前兩部分學習的基礎上，應具備辨別詞典優(yōu)劣的能力，能對詞典作出評價甚至能對現有詞典提出進一步修訂的意見（這種意見可能是宏觀的，也可能是具體的，甚至可能只是指出詞典的某一疏漏）。綜合上述三方面，詞典使用課程的教學似應包含以下內容：1. 能在詞典中查找某一詞項。(1)能掌握詞目的字母順序。(2)能理解詞條編排原則。(3)能查找以不同詞目形式出現的某一詞項的條目（尤其是派生詞）。了解詞目分立原則。(4)能查找某一由數個詞構成的詞項。了解復合詞的構詞原則。(5)能運用語法信息或詞義信息在同音異義詞中進行選擇。(6)能在多義條目中選擇不同的詞義。(7)能在詞典的宏觀結構中使用不止一種詞匯表：專有名詞、縮略詞等。2. 能在微觀結構中找到某一信息。(1)能查到有關單詞拼寫的信息：比較級和不規(guī)則動詞；大寫字母、連字符等的運用；音節(jié)劃分。(2)能找到單詞的語音信息：讀音和重音。(3)能查到有關用法的信息：理解用法標識（時間的、地理的、特殊語域）。(4)能查出詞的語法信息：例如英語中形容詞的位置、名詞數的一致，介詞的選擇等。如果有代號的話，應了解它們并理解其意義。(5)能查找詞義的信息：理解釋義（種屬詞及語義特征差異；同義詞對釋等）；采用其它線索如例句等。(6)能找到相關詞：同義詞、反義詞、同源同形詞，等。(7)能查到詞源信息。 (8)能運用雙語詞典提供的釋義詞。3.能根據詞項的種類和所需信息的種類選擇恰當的詞典（雙語或單語詞典以字母為序或以概念編排的詞典、綜合詞典或?？圃~典、一般語文詞典或學習詞典等等）。當然，某些種類當中可供選擇的詞典數量極為有限，而有些種類的詞典數量浩繁，使用者就需有專家的意見才能得到高質量的詞典，例如，在編碼和解碼的雙語詞典之間就不得不作出選擇。對每種新的詞典種類，介紹入門知識是頗為必要的（例如按概念系統(tǒng)編排的詞典）。4. 知道從總的詞典或具體詞典中能查到什么或不能查到什么（例如，詞典中眾所周知的薄弱領域就是搭配）。能學會使用不同的詞典互為補充（如一本雙語詞典和一本單語詞典）。5.能運用已學詞典知識，對常用詞典作出評價，對詞典新的種類作出分析，對詞典的優(yōu)劣作出鑒別。上述教學內容不能說已囊括無余。但值得注意的是，上述某些項目適用于所有詞典。另外，一些需要介紹詞典的分類才能理解，還有一些則適用于同一類辭書中的不同種類。因此，實際教學中可根據教學需要，對上述項目的介紹靈活組合。 在詞典課教學法中，還有一個問題需要引起重視：上述教學法目標、教學內容都是針對英語專業(yè)學生設置的，他們畢業(yè)后無論是從事各種層次的教學工作，還是其它工作，都會對詞典事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。因此，在我們的教學工作中，除對上述各項詞典知識的傳授及對詞典的具體分析（作為范例）外，還須反復向學生強調“使用者需要”的觀點：詞典為使用者服務，不同的使用者其需要也有所差異；使用者的需要由多種因素決定，其中最重要的因素是行為的目的性；使用者的需要可能會隨著時間或地點的改變而改變。這種貫穿于整個教學過程的強調，有利于學生正確看待詞典的功用，更重要的是，有利于他們工作后為他們的學生或其它人恰當地推介詞典。參考文獻1. Crystal, David, The ideal dictionary, lexicographer and user.In: Lexicography. An Emerging International Profession. Ed. By Robert Ilson. Manchester, 72-81，1986. 2. Dictionaries: An International Encyclopedia of Lexicography, Walter de Gruyter, 1989.3. Flaherty, M.C: How to Use the Dictionary, New York，1923. 4. Hausmann, Franz Jos