數(shù)學(xué)教育的游戲化.doc

幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲化的探索數(shù)學(xué)其實(shí)是用來分析問題和考慮解決問題的可能性的邏輯智能。在許多方面，游戲都提供了安全、可控制和有趣的方式去發(fā)展孩子的數(shù)學(xué)邏輯智能。對幼兒來說，游戲是一種最有趣的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)橛螒蚍ㄊ菍⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識寓于幼兒感興趣的游戲中，讓幼兒在各種自由自在、無拘無束的游戲活動中輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。它是學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一種十分重要的途徑和方法。什么是幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化呢？所謂數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化，是指把幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，內(nèi)容，要求融于各種游戲之重，讓幼兒感知，體驗(yàn)，積累有關(guān)的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體。因此教師要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的游戲環(huán)境，提供相應(yīng)的游戲材料，來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的興趣的好感。談?wù)動變簲?shù)學(xué)游戲化的探究內(nèi)容：1、編制數(shù)學(xué)教學(xué)各種游戲，合理創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩 ：（1）數(shù)學(xué)教學(xué)游戲主要有六種類型：a 操作性的教學(xué)游戲；b情節(jié)性的教學(xué)游戲；c 運(yùn)動性的數(shù)學(xué)游戲；d運(yùn)用各種感官的數(shù)學(xué)游戲；e 數(shù)學(xué)智力游戲；f 競賽性數(shù)學(xué)游戲。但是在編制教學(xué)游戲時，必須根據(jù)幼兒教學(xué)教育的內(nèi)容與要求，選擇、設(shè)計符合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲。小班幼兒的游戲應(yīng)以有一定的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過游戲情節(jié)的安排來體現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識的游戲活動。如在小班幼兒學(xué)習(xí)“1”和許多時，我設(shè)計了“貓抓老鼠”的情景游戲，我扮“貓媽媽”，幼兒扮“小貓”我用游戲的口吻要求“小貓”們?nèi)プ健袄鲜蟆?，按“貓媽媽”要求抓老鼠，最后“貓媽媽”獎勵“小貓”們吃“魚”。我在這一系列情景中，滲透了“1”和許多的數(shù)學(xué)概念。這類游戲一般以一個主題貫穿整個游戲。尤其值得注意的是教師在設(shè)計這類游戲時，應(yīng)注意情節(jié)的安排須有助于幼兒更熟練地掌握數(shù)學(xué)的初步知識，并有利于促進(jìn)幼兒的觀察力，注意力，想象力和思維能力的發(fā)展。游戲的過程不宜太新奇，規(guī)則也不能太復(fù)雜，以免分散幼兒的注意力。又如大班幼兒由于自身的年齡特點(diǎn)，他們適宜開展一些運(yùn)動性數(shù)學(xué)游戲，大班幼兒學(xué)習(xí)8的組成時，為幼兒設(shè)計了“打保齡球”的運(yùn)動性游戲，指導(dǎo)幼兒邊打“保齡球”邊記錄不同數(shù)量的投擲結(jié)果，根據(jù)投擲結(jié)果的歸納來學(xué)習(xí)數(shù)的組成。這樣的游戲既滿足了幼兒好動的天性，又滲透了數(shù)學(xué)的初步概念。 （2）設(shè)計教學(xué)活動時，可選擇不同的游戲形式，如集體游戲，小組游戲，結(jié)伴玩的游戲，個別玩的游戲。這樣既能提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動性，又能適合不同發(fā)展水平幼兒的需要。如中班數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)5的序數(shù)”中，既有幼兒的單獨(dú)操作游戲“給小動物回家”，又有集體參與的游戲“找朋友排隊”，使每個幼兒都能積極、愉快地投入到學(xué)習(xí)生活中去。（3）、可以將數(shù)學(xué)活動與音樂、美術(shù)、體育等游戲性結(jié)合。讓幼兒在各種活動中不知不覺地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如在學(xué)習(xí)“比較多少”時，設(shè)計了音樂游戲，讓幼兒玩搶椅子。每當(dāng)音樂一停，會又一位幼兒沒有搶到椅子，這時，馬上引導(dǎo)幼兒用一一對應(yīng)的方法來比較多少，幼兒能通過游戲?qū)嵺`獲得“比較多少”的方法的數(shù)學(xué)知識。 2、教師在幼兒數(shù)學(xué)游戲化中的指導(dǎo)策略： （1）教師是物質(zhì)環(huán)境的提供者。首先覺得教師應(yīng)從各年齡段幼兒的活動目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計各種游戲材料，游戲材料最好人手一份，且適合幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，也能照顧到不同幼兒個體間的差異。如在進(jìn)行“比較輕重”的教學(xué)時，為讓幼兒準(zhǔn)確判斷出兩樣?xùn)|西誰輕誰重時，布置每位幼兒在家里自制天平稱然后帶入園，還為每位幼兒準(zhǔn)備了雪花片和木頭積木。課堂上讓他們用天平稱稱出物體的輕重，這正體現(xiàn)了材料為數(shù)學(xué)游戲服務(wù)的宗旨。 教師還要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)游戲活動相適應(yīng)的數(shù)學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒參與活動的主動性。在進(jìn)行“比較6、7兩數(shù)關(guān)系”的教學(xué)時，我設(shè)計了有趣的“小貓吃魚”的游戲情景。當(dāng)我出示了“金魚缸”，繼而又把6條小魚放入“魚缸”，當(dāng)出示7只小貓后小朋友立即進(jìn)入了小貓要吃魚的游戲情景中，此時，提出問題：小貓有幾只，小魚又有幾條，它們一樣多嗎？怎么辦？幼兒你一言，我一語立刻議論開了。在這樣的游戲情景中，幼兒興趣盎然，思維活躍，積極探索，輕松的獲得了知識。此外，還給幼兒提供更多的游戲和自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。在活動室里專門設(shè)置了一個數(shù)學(xué)活動角，放置了教玩具。其中有在塑料積木上貼有1至100以內(nèi)的單數(shù)和雙數(shù)各50個，彩筆，操作卡片，數(shù)卡接龍的環(huán)形插版，有趣的七巧板和顏色不同的幾何圖形等等。幼兒在活動區(qū)可以三三兩兩，自發(fā)地隨意地對各種材料進(jìn)行操作，根據(jù)需要教師及時地對各種材料進(jìn)行添加，更換?！皥D形分類”、 “數(shù)卡接龍”、“為一組圖形制作特征標(biāo)記”、“登山棋”等游戲，提高了幼兒數(shù)數(shù)、分類、識別幾何圖形的能力。 （2）、教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者。教師要正確處理教學(xué)活動中的主題與客體的關(guān)系，充分發(fā)揮幼兒的主體性。把教學(xué)活動從教師在教育目標(biāo)控制下的幼兒的施教過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的幼兒主動學(xué)習(xí)的過程，使幼兒的學(xué)習(xí)能體驗(yàn)到游戲的樂趣。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)。在活動過程中，對于不同情況教師應(yīng)善于以不同的角色“合作者”，“發(fā)現(xiàn)者”，“援助者”，“評價者”對幼兒進(jìn)行誘發(fā)，激勵，輔導(dǎo)，組織評價。因此，在幼兒的學(xué)習(xí)過程中，不斷地通過觀察：了解幼兒是否會使用材料？是不是對設(shè)計的游戲活動感性趣？幼兒在操作過程中看看全班幼兒有幾種不同的思路和做法？正確的有幾種？錯誤的思路和做法是什么？有幾種？有代表性的那些幼兒是如何解決問題的？幼兒做錯的原因是什么？幼兒在進(jìn)行操作時，一般通過交談對幼兒進(jìn)行啟發(fā)、暗示，然后進(jìn)行指導(dǎo)。 （3）教師應(yīng)對不同形式和性質(zhì)的游戲采用不同的指導(dǎo)。在集體進(jìn)行的游戲中，教師主要起組織與協(xié)調(diào)作用，在小組玩的游戲中，教師起觀察與鼓勵合作的作用。在個別玩的游戲中，教師應(yīng)以觀察為主，并對個別幼兒進(jìn)行交談與指導(dǎo)。在情節(jié)性，運(yùn)動性，競賽性的游戲中，教師主要以評價者的身份進(jìn)行啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)。 由于幼兒年齡小，抽象思維能力差，數(shù)又是一門系統(tǒng)性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，因此就更需要依靠直接的興趣來進(jìn)行學(xué)習(xí)，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣越高，學(xué)習(xí)的積極性和主動性就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效果也就越好。游戲是幼兒喜愛的活動，它為幼兒提供了一個愉快、輕松的環(huán)境。游戲不受外部的強(qiáng)制和干涉，完全是幼兒自主自愿進(jìn)行的這是游戲的顯著特點(diǎn)。幼兒在游戲中，活動和積極性高，主動性強(qiáng)，動作思維都處于積極的活動狀態(tài)。將數(shù)學(xué)教育滲透其中，使抽象的數(shù)學(xué)知識與具體的游戲情境結(jié)合起來，就可以把數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容具體化，形象化，使幼兒易于接受。例如：在組織幼兒學(xué)習(xí)“5以內(nèi)的加法”時，我巧設(shè)了一個出蘋果（貼絨蘋果）的游戲。游戲的玩法是：（某某小朋友：我出一個蘋果。教師：我出2個蘋果）啟發(fā)幼兒用一道算式來表示游戲中講的事情，并說出算式及符號所表示的含義。在幼兒合作游戲中，常常會出現(xiàn)所有物品數(shù)量重復(fù)現(xiàn)象，所以游戲前我就讓幼兒明確重復(fù)的不需要用算式記錄。同時提醒幼兒算式記錄的方式有兩種：一種是先記自己出的物品數(shù)量，再記別人的；另一種是先記別人的，再記自己的。幼兒通過游戲，學(xué)加法的興趣倍增，再也不覺得枯燥無味了。并從中體驗(yàn)了共同游戲的愉悅。因此，對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化，能極大地激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)活動的興趣，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。由此可見，教師在教學(xué)中，必須巧設(shè)游戲，適時適度把幼兒帶入他們感興趣的游戲情境之中，只要教師有心，一些簡單的教具也能為幼兒帶來美好的游戲，學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而使幼兒喜歡上并學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科。 總之，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)要讓幼兒學(xué)得輕松主動，能