小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效性的實踐研究結(jié)題報告匯總.doc

小學(xué)高年級語文預(yù)習(xí)習(xí)慣與能力的研究課題結(jié)題報告定邊縣第六小學(xué) 課題負(fù)責(zé)人：鐘麗娟一、課題研究的提出及其目的意義 1.課題內(nèi)涵概要上語文課，要不要讓學(xué)生預(yù)習(xí)，這在今天似乎已經(jīng)不算是什么問題。誰說不需要預(yù)習(xí)呢?恐怕很少。事實上，也真是大多數(shù)教師都在布置學(xué)生預(yù)習(xí)；學(xué)生也都知道上新課之前都要先預(yù)習(xí)一下。然而，很遺憾，要是果真按照“預(yù)習(xí)”工作最早也最熱心的倡導(dǎo)者之一葉圣陶的觀點和要求來考察、來衡量，我們中間很多人的做法恐怕只是徒具形式而已，效果總不見佳，那是必然的事。傳統(tǒng)預(yù)習(xí)最常見的方法就是讓學(xué)生回家看看即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，無非是減少一些“攔路虎”而已。這樣做法的根本缺陷在于使學(xué)生的視野局限于現(xiàn)成的知識，忽視了知識產(chǎn)生的過程，忽視了在預(yù)習(xí)過程中的體驗和感受，呈現(xiàn)為被動接受式為主要特征的學(xué)習(xí)方式。新課程理念下的預(yù)習(xí)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和生活，努力體現(xiàn)語文課程的總體目標(biāo)。 2.所要解決的主要問題（1）學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究。（2）學(xué)生作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)研究。（3）學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)研究。（4）學(xué)生操作習(xí)慣的培養(yǎng)研究。（5）學(xué)生善于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究。（6）學(xué)生善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究。（7）學(xué)生合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)研究。其中，預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究、作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)研究、傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)為本課題研究重點；傾聽學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、善于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究本課題的研究難點；準(zhǔn)備通過專家講座、查閱文獻(xiàn)、交流探討、跟蹤調(diào)查和個案分析等技術(shù)手段來解決該難點。3.課題研究的實踐意義讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育改革的方向，基礎(chǔ)教育課程改革綱要中明確提出，基礎(chǔ)教育的任務(wù)不應(yīng)僅僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)并具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。而要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，就必須重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。重視反思：預(yù)習(xí)不能老一套，要不斷反思預(yù)習(xí)中的科學(xué)性、合理性，反思預(yù)習(xí)要求與學(xué)生的預(yù)習(xí)的興趣、學(xué)生的差異性等之間的聯(lián)系，預(yù)習(xí)的效果與預(yù)習(xí)的時間之間的有效性等，從而使得此課題的研究更具有前瞻性與必要性。 4.課題研究的理論價值 葉圣陶關(guān)于教育的理論。葉圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。尤其是小學(xué)生，更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以利于為后繼學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為孩子的發(fā)展打好底色。如：提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。由于每一個孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊，必然會有一些學(xué)習(xí)“暫時落后”的孩子，而幫助這些孩子迅速趕上去的最佳途徑就是預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，不但可以縮短孩子在學(xué)習(xí)上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑，積累一些自學(xué)的好方法。 二、課題設(shè)計報告（一）課題界定與支撐性理論（1）課題界定預(yù)習(xí)習(xí)慣是指在老師講課前自學(xué)教師要教授的新課的習(xí)慣。小學(xué)生語文自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與反思研究將著力探究從學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)方法措施、預(yù)習(xí)效果等方面去培養(yǎng)小學(xué)生的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣，并從實踐中反思小學(xué)生語文自主預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中的策略、效果、科學(xué)性等。（2）支撐性理論葉圣陶在論中學(xué)國文課程的改訂一文中說：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)的辦法實施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢?在學(xué)生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解?！闭n堂教學(xué)的整個進(jìn)程，就成了由教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法、提示預(yù)習(xí)項目、訂正或補充學(xué)生的預(yù)習(xí)成績，學(xué)生們報告各自的預(yù)習(xí)成績、討論彼此的預(yù)習(xí)成績這兩方面的工作有次序、有組織地進(jìn)行的過程，成了師生共同活動的過程。在這里面，教師是預(yù)習(xí)的指導(dǎo)者，又是討論預(yù)習(xí)報告的主持者；學(xué)生是預(yù)習(xí)的實行者，又是討論預(yù)習(xí)報告的參與者。整個教學(xué)過程圍繞著“預(yù)習(xí)”展開。葉氏認(rèn)為，“惟有如此，學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段既練習(xí)了自己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實益，他們閱讀書籍的良好習(xí)慣才會漸漸養(yǎng)成”（二）研究目標(biāo)本課題的研究，旨在使學(xué)校語文教學(xué)在先進(jìn)的理論指導(dǎo)下，全面提高全體高段學(xué)生的語文課前的預(yù)習(xí)能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。具體來說：1喚醒和增強教師對預(yù)習(xí)工作的積極性和創(chuàng)造性。2培養(yǎng)學(xué)生通過主動探究的實踐活動，獲取積極情感體驗，培養(yǎng)主動求知樂于探究的心理品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神，增強學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情，提高預(yù)習(xí)效果，從而提高課堂教學(xué)效率。3探索適合培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)體系，初步形成系統(tǒng)的預(yù)習(xí)特色。 （四）研究對象定邊縣第六小學(xué)五年級1-4班的80名學(xué)生（五）研究內(nèi)容設(shè)計1.研究的基本內(nèi)容（1）教師如何有效地指導(dǎo)五年級學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)，避免讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時把書成為“資料展示廳”，照抄課堂全解的研究。（2）在不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，合理控制課前預(yù)習(xí)時間的研究。（3）通過調(diào)查表對五年級學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)檢查方式以及時間反饋的研究。（4）結(jié)合語文課文教學(xué)案例，讓學(xué)生真正掌握預(yù)習(xí)的方法。A、結(jié)合五年級上冊課文走遍天下書為侶等，讓學(xué)生懂得課前預(yù)習(xí)時要自定目標(biāo)，對課文中的字、詞要首先預(yù)習(xí)。B、結(jié)合五年級上冊課文新型玻璃等，讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)時要先初讀課文，整體感受，然后再讀課文，理清脈絡(luò)。C、結(jié)合課文六年級上冊釣魚的啟示等，讓學(xué)生研讀課文，質(zhì)疑問難。2.研究的基本原則（1）針對性原則。一個班的學(xué)生存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異、閱讀能力的差異、自身素養(yǎng)的差異。閱讀能力好的同學(xué)能很好地運用預(yù)習(xí)的方法按預(yù)習(xí)的要求去做，而閱讀能力差的學(xué)生連讀句子都結(jié)結(jié)巴巴，根據(jù)現(xiàn)狀，要改變“一刀切”“一鍋煮”的方法。（2）趣味性原則。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。預(yù)習(xí)時學(xué)生自己活動時間多，預(yù)習(xí)要求的激趣作用更應(yīng)加強。如在教學(xué)作文時，要求學(xué)生寫一種水果，預(yù)習(xí)時要求學(xué)生回去買一種水果，然后把看、摸、聞、吃時的各種感官感受寫下來，學(xué)生很樂意去做，激起了學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，更激起了寫作的興趣。（3）啟發(fā)性原則。預(yù)習(xí)過程要成為學(xué)生主動思維的過程，使預(yù)習(xí)真正有助于培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣和能力，在擬預(yù)習(xí)題時注意有的放矢，在循序漸進(jìn)的同時，盡可能考慮到開啟心智、激活思維。課內(nèi)預(yù)習(xí)的過程中，當(dāng)學(xué)生思路阻塞時，教師的點撥，應(yīng)著眼于促進(jìn)思維的流暢性，而不能以現(xiàn)成的答案代替其思維過程。三、課題研究過程（一）準(zhǔn)備階段（2015年12月）1.整理課題申報材料，完成課題的申請、立項工作。2.制定課題研究計劃、措施，準(zhǔn)備相關(guān)研究工具，做好具體研究工作的分工和建立有效的交流合作機制。3.收集、準(zhǔn)備相關(guān)文獻(xiàn)資料，同時盡力爭取有關(guān)專家學(xué)者的指導(dǎo)，為本課題的研究打下理論基礎(chǔ)。（二）實踐研究階段（2015年1月2016年5月）1.對本校學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致地調(diào)查、分析學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，全面掌握小學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)特點及學(xué)業(yè)成敗歸因特點，做到“知己知彼”。2.根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果，借鑒已有的成果，探求適合小學(xué)教學(xué)特點的預(yù)習(xí)方法、評價方法，并在教學(xué)實踐中進(jìn)行檢驗。3.根據(jù)實踐反饋，修正實施方案，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗和規(guī)律，使本課題研究趨于合理完善。4.課題組成員完成各自相關(guān)學(xué)科研究論文及研究總結(jié)報告，上繳課題負(fù)責(zé)人。（三）總結(jié)階段（2016年6月2016年7月）1整理研究材料，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)據(jù) 2完成課題研究報告 3形成各種預(yù)期研究成果4接受課題研究的檢查、鑒定 四、研究方法設(shè)計根據(jù)不同的研究內(nèi)容，采用不同的研究方法進(jìn)行研究，擬采用如下研究方法： 1.調(diào)查研究法和個案研究法相結(jié)合。通過對師生進(jìn)行問卷調(diào)查、座談的方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀，并開展影響學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的歸因分析。 2.文獻(xiàn)研究法。收集、學(xué)習(xí)相關(guān)理論文獻(xiàn)資料，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗，創(chuàng)新適合本地實際的有助于改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略。3.行動研究法。用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)研究實踐，對學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與指導(dǎo)，幫助學(xué)生消除不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)良好的學(xué)風(fēng)形成。 4.經(jīng)驗總結(jié)法。根據(jù)教育、教學(xué)課題研究實踐進(jìn)行經(jīng)驗交流、總結(jié)、提煉成果，撰寫論文。 五、預(yù)期測驗效果學(xué)生們懂得了語文課前預(yù)習(xí)的必要與重要性。知道語文課前預(yù)習(xí)的方法是豐富多彩的：可以去閱讀教材，也可以針對教學(xué)內(nèi)容去進(jìn)行一些實踐活動，如查閱資料、進(jìn)行調(diào)查等等。提倡一種探究型的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時教師要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的不解之處。進(jìn)行預(yù)習(xí)時，可以是學(xué)生的個體行為，也可以是群體行為，如小組合作、請教家長、教師等等。整個學(xué)校語文課前預(yù)習(xí)效果良好。 六、課題研究的成果1 .提高了學(xué)生的素質(zhì)。 在老師的精心指導(dǎo)下，同學(xué)們經(jīng)過不斷的訓(xùn)練，學(xué)生原有的一些不良的學(xué)習(xí)慣得到了改正，逐步養(yǎng)成了多種良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。如：堅持每天20分鐘練字，書寫清楚、規(guī)范、美觀；在學(xué)習(xí)過程中已能夠熟練使用工具書，自行掃除閱讀理解上的文字障礙，成為一種基本技能；養(yǎng)成了“不動筆墨不看書”的習(xí)慣，記好聽課筆記，寫好讀書筆記，切實提高了聽課的效率和讀書的質(zhì)量；養(yǎng)成了朗讀背誦的習(xí)慣，能有表情的誦讀課文，加深了對文章內(nèi)容的理解；堅持課外閱讀，既拓展了視野，吸收了大量的信息、知識，又豐富了自己的課余生活，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情；養(yǎng)成了科學(xué)思維的習(xí)慣，掌握了創(chuàng)新思維的方法，并能運用到自己的學(xué)習(xí)中，思維活躍，不人云亦云，不偏激武斷，實事求是，辯證全面地看待問題、解決問題，敢于提問，敢于發(fā)表個人看法，并盡可能做到自圓其說 2.五年級語文檢測成績較前有顯著提高，學(xué)生的綜合能力也有了明顯進(jìn)步，得到了同行的肯定和校領(lǐng)導(dǎo)的表揚。3.學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，掌握了科學(xué)的探語文課前預(yù)習(xí)方法，不僅會學(xué)，而且愛學(xué)、善學(xué)。學(xué)生素質(zhì)方面全面提高，個性特長得到充分發(fā)展。4.學(xué)生的課前預(yù)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為自主常規(guī)教學(xué)中，學(xué)生按照教師的要求被動甚至機械地學(xué)習(xí)活動，一旦離開教師的指導(dǎo)和幫助，往往束手無策。因此，在行動研究開展的初期，教師借助電子檔案，花大量的時間與精力以評價的形式去鼓勵、引導(dǎo)、督促學(xué)生，促使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)活動的開展。通過這項課題的研究，教師的科研水平不斷提高，逐步由實踐型向經(jīng)驗型、進(jìn)而向科研型轉(zhuǎn)變，一個科研性的教師群體正在我校形成。 七、課題反思經(jīng)過半年的研究，課題基本上完成了預(yù)定的研究任務(wù)，已取得了一定的研究成果。但培養(yǎng)學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣是一項長期而艱巨的工程，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強化要求和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，增強自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，我們還要在大量的具體實驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去。同時，