語文人教版四年級上冊送孟浩然之廣陵

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設(shè)計一、教學內(nèi)容分析 黃鶴樓送孟浩然之廣陵是人教版小學語文四年級上學期人間真情中一篇精讀課文中的一首古詩，唐代大詩人李白所寫。這首詩表達了詩人送別依依不舍的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景。景中卻包含了一個情誼深厚富有詩意的情節(jié)；孤帆已經(jīng)消失在藍天碧水中，而詩人還在望著好友離去的方向，似乎要把自己的一片情誼托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起。通過學習，讓學生進入詩歌營造的意境之中，體會摯友之間的深厚情誼，以增強學生對詩歌的喜愛之情，進一步豐厚學生的語言積累。 二、教學目標 1、知識與技能 （1）認識5個生字，會寫7個生字； （2）停頓得當、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。 2、過程與方法 （1）學生通過網(wǎng)絡(luò)等途徑了解李白、孟浩然的生平； （2）學生通過各種方式地讀，在讀中感悟詩中包含的深厚友情和離別的不舍之情，走入古詩營造的意境； （3）引導學生通過借助注釋、想象補白、觀察插圖等方法理解古詩內(nèi)容，想象詩中描繪的情景； （4）能夠仔細傾聽其他同學的發(fā)言，對課文的理解感悟用語言表達出來與其他同學交流的愿望，體驗合作學習的過程和方法。 3、情感態(tài)度與價值觀 （）體會詩中表達的好友間的深厚情誼； （）繼續(xù)積累詩句的愿望，培養(yǎng)學生對古詩的熱愛之情； （3）激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。 三、教學重點： 引導學生通過借助注釋、想象補白、觀察插圖等方法理解詩歌內(nèi)容，想象詩歌描繪的情景； 四、教學難點： 在讀中感悟詩中包含的深厚友情和離別的不舍之情，走入詩歌營造的意境。 五、學生情況分析 四年級的學生，已經(jīng)學過另一首送別詩贈汪倫，具有初步的學習送別詩的能力。能夠借助注釋初步了解古詩的大意，感受詩歌描述的情景和表達的情感。但因為古詩畢竟是高度凝練的語言，而且距離學生的生活實際較為久遠，學生很難產(chǎn)生共鳴，進入詩歌營造的意境中。因此，教學時應(yīng)尊重學生的實際學習能力和心理特征，通過不同方式地讀和一些有趣的教學設(shè)計，讓學生能感悟詩歌的意境，營造寬松愉悅自由的學習環(huán)境，讓學生大膽質(zhì)疑，饒有興趣地走入文本，走近詩人的內(nèi)心世界。 6、 課時安排一課時七、教學過程 （一）情境導入，解讀詩題 1、揭題 今天老師要給大家講一個故事。 有一個年輕人25歲時離開了他的故鄉(xiāng)四川，沿長江東下，到達襄陽時聽說他的偶像就隱居在附近，那可是年輕人非常仰慕的詩人啊。年輕人馬上動身前去偶像的住所。 一個人一邊整理衣服，嘴里還念叨著：“終于有機會見到那個我很欣賞的人了?！币贿吙绯霭〖议T迎接。（老師扮演） 年輕人恭敬地鞠躬，抱拳介紹來意，“你好，我來自四川，非常仰慕您，聽說您住在這，我就馬上來拜訪您了?！保ɡ蠋煱缪荩?你們覺得年輕人和詩人相見后會發(fā)生什么呢？（學生猜想） 預(yù)知后事如何，我們一起學習了今天的故事黃鶴樓送孟浩然之廣陵便會知曉。（板書課題） 2、解題 （1）全班齊讀詩題。（提醒孟、廣是后鼻音，詩題較長要注意停頓） （2）讀完題目后，你們知道老師故事中的年輕人和詩人是誰？ （板書李白和孟浩然，提示孟字第一筆是橫撇，浩字左小右大） （3）李白和孟浩然正在干什么？（提示：誰送誰？送到哪去？） （板書廣陵，提示陵字右下角是折文） （4）廣陵是地名，在今天的江蘇省。詩題中哪個字是去（到）的意思？（之） 3、了解詩人 （1）學生分享課前搜集的關(guān)于李白和孟浩然的資料。 （2）課件出示：（頭像） 人物檔案：孟浩然（689-740）襄州襄陽（今湖北襄陽）人，世稱孟襄陽或孟山人，唐代著名的山水田園詩人。 我們學過孟浩然的春曉、以后還會學習他的過故人莊等詩篇。 （3）課件出示：（頭像） 人物檔案：李白（701762），字太白，號青蓮居士，又號“謫仙人”，中國唐代偉大的浪漫主義詩人，其傳世詩作有3000余首。有“詩仙之稱。 （4）在之前的學習中，我們學過李白的哪些古詩？ （靜夜思、古朗月行、望天門山、望廬山瀑布、贈汪倫。） （5）詩中說他倆是（故人）也就是（老朋友） 4、再讀詩題 師：可是，好友要出遠門游歷了，李白于是作詩 （全班齊讀題目） 【設(shè)計意圖】通過表演小短劇留下一個懸念導入新課，調(diào)動了學生對本節(jié)課的學習興趣，讓他們對課堂教學充滿新奇感。學生在產(chǎn)生興趣的同時很自然會思考這首古詩的詩題的意思，通過讓學生質(zhì)疑、學生思考，理解詩題的意思，接著讓學生分享李白、孟浩然兩位詩人的資料，讓學生成為課堂的主人。 （二）初讀古詩，找準節(jié)奏 1、全班齊讀，讀準字音。 （課件出示古詩） 2、讀出節(jié)奏 （1）詩詞的朗讀和一般的課文不太一樣，講究節(jié)奏停連。像這樣七言的古詩可以這樣根據(jù)（4/3）的劃分停頓，斜線部分表示要稍稍停頓。故人西辭黃鶴樓，誰接著往下讀？（學生舉手讀） （課件出示：4/3節(jié)奏劃分的古詩） （2）學生根據(jù)4/3的節(jié)奏停連，小組比賽讀。 （提示：氣息不要斷，慢慢的，緩緩的，腦袋可以隨著節(jié)奏而晃動。） （3）七言古詩其實還有一種節(jié)奏劃分。像這樣，故人西辭黃鶴樓，誰接？（學生指名讀） （課件出示：2/2/3節(jié)奏劃分的古詩） （4）根據(jù)2/2/3節(jié)奏停連，師生接讀，全班讀。 【設(shè)計意圖】讀，是學生與文本進行情感交流的紐帶，因為學生只 有真正的蘊含在語言文字中的情感，才能讀出感情。讀古詩的第一步也是很重要的一步是要把古詩的字音讀準，節(jié)奏讀對，為讀出感情打好基礎(chǔ)。 （三）初悟古詩，理解大意 1、弄清大意 （1）剛才讀了這么多遍了，我來考考你們！詩的前兩行寫什么？后兩行寫什么？ （前兩行說老朋友在煙花三月要去揚州。） （2）前兩行敘事，交代什么時間，誰在哪里送誰。那后兩行寫什么呢？ （后兩行寫李白怎么送，寫李白站在江邊看到的景物。） （2）總結(jié)：前兩行敘事，后兩行寫景。 2、提出疑問 （1）學生提出不太明白、理解的字詞。 （“西辭”、“煙花三月”、“孤帆”） （2）除了注釋，我們還可以怎么弄懂這些不懂的字詞？ （查字典、聯(lián)系上下文猜測、看圖想象） 過渡語：接下來就運用你們說的這些方法來進一步弄懂這首詩的內(nèi)容。 【設(shè)計意圖】學生通過之前的誦讀已經(jīng)模糊地了解了課文的大意，讓學生自主思考、自由發(fā)言真正掌握課文的大意，學生才能更好地感悟古詩中的情感；對于一首古詩學生自然會有疑問的地方，讓學生自己提出來，并引導地學生找到解決疑問的方法，那么最后得到的答案才會是學生自己的，學生才能真正記住。 （四）品讀古詩，進入意境 課件出示前兩句詩 1、直觀理解“西辭” （1）板畫一條長江，出示黃鶴樓和揚州的圖片，讓學生找到合適的位置。 （提示：黃鶴樓在長江的中游，揚州在長江的下游） （2）請學生上臺貼圖。 （3）為什么這樣貼？哪邊是東，哪邊是西？ （4）孟浩然要沿長江由西向東順流而下，告辭時自然要面向西，故而說（西辭） 2、想象理解“煙花三月” （1）介紹1200年前的揚州 老朋友向西辭別黃鶴樓，乘上小船，就要往揚州去了。揚州這座城市，在唐朝，可是國際大都市，熱鬧非凡，李白也曾和友人在那兒流連許久。李白用什么形容三月的揚州？（煙花） （2）課件出示：“煙花”的注釋 （3）學生齊讀注釋。 （4）古時候的煙花的意思和現(xiàn)今的意思可大有不同，古代的意思是（花兒繁茂，如浮動的煙云）你的腦海里有畫面嗎？請大家認真地、小聲地讀讀這兩句詩，揣摩一下。 （5）你的腦海里出現(xiàn)什么樣的畫面，你想起什么描寫花多、花美的詞或者詩句？ （百花齊放、繁花似錦、五彩繽紛、五顏六色、芬芳撲鼻） （6）請你們一起走進三月的揚州。 （課件出示三月?lián)P州繁榮的圖片） （7）指導學生帶有美感讀詞語。 過渡語：古詩語言簡練，咱們朗讀的時候一定要一邊讀一邊想象，把一個個簡單的詞語讀成一幅幅畫面。 3、個性解讀詩句 （1）好友孟浩然就要到揚州去了，李白的內(nèi)心當時在想什么？ （回憶起過去在揚州游玩的情景。好友要到遠方去了，他很舍不得。） 出示后兩句詩 4、針對“孤帆”質(zhì)疑解疑 師過渡：載著孟浩然的船只，順流而下，李白佇立摟頭 學生齊讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。 （1）1200年前的唐朝，長江是一條重要的水上通道，每天來來往往的船只不可計數(shù)。 （課件出示千帆的圖片，板畫孤帆） （2）看完這個畫面，再回到詩句來，你心里有疑問嗎？ （江上明明有無數(shù)的船只，李白為什么說“孤帆”？） （3）總李白的全部注意力都集中在好友乘坐的那只帆船上。 真是過盡千帆皆不視，一心只送孟夫子。 （4）板畫擦去孤帆 李白送了多久？從哪句詩中知道的？ 引讀：船兒已經(jīng)消失了，消失在藍天的盡頭，他還在目送 （齊讀詩句） 5、利用插圖內(nèi)化感受 （1）我們把目光切換到李白身上，通過書上的插圖你好像看見了什么？聽見了什么？ （微風吹拂著李白的衣服，他的衣衫被風吹起來了！李白的身子往后仰，太抬得高高的，目光一直追隨著孟浩然的小船。） （2）指出小細節(jié)，你看看看他的手，他在干嘛？ （他的雙手向著船兒消失的地方作揖） （3）學生想象發(fā)言，李白送別好友孟浩然時說的話。 （4）引讀：此時的李白，猶如一座雕像，目駐神馳，無限關(guān)注依戀的眼光追隨追滔滔江水，定格在孟浩然消失的地方。讀 （女生讀）（男生讀） 過渡語：整首詩只寫眼前的景，無一個字直接寫別情，但我們分明能感受到李白心中涌動的別情，李白果然是“詩仙”啊！ 【設(shè)計意圖】以讀為本，讀中理解、讀中感悟、尊重學生的獨特感 受，并在讀中讓學生通過直觀理解、想象理解、個性解讀、自主質(zhì)疑、利用插畫感受五種方法理解古詩的意思，感受詩中包含的深厚的友情和送別中不舍的情感，開始走進古詩營造的意境中。 （五）再讀古詩，走進詩人 1、表演誦讀，感受離別 （1）揭開謎底 同學們，現(xiàn)在知道老師故事中的年輕人和詩人后來發(fā)生了什么故事嗎？ （成為了忘年之交、知己、摯友） 課件出示資料： 李白比孟浩然整整小了12歲，但這不妨礙他們成為朋友、知己，忘年交，李白仰慕孟浩然，孟浩然欣賞李白，他們一見如故，一起游山玩水，一起飲酒作詩，結(jié)下了深厚的友誼。李白曾寫過一首詩贈孟浩然，表達他對孟浩然的的仰慕。你看這句，多么直接地表白??！ （課件出示：吾愛孟夫子，風流天下聞李白贈孟浩然。） （2）角色扮演 請兩位學生分別扮演李白和孟浩然，一位學生朗讀古詩。 （提示：表演時要表演出離別中不舍的感覺，朗讀古詩要讀出深厚的友情和不舍的情感。） 2、配樂朗誦 古代交通不便，往往一別難再會，有詩道：相見時