隨班就讀教育的現(xiàn)狀及對策.doc

隨班就讀教育的現(xiàn)狀及對策高鐘江都市聾啞學(xué)校，江蘇江都 225200摘要：殘疾兒童少年隨班就讀是我國二十世紀八十年代后期才興起的一種特殊教育新形式。由于殘疾兒童少年隨班就讀與特教學(xué)校相比，投資少，見效快，因此很快在全國得到推廣，并逐漸成為我國特殊教育的一種主要形式。殘疾兒童少年隨班就讀在普及義務(wù)教育中發(fā)揮了重要作用。但現(xiàn)在殘疾兒童少年在隨班就讀的班級的學(xué)習(xí)狀況不容樂觀，由于普通學(xué)校的升學(xué)壓力過大，殘疾兒童少年難以得到重視，學(xué)習(xí)的效果不太明顯，“隨班混讀”現(xiàn)象比較嚴重。本文就隨班就讀現(xiàn)狀及策略談幾點膚淺的看法。關(guān)鍵詞：隨班就讀 現(xiàn)狀 策略一、問題的提出殘疾兒童少年隨班就讀是我國二十世紀八十年代后期才興起的一種特殊教育新形式。視力、智力殘疾兒童少年隨班就讀試驗始于1989年，聽力殘疾兒童少年隨班就讀試驗則開始于1992年。由于殘疾兒童少年隨班就讀與特教學(xué)校相比，投資少，見效快，因此很快在全國得到推廣，并逐漸成為我國特殊教育的一種主要形式。殘疾兒童少年隨班就讀在普及義務(wù)教育中發(fā)揮了重要作用。殘疾兒童少年雖然接納到普通學(xué)校普通課堂，究竟現(xiàn)狀如何呢？由于“普九”達標驗收后，隨班就讀工作沒有繼續(xù)得到“普九”達標驗收時的高度重視，加上缺乏一支具有隨班就讀工作管理、教育和教研的專業(yè)隊伍等眾多原因，隨班就讀質(zhì)量并沒有得到大面積的提高，課堂上殘疾學(xué)生“隨班混讀”現(xiàn)象比較嚴重。如果這種狀況長期得不到改善，隨班就讀工作的進一步發(fā)展可能受到嚴重影響。這些情況就需要我們特殊教育工作者對隨班就讀工作再認識、再思考，有利于殘疾兒童最大限度的享受公平教育，不要讓“隨班就讀”變成“隨班就座”。二、隨班就讀的現(xiàn)狀在現(xiàn)階段，大多數(shù)低視力兒童、輕度智力落后兒童和聾童已成為普通學(xué)校普通班中的一員，與正常兒童一起享受平等的教育權(quán)利，一體化教育已逐漸被學(xué)校、社會、家庭所接受。但一些調(diào)查報告和研究資料也表明，由于一體化教育在認識上和實施過程中出現(xiàn)的一些問題沒能得到很好解決，致使大部分殘疾兒童在普校中具備“隨班”這種形式，而未獲得“就讀”的實質(zhì)。隨班就讀多數(shù)是智障兒童少年，由于智障學(xué)生的殘疾程度越來越重，中重度智障學(xué)生難以在普通學(xué)校就讀，而對于眾多的輕度智障學(xué)生來說，家長則不愿意送到培智學(xué)校就讀。造成在特殊教育學(xué)校就讀的智障學(xué)生只占極少一部分，而且智力狀況比較差。而輕度智障學(xué)生在正常班級的學(xué)習(xí)狀況不容樂觀，由于普通學(xué)校的升學(xué)壓力過大，智障學(xué)生難以得到重視，學(xué)習(xí)的效果不太明顯，“隨班混讀”現(xiàn)象比較嚴重。三、加強隨班就讀工作，深化一體化教育的基本策略1、轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立一體化教育思想作為教育工作者，要改變那種殘疾兒童歸特殊教育學(xué)校教育的觀念，樹立普教、特教一體化的教育思想。單純依靠特殊教育學(xué)校無法解決廣大殘疾兒童少年入學(xué)難的問題，只有同時發(fā)揮普校和特校的積極性，才能讓殘疾兒童少年享受保證質(zhì)量的教育。 2、提高教師的特教素質(zhì)是實施一體化教育的重要保證選拔一體化教育的教師，除普通小學(xué)教師應(yīng)具備的師德修養(yǎng)、教育技巧、教學(xué)藝術(shù)外，對殘疾兒童少年，教師應(yīng)具備：（1）高度的責任感。（2）充分的愛心與耐心。（3）熱愛特殊教育。（4）有較強的社會活動能力。在精心選拔的基礎(chǔ)上，還要加強師資培訓(xùn)。（1）派出去學(xué)習(xí)，利用假期參加特教師范開設(shè)的短期培訓(xùn)班。（2）請進來指導(dǎo)。請?zhí)厥饨逃男屑液蛯＜襾硇Ｖ笇?dǎo)，舉辦講座，傳遞特教信息。（3）同行間橫向聯(lián)系。與隨班就讀比較成功的學(xué)校取得聯(lián)系，通過課堂教學(xué)觀摩、優(yōu)質(zhì)課評選等活動開展學(xué)習(xí)研討。3、充分發(fā)揮當?shù)靥厥饨逃龑W(xué)校的作用特殊教育學(xué)校要積極承擔起對本地區(qū)各隨班就讀點的巡回指導(dǎo)、檢查、培訓(xùn)、咨詢等任務(wù)，成為隨班就讀工作的“四個中心”，即教學(xué)研究和指導(dǎo)中心、教學(xué)資源中心、師資培訓(xùn)中心、康復(fù)服務(wù)中心。要成立隨班就讀業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組，制定本地區(qū)隨班就讀師資培訓(xùn)計劃，舉辦培訓(xùn)活動，開展教學(xué)指導(dǎo)。 4、適應(yīng)一體化教育需要，建立科學(xué)的教育評價體系建立一種科學(xué)的教育評價體系，吸引一些有教育能力的教師參與隨班就讀工作，是一體化教育發(fā)展壯大的重要保證。目前，為減輕擔任隨班就讀工作的教師的工作壓力，可采用減少學(xué)生總數(shù)的方法，使教師有時間和精力對殘疾兒童少年進行個別輔導(dǎo)。在沒有條件實行小班教學(xué)的情況下，通過一定的激勵作用，調(diào)動教師參與隨班就讀工作的積極性，推動一體化教育的發(fā)展。 5、加強教育教學(xué)管理是搞好一體化教育的關(guān)鍵(1)改進課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主要渠道，備課是課堂教學(xué)的準備階段，要求備學(xué)生、備教材、備大綱，即“一模二排三定四寫”。具體摸清每個隨讀生的教學(xué)起點和接受能力；安排教學(xué)與輔導(dǎo)兩條路線；確定對隨讀生個別化教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容、方法三要素；寫好健殘結(jié)合的課時教案、隨讀生練習(xí)卡片和作業(yè)。課堂上堅持面向全體，適當照顧隨讀生的原則，采用“集體授課一分層練習(xí)指導(dǎo)一加強個別輔導(dǎo)”的思路，靈活運用伙伴教學(xué)法、合作教學(xué)法、分層遞進教學(xué)法、激勵成功教學(xué)法。(2)加強課外輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)是易被忽視的一個補差環(huán)節(jié)，要求做到五個落實。教師落實:可以是本班課任教師、本校專職和兼職輔導(dǎo)教師，也可以是特殊學(xué)校的巡回輔導(dǎo)教師。時間落實:可安排在早自習(xí)、活動課時、雙修日或節(jié)假日時間等。地點落實：可在教室的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)角，隨讀生超過10人的應(yīng)設(shè)立專用的資源教室，配備教具、學(xué)具、康復(fù)器材等。對象落實:包括全校的隨讀生，也可以讓學(xué)生家長參加。內(nèi)容落實:知識補缺、生活適應(yīng)、社會適應(yīng)、職業(yè)勞動適應(yīng)、能力培養(yǎng)、缺陷補償、特長發(fā)揮、學(xué)法指導(dǎo)等。6、研究現(xiàn)代新型的教學(xué)模式，提高隨班就讀教育質(zhì)量教師要有創(chuàng)新精神和教學(xué)個性。敢于改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實施“集體教學(xué)與個體教學(xué)有機結(jié)合”、“小學(xué)生幫教活動”、“合作學(xué)習(xí)”、“面向集體，促動兩端，調(diào)動中間”等靈活的教育方式。7、通過建立資源教室滿足學(xué)生特殊教育需求。資源教室是在普通學(xué)?；蛱厥饨逃龑W(xué)校建立的集課程、教材、專業(yè)圖書以及學(xué)具、教具、康復(fù)器材和輔助技術(shù)于一體的專用教室。資源教室具有為有特殊教育需求兒童提供咨詢、個案管理、教育心理診斷、個別化教育計劃、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、補救教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練和教育效果評估等多種功能。資源教室可以滿足具有顯著個別差異兒童的特殊教育需求，為他們在普通學(xué)校接受平等的教育提供最適合的環(huán)境與條件。首先應(yīng)該合理劃分資源教室區(qū)域，滿足學(xué)生不同需求；其次要配備有敬業(yè)精神的教師對特殊兒童實施潛能挖掘的教育與強化補償訓(xùn)練。通過制定切實可行的實施方案，為了讓孩子能全面地發(fā)展，讓隨班就讀的孩子比健康的孩子得到更多的關(guān)愛。特殊教育是我國教育事業(yè)不可分割的一部分，隨班就讀學(xué)生的教育工作是一項長期的工作，要常抓不懈，并勇于創(chuàng)新。在普通學(xué)校進行隨班就讀是當前特殊教育的必要辦學(xué)形式，“零拒絕”的接受每一個殘疾兒童少年學(xué)習(xí)，努力提高隨班就讀課堂教學(xué)質(zhì)量是刻不容緩的。真正為隨班就讀學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個溫馨、公平的受教育機會，使他們有和普通孩子一樣均等的受教育機會，更重要的是，使他們的身心得到健康發(fā)展，各種能力得到不同提高，實現(xiàn)真正的“零距離”的教育，為殘疾兒童少年將來走向社會，回歸主流社會奠定堅實的基礎(chǔ)。關(guān)于隨班就讀特殊兒童現(xiàn)狀和建議 特殊兒童的教育問題是發(fā)展和諧社會不可忽略的重要問題之一。目前，隨班就讀成為近年來我國大力推行的特殊兒童享受義務(wù)教育的方式，大量學(xué)習(xí)能力較好的特殊兒童進入了普通中小學(xué)班級就讀。但是，只要進入普通班級，他們就真正“融合”了嗎？他們能否適應(yīng)普通學(xué)校課堂，獲得真正的進步？教師、學(xué)校、政府教育部門對他們提供了多少支持？ 根據(jù)相關(guān)政策，隨班就讀的特殊兒童學(xué)習(xí)成績不計入班級平均成績中，有利于促進學(xué)校和老師免除后顧之憂，接受特殊兒童的進入。但是，從另一方面看，這也造成了普通班級中的特殊兒童容易受到忽視的可能。40-50人一個班，只有一名任課教師，不可能時刻關(guān)注到極個別的特殊兒童學(xué)習(xí)狀況。另外，目前廣州市普通中小學(xué)的老師中，只有校長和個別校領(lǐng)導(dǎo)曾經(jīng)獲得特殊教育培訓(xùn)，大部分直接面對學(xué)生的任課老師、班主任并沒有接受過特殊教育方面的培訓(xùn)，對特殊兒童及其學(xué)習(xí)特點缺乏應(yīng)有的了解。要求他們?yōu)殡S班就讀的孩子提供充分的教育資源和支持，是不現(xiàn)實的。 例如在某小學(xué)讀四年級的A同學(xué)，患有腦癱，手指運動不靈活，每次課堂上老師要求找出一本練習(xí)冊，或者把書翻到第幾頁，她都非常吃力，總是好不容易找到、翻到，老師早就講完了，因此錯過了很多學(xué)習(xí)信息；她的課室在三樓，每天，她媽媽背她到課室，下課背她上廁所。A同學(xué)智力正常，可是上學(xué)存在這些障礙，所以媽媽提出進入課堂伴讀，但學(xué)校以“學(xué)生并無影響課堂教學(xué)行為”為理由拒絕。 另一位同樣就讀小學(xué)四年級的隨班就讀學(xué)員B同學(xué)，由于患有阿斯博格綜合癥，上課無法安靜坐在位子上聽課，而是不停地走來走去，對課堂影響很大，所以學(xué)校不得不同意B同學(xué)的個別輔導(dǎo)員進入課堂，并另辟了資源教室，以供B和其他有特殊學(xué)習(xí)需要的同學(xué)使用。B同學(xué)因此獲得了很大的幫助，不僅不再影響課堂紀律，上課的時候也能獲得真正的學(xué)習(xí)，由消極情緒導(dǎo)致的不良行為也減少了。再如在另一位讀初中一年級，同樣患阿斯博格綜合癥的C同學(xué)，正處于青春期，對異性開始感興趣。她的社交技能比同齡人差很多，總是不分場合、過分夸張地表達她對異性的興趣，引起了同學(xué)的普遍強烈反感，對一些男同學(xué)造成了較大的騷擾，學(xué)校不得不勸她停課接受專門訓(xùn)練。經(jīng)過兩周密集行為訓(xùn)練以后，她在個別輔導(dǎo)員的陪同下回到了學(xué)校，逐漸學(xué)會了控制自己的沖動，以正確的方式跟同學(xué)們交往。 從上述三個例子可以看到，這樣的孩子必須在經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的“個別輔導(dǎo)員”伴隨之下，對他們進行有系統(tǒng)的訓(xùn)練、幫助和指導(dǎo)，才能在普通學(xué)校獲得有意義的學(xué)習(xí)。在美國，每一位進入普通中小學(xué)的特殊兒童都可以申請由地區(qū)教育局配備“個別輔導(dǎo)員”幫助他們，直到特殊兒童已經(jīng)完全適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活為止。在我國，隨班就讀政策已經(jīng)推行15年，但教育部門仍然沒有“個別輔導(dǎo)員”到班級中幫助特殊兒童。另一方面，越來越多的特殊兒童家長認識到“個別輔導(dǎo)員”的重要作用，紛紛自行聘請，以幫助孩子。越秀區(qū)作為廣州市教育強區(qū)，應(yīng)該作為試點，鼓勵 “個別輔導(dǎo)員”的輔導(dǎo)模式，建議如下： 1. 向普通中小學(xué)宣傳個別輔導(dǎo)員的職責和對教學(xué)的有益幫助，要求學(xué)校一般情況下不得拒絕隨班就讀學(xué)員的個別輔導(dǎo)員入課室伴讀，如對課堂教學(xué)造成影響，應(yīng)由學(xué)校與個別輔導(dǎo)員、學(xué)生家長協(xié)調(diào)解決； 2. 在越秀區(qū)教育局成立研究課題，通過統(tǒng)計本區(qū)隨班就讀兒童數(shù)量、家長自行聘請個別輔導(dǎo)員的人數(shù)和效果等數(shù)據(jù)，充分了解本區(qū)個別輔導(dǎo)員需求量； 3. 將“特殊兒童隨班就讀”列為普通中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程之一，普及特殊教育基本常識，讓教師學(xué)會運用個別輔導(dǎo)員、資源教室、醫(yī)療機構(gòu)、校外教育機構(gòu)等援助資源； 4. 舉辦隨班就讀專題教研會，分享資源教室、個別輔導(dǎo)員等方面寶貴經(jīng)驗，介紹可供學(xué)校、教師運用的支持資源； 5. 印發(fā)隨班就讀教師速查手冊，介紹各類特殊兒童學(xué)習(xí)、行為特點和有效教育方法，以及本地特殊教育相關(guān)信息、資源。什么是隨班就讀？隨班就讀是什么意思？隨班就讀系我國教育界專用名詞，指在普通學(xué)校的普通班中吸收殘疾兒童與健全兒童一起接受教育的形式。隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機構(gòu)中和普通兒童一起接受的一種特有形式，如果殘疾兒童不是在普通學(xué)校的普通班接受教育，不能稱之為隨班就讀。但是，如果殘疾兒童雖然在普通教育機構(gòu)里，卻沒有得到他們需要的特殊教育，也只能是看作肢體性隨班或社會性隨班。為了加快特殊教育發(fā)展，教育管理部門提出：“要堅持多種形式辦學(xué)，逐步形成以一定數(shù)量的特殊教育學(xué)校為骨干、以大量在普通學(xué)校附設(shè)的特教班和隨班就讀為主體、城鄉(xiāng)兼顧的發(fā)展殘疾兒童少年教育的新格局?！彪S班就讀的做法，一般是在實施義務(wù)教育的普通中小學(xué)的普通班里吸收殘疾兒童少年和健全兒童同班學(xué)習(xí)，當然也包括盲童和低視兒童。教師們在教育工作中應(yīng)給予他們特別對待和幫助，使他們學(xué)有所得。我國正在建設(shè)的隨班就讀支持保障體系內(nèi)容包括：（1）在調(diào)查研究、摸清底數(shù)的基礎(chǔ)上，做好殘疾兒童少年隨班就讀規(guī)劃工作；（2）成立由有關(guān)專家參加的殘疾兒童少年測查鑒定指導(dǎo)小組，在學(xué)校組織篩查的基礎(chǔ)上，切實做好隨班就讀學(xué)生的測查和鑒定工作；（3）有隨班就讀學(xué)生的學(xué)校，要安排責任心強、業(yè)務(wù)水平高且具有愛心的教師擔任班主任和指導(dǎo)教師；（4）建立健全學(xué)校隨班就讀工作的規(guī)章制度和管理檔案，為每一個隨班就讀學(xué)生建立完整的個別教育檔案；（5）對隨班就讀的教學(xué)管理和教學(xué)研究，不斷提高隨班就讀的教育教學(xué)質(zhì)量；（6）在隨班就讀學(xué)生較多的學(xué)校建立資源教室，資源教室要配置一定數(shù)量的教具、學(xué)具和圖書資料，條件允許的學(xué)校添置相關(guān)的康復(fù)設(shè)備。資源教室要配備專職或兼職輔導(dǎo)教師；（7）加強對隨班就讀學(xué)校干部和教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，為他們提供資料，開展咨詢、進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)；（8）發(fā)揮特教學(xué)校的骨干作用，對有隨班就讀學(xué)生的普通學(xué)校進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)和組織師資培訓(xùn)。特教學(xué)校各類功能教室和設(shè)備要資源共享，成為對周邊普通學(xué)校隨班就讀學(xué)生進行教育和訓(xùn)練的資源中心。隨班就讀的形式在我國早就存在，但是隨班就讀一詞的正式提出最早見于1988年公布的中國殘疾人事業(yè)五年工作綱要（1988年1992年）的第42條：“堅持多種形式辦學(xué)。辦好現(xiàn)有的盲、聾和弱智學(xué)校，新建一批特教學(xué)校。同時，采取有