兩真作文資料文檔(2).doc

此文檔收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供學(xué)習(xí)與交流，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除小學(xué)生“兩真”作文的實(shí)踐與研究發(fā)布日期：2007-03-19 08:50:28 瀏覽數(shù)：來源：本站 字號(hào):大中小小學(xué)生“兩真”作文的實(shí)踐與研究(結(jié)題報(bào)告)鳴凰中心小學(xué)“兩真”作文課題組執(zhí)筆：尚素英一、研究的背景與目標(biāo)：（一）研究背景1、新課程改革的需要。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)、應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”顯然，作文教學(xué)既要訓(xùn)練學(xué)生語言能力和開發(fā)他們的智能因素，又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的思想品德教育，陶冶他們高尚的審美情操。作文和育人是不可分割的整體，教師教學(xué)生作文的過程，同時(shí)也應(yīng)是教學(xué)生怎樣做人和做怎樣的人的過程。2、當(dāng)前作文教學(xué)改革的需要。最近，諸暨9歲男童酈思哲寫的媽媽回來了的作文獲首屆冰心作文獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，引起教育界、家長(zhǎng)和學(xué)生們的紛紛熱議。短文是酈思哲七歲時(shí)寫的，僅107個(gè)字。原文如下：前段時(shí)間，媽媽去杭州學(xué)習(xí)，去了好長(zhǎng)時(shí)間，可能有一個(gè)月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因?yàn)閶寢尩膽驯Ш芘?，因?yàn)閶寢尰貋砹耍职值纳站湍苓^得更好，因?yàn)閶寢屧诩依飼?huì)給我讀書媽媽不在家的時(shí)候，我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺。是什么讓這篇短文在海內(nèi)外5萬多篇作品中脫穎而出？是純真的感情和寶貴的童趣。審視當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)，仍然帶著濃重的“應(yīng)試”烙印，教師猜題、套題，甚至默許、引導(dǎo)學(xué)生胡編亂造。很多學(xué)生作文就成了為教師而寫，為應(yīng)試而作，照抄照套，“說假話”“抒矯情”。這種教學(xué)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的感知、情感，致使作文遠(yuǎn)離生活、缺乏體驗(yàn)，缺乏真情?！罢f假話”“抒矯情”不僅僅是一個(gè)作文的問題，實(shí)質(zhì)上也是做人的問題，對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展是極其有害的。作文是學(xué)生精神生活的一部分，應(yīng)當(dāng)是真我的體現(xiàn)。在作文中“說真話”“抒真情”是學(xué)習(xí)做“真人”的一種歷練。酈思哲說真話、抒真情，在當(dāng)今小學(xué)作文中是彌足珍貴的。酈思哲的獲獎(jiǎng)，是一種教育方向的勝利，再次提醒我們要尊重孩子的真情實(shí)感，讓孩子用自己的眼睛觀察世界，用自己的語言表達(dá)感情。（二）理論思考1、理論基礎(chǔ)小學(xué)生“兩真”作文的實(shí)踐與研究是根據(jù)馬克思主義哲學(xué)理論、當(dāng)代教育學(xué)、心理學(xué)原理進(jìn)行的。（1）哲學(xué)理論：馬克思認(rèn)為，人的個(gè)性發(fā)展是建立在活動(dòng)的思想基礎(chǔ)之上的?；顒?dòng)、生活對(duì)人的認(rèn)識(shí)、情感和個(gè)性的發(fā)展都有著極其重要的作用。毫不例外，學(xué)生也是在生活中認(rèn)識(shí)客觀世界，了解周圍事物的。他們?cè)谏钪胁粩喔惺芎腕w驗(yàn)、不斷發(fā)展思維、情感和個(gè)性。作文教學(xué)過程就是學(xué)生的生活過程，也就是認(rèn)識(shí)事物的過程，所以我們要從人的發(fā)展這一角度來認(rèn)識(shí)小學(xué)生“兩真”作文的實(shí)踐與研究的實(shí)質(zhì)。（2）教育學(xué)理論：人的發(fā)展是主體性的發(fā)展，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”?！皟烧妗弊魑牡膶?shí)踐與研究是讓學(xué)生在生活實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界，同時(shí)也主動(dòng)地改造著自己的內(nèi)心世界。（3）心理學(xué)理論：生活是人的心理形成的基礎(chǔ)。兒童心理學(xué)研究表明，生活實(shí)踐活動(dòng)在兒童智慧、思維、認(rèn)識(shí)發(fā)生和發(fā)展過程中起著極其重要的作用。所以“兩真”作文的實(shí)踐與研究要以生活實(shí)踐的指導(dǎo)為基礎(chǔ)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，正確認(rèn)識(shí)和改造世界。2、有關(guān)概念的理論思考“兩真”即說真話，抒真情。說真話：指不說假話空話。關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注生活，寫自己想說的話；抒真情：指抒發(fā)真情實(shí)感，做誠(chéng)實(shí)之人。所謂“兩真”作文教學(xué)，指的是教師通過研究和實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)條件組織開展各種活動(dòng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，讓學(xué)生在生活的大課堂中學(xué)習(xí)寫作，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、表達(dá)生活、思想、情感的能力。這就是說，我們既要引導(dǎo)學(xué)生從生活中獲得豐富的寫作材料，以便在寫作時(shí)說真話、抒真情，表里如一、言行一致；又要訓(xùn)練學(xué)生正確地思維與表達(dá)，不斷提高寫作水平。使學(xué)生在作文過程中得到潛移默化的熏陶和鍛造，最終達(dá)到“文如其人”的境地。（三）研究目標(biāo)：1、研究、探索溝通真實(shí)生活與學(xué)生寫作的良好途徑及基本策略。2、通過研究，更新教師作文教學(xué)觀念，提高教師作文教學(xué)能力，以此推動(dòng)學(xué)校作文教學(xué)改革。3、通過研究，引導(dǎo)學(xué)生反映真實(shí)生活，表達(dá)真實(shí)情感，達(dá)到生活與寫作的同步前進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，最終達(dá)到 “說真話，抒真情，做真人”的目標(biāo)。二、研究的方法與過程（一）研究方法：1、文獻(xiàn)研究法。廣泛收集、查閱與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)、研究相關(guān)的教育教學(xué)理論和先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)，以提高思想認(rèn)識(shí)，借鑒他人成果。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的工作實(shí)踐，研究制定“兩真”作文教學(xué)研究的具體策略，建構(gòu)“兩真”作文教學(xué)的理論框架。2、行動(dòng)研究法。堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合，將研究制定的實(shí)施方案貫徹落實(shí)到具體的教學(xué)工作中去，有計(jì)劃有步驟地在教學(xué)工作中開展行動(dòng)研究，并邊工作邊研究，不斷調(diào)整方法，修改實(shí)施方案。計(jì)劃先由課題組成員開展研究，取得成功經(jīng)驗(yàn)后在全體語文教師中推廣，逐步將研究成果、成功經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校語文教學(xué)工作的常規(guī)要求，逐漸提升為學(xué)校的教學(xué)特色。3、個(gè)案研究法：本課題在面向全體學(xué)生的同時(shí)，每個(gè)課題組老師都將從班級(jí)中選取23個(gè)學(xué)生，建立個(gè)人作文學(xué)習(xí)檔案，進(jìn)行追蹤分析，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究對(duì)策。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在實(shí)驗(yàn)探索過程中不斷分析總結(jié)，通過對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)的理論分析和科學(xué)總結(jié)，既指導(dǎo)和帶動(dòng)廣大教師深化教學(xué)改革，又推動(dòng)本課題不斷深化研究。（二）研究的過程：本課題2003年12申報(bào)，2004年2月立項(xiàng)，計(jì)劃用二年時(shí)間完成，到2006年12月結(jié)題。主要過程如下1、第一階段（2004年1月2004年6月）學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的教育教學(xué)理論，收集文獻(xiàn)資料。進(jìn)行了本校“小學(xué)生作文心理”的調(diào)查，形成了詳盡的調(diào)查報(bào)告。在此基礎(chǔ)上，形成了較系統(tǒng)的理論構(gòu)想并制訂了具體的研究計(jì)劃2、第二階段（2004年3月至今）行動(dòng)研究階段。這一階段大致分為以下幾步：（1）2004年9月到2005年7月，中心課題組開展研究，主要開展了理論學(xué)習(xí)、校內(nèi)外的課堂教學(xué)研討、結(jié)合學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)、舉辦手抄報(bào)比賽等活動(dòng)。每個(gè)課題組老師還有目的地選擇2名學(xué)生進(jìn)行個(gè)案跟蹤。（2）2005年9月起，將“兩真”課題研究與學(xué)校語文教學(xué)緊密結(jié)合起來，帶領(lǐng)廣大教師開始了更廣泛、更深入的研究。這階段，我們緊扣“兩真”課題，堅(jiān)持抓好小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。積極倡導(dǎo)“書香校園”的文化建設(shè)，成立班級(jí)閱讀興趣小組，每周保證師生有一次40分鐘的閱讀和交流的時(shí)間。加強(qiáng)了語文實(shí)踐活動(dòng)，語文綜合性學(xué)習(xí)，改革作文教學(xué)，搭建溝通生活和習(xí)作的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，勤練筆，說真話，抒真情。開展了“兩真”作文研究經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、“兩真”作文競(jìng)賽、“兩真”作文教學(xué)設(shè)計(jì)等靈活多樣的研究活動(dòng)。（3）2005年12月中期評(píng)估后，我們把“兩真”作文教學(xué)研究放到語文教學(xué)整體改革的環(huán)境中實(shí)踐。加強(qiáng)了閱讀教學(xué)與課外閱讀指導(dǎo)的研究，在實(shí)踐中不斷分析總結(jié)，繼續(xù)探索“兩真”作文教學(xué)策略，將研究成果、成功經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校語文教學(xué)工作的常規(guī)要求，指導(dǎo)和帶動(dòng)廣大教師深化語文教學(xué)改革，逐步提升為學(xué)校語文教學(xué)特色。我們還把“兩真”作文教學(xué)研究放到育人的高度來實(shí)踐。堅(jiān)持生活與作文的統(tǒng)一，作文與做人的統(tǒng)一，通過作文來進(jìn)行社會(huì)與生活教育。開展兩真作文研究的同時(shí)開展德育實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)校德育工作，在夯實(shí)品德基礎(chǔ)的過程中夯實(shí)作文基礎(chǔ)。這階段，我們緊緊結(jié)合學(xué)校“校園體育節(jié)”、“母親節(jié)的禮物”、“弘揚(yáng)長(zhǎng)征精神、立志成才校園”、“文明交通伴我行”等主題活動(dòng)以及“露一手”等班隊(duì)活動(dòng)開展“兩真”作文教學(xué)研究，取得了較好的成果。同時(shí)，我們積極地“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來”，學(xué)習(xí)名校先進(jìn)的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋求課題研究的外援力量。如：我們赴懷德苑小學(xué)學(xué)習(xí)作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聆聽高林生語文教學(xué)講座；我們邀請(qǐng)了語文特級(jí)教師李偉平參加我們的課題沙龍；邀請(qǐng)李麗老師給我們作“兩真”作文講座、上作文示范課；邀請(qǐng)常州學(xué)科帶頭人湯海燕來校上口語交際課“學(xué)會(huì)安慰”在與名校、名師的頻繁切磋中，我們的研究水平不斷提高。為保證課題研究的順利開展，扎實(shí)有效，我們采取了一系列措施，加強(qiáng)了管理。1、健全組織、完善方案。學(xué)校首先聘請(qǐng)了市區(qū)有關(guān)教科研專家作指導(dǎo)。同時(shí)，成立了由徐素娟校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，教科室主任尚素英任該課題組長(zhǎng)，參與課題研究的人員采用自主報(bào)名，擇優(yōu)錄用的方法，保證了人員素質(zhì)。課題組對(duì)研究方案的設(shè)計(jì)、修改工作慎之又慎之，不僅得到了區(qū)教研室的指導(dǎo)，還得到了江蘇省南通師范有關(guān)專家的認(rèn)可。2、制訂常規(guī)，嚴(yán)格制度。建立一系列教科研規(guī)章制度，將科研、教研工作緊密結(jié)合，規(guī)定實(shí)驗(yàn)老師每學(xué)期要做到設(shè)計(jì)一份好教案，上好一堂實(shí)驗(yàn)課、寫好一篇研究論文。落實(shí)教科研獎(jiǎng)懲制度，調(diào)動(dòng)課題研究人員的工作積極性。三、研究的重點(diǎn)與策略（一）抓住“兩真”作文研究的起點(diǎn)調(diào)查研究。只有對(duì)當(dāng)今小學(xué)生作文指導(dǎo)方式和小學(xué)生作文心態(tài)進(jìn)行調(diào)查、分析，才能正確把握本課題研究的起點(diǎn)。2004年2月至6月，鳴凰中心小學(xué)“兩真”作文研究課題組在本校進(jìn)行了一次小學(xué)生作文心理抽樣調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為我校四、五、六年級(jí)的部分學(xué)生、教師。調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)生作文中的非積極心態(tài)占了主流，引起了我們的重視與思考。我們發(fā)現(xiàn)非積極心態(tài)的成因是一個(gè)多維的復(fù)合本。這個(gè)“復(fù)合體”的多種要素都指向以“文”為本位的舊作文教學(xué)機(jī)制。根據(jù)“小學(xué)生作文心理的調(diào)查”，根據(jù)課題研究目標(biāo)，課題組人員積極展開實(shí)踐研究，以期建立以“人”為本位的，從學(xué)生的需要和發(fā)展出發(fā)的，能將人的性格培養(yǎng)、情感陶冶、習(xí)慣養(yǎng)成等人文教育因素與寫作能力培養(yǎng)、寫作技能技巧獲得統(tǒng)一起來的，將課內(nèi)外融為一體的、開放的作文教學(xué)新機(jī)制。（詳見調(diào)查報(bào)告1）（二）抓住“兩真”作文研究的主要渠道引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，體驗(yàn)真情。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作中遇到的最大問題是“無米下鍋”。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這告訴我們生活是“兩真”作文之本。學(xué)生的生活實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)知、情感、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，無論是學(xué)生思維智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，都是通過主體與客體相互作用的過程實(shí)現(xiàn)的。而主客體相互作用的中介正是學(xué)生參與的各種活動(dòng)。因此，作文來自生活。只有來自生活，作文才是真實(shí)感人的。因此引導(dǎo)學(xué)生寫“兩真”作文首先是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，做生活的有心人，學(xué)會(huì)觀察和思考。1、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，做生活的有心人（1）感受學(xué)校生活學(xué)校生活鮮活生動(dòng)，蘊(yùn)含著豐富的教育因素。我們有意為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的校園生活，并認(rèn)真組織學(xué)生觀察體驗(yàn)，抒發(fā)真情。如：帶學(xué)生觀察四季如畫的校園，發(fā)現(xiàn)美，表達(dá)美；舉辦各類有益的活動(dòng)：校園體育節(jié)、好書推薦會(huì)、演講會(huì)、故事會(huì)、聯(lián)歡會(huì)；和同學(xué)們一起測(cè)量、稱重、做實(shí)驗(yàn)、歡慶節(jié)日，舉行勞動(dòng)比賽等等。這樣，不僅豐富了校園文化，豐富了學(xué)生的課余生活，使學(xué)生覺得生活中處處有習(xí)作素材，信手拈來，毫不費(fèi)力，還陶冶了學(xué)生的情感。諸如剝豆子比賽、燒不壞的手帕、讀金色的魚鉤有感、秋天的樹葉等習(xí)作都是反映學(xué)校生活的“兩真”作文。（2）體驗(yàn)家庭生活孩子們的家庭生活是溫馨美好多彩的，因此，他們的個(gè)性也表達(dá)得更為鮮明、率真。在“兩真”作文的實(shí)踐和研究中，我們根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征，引導(dǎo)學(xué)生在家庭生活中觀察和體驗(yàn)。我為奶奶洗頭、和爸爸說說心里話、釣魚等都是充滿了濃郁的家庭生活氣息、有真情實(shí)感的優(yōu)秀作文。（3）關(guān)注社會(huì)生活社會(huì)生活適時(shí)地反映了社會(huì)風(fēng)貌和時(shí)代精神。物質(zhì)文明建設(shè)，科技的發(fā)展，生態(tài)環(huán)境的變化范圍廣泛，內(nèi)容豐富。在研究過程中，我們一方面有意識(shí)地組織學(xué)生參加各類有意義的社會(huì)活動(dòng)，如：充分利用本土資源組織了清掃大街，參觀常州大學(xué)城、武高科技博物館，游歷恐龍園、觀看曲棍球比賽等活動(dòng)，一方面好引導(dǎo)學(xué)生自覺地關(guān)注社會(huì)生活，從而逐漸地認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)社會(huì)。2、引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)觀察和思考“兩真”作文就是把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。所以教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察生活、思考生活的習(xí)慣。（1）學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察教師在豐富學(xué)生生活的同時(shí)，還指導(dǎo)他們用科學(xué)的方法觀察身邊的人和事，鼓勵(lì)他們親眼見一見，親耳聽一聽，親口問一問，親手做一做，以獲得第一手材料。如：三年級(jí)舉行了剝豆子比賽。作文前，老師提醒學(xué)生要仔細(xì)觀察兩位選手的神態(tài)、動(dòng)作，留心觀眾的反應(yīng)，聽聽選手在比賽中的情感變化再如：寫熟悉的一個(gè)人，要觀察這個(gè)人在外貌上有什么特征？在行為習(xí)慣上有什么特征？有沒有與別人特別不一樣的地方？什么地方最引人注意？為了培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，教師還要求學(xué)生經(jīng)常寫觀察日記，寫自己的新發(fā)現(xiàn)，寫生活中的事物，寫腦中偶爾蹦出來的靈感。使那些原來沒有觀察意識(shí)、對(duì)眼前現(xiàn)象熟視無睹的學(xué)生，慢慢培養(yǎng)起觀察興趣，逐步形成觀察的習(xí)慣。（2）學(xué)會(huì)正確思考指導(dǎo)學(xué)生用正確的思想，認(rèn)識(shí)身邊的人和事，幫助他們辨別什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，什么是美的，什么是丑的，從而進(jìn)行辯證唯物主義教育，培養(yǎng)良好的思想品德和道德素養(yǎng)。經(jīng)常開展心理疏導(dǎo)式作文課，如“我生氣了，怎么辦？”“我有煩心事，怎么辦？”“說說心里話”等，引導(dǎo)學(xué)生把自己為什么會(huì)生氣，為什么會(huì)煩心，以及生氣時(shí)的表現(xiàn)，煩心時(shí)的表現(xiàn)都說出來。通過向全班同學(xué)的傾訴，再經(jīng)過教師的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生找到合理的解決辦法。這樣，學(xué)生就自然說真話，抒真情了。經(jīng)常和學(xué)生交流所見所聞。孩子往往會(huì)有許多不切實(shí)際的想法。但當(dāng)學(xué)生愿意把這些心里話都說出來時(shí)，不論他的想法是多么可笑，行為是多么幼稚，只要是真實(shí)的，教師都會(huì)加以肯定、表揚(yáng)。這些真實(shí)的感受成為了寫作的第一手材料，不僅豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，還提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。代表作有省委書記體察民情，寫的是李源潮書記到大學(xué)新村視察，沒有詢問村委安排好的準(zhǔn)備高唱贊歌的發(fā)言人，而是隨機(jī)走訪了普通人家的事。反映了基層弄虛作假的不良作風(fēng)，贊揚(yáng)了省委書記體察民情、一身正氣的精神風(fēng)貌。引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，這樣，學(xué)生就能在豐富多彩的生活中從容不迫地了解自然，了解社會(huì)。心有所思，情有所感，積蓄在胸，傾吐也就不成問題了。（三）抓住“兩真”作文研究的主要陣地（作文課堂教學(xué)）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，表達(dá)真情。“兩真”作文課堂教學(xué)要喚醒學(xué)生豐富的生活積累和知識(shí)積累，使之活躍起來并轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、形象，具有真情實(shí)感的習(xí)作。我們是這樣思考和操作的：1、營(yíng)造“兩真”作文教學(xué)氛圍。改變“一言堂”為“群言堂”，解放學(xué)生的嘴巴、頭腦，激發(fā)其說真話、抒真情的熱情和興趣。提倡學(xué)生之間的相互討論與合作，引導(dǎo)學(xué)生在合作中探究，在交流中進(jìn)行資源的整合，讓智慧在相互交流中碰撞，不斷豐富、平衡每一個(gè)學(xué)生的生活儲(chǔ)備、知識(shí)儲(chǔ)備和情感積淀，營(yíng)造生動(dòng)、活潑的作文課堂教學(xué)氛圍。只有這樣，才能使習(xí)作成為學(xué)生樂于表達(dá)、易于表達(dá)的方式，讓他們愛寫，想寫，敢寫。2、命題中求真務(wù)實(shí)。作文源于生活，又還原于生活。作文離開了生活，就會(huì)成為無源之水、無本之木。要想讓學(xué)生做生活的有心人，教師必須先做學(xué)生的知心人，知道學(xué)生心里想什么，喜歡什么，熟悉什么，哪些材料是他們能寫的，愛寫的，從而命出學(xué)生愿意寫又有所寫的題目來。葉圣陶先生說過：“訓(xùn)練寫作的人只須平心靜氣地問問自己平時(shí)出給他們的題目是不是切近他們的見解、理解、思想等等?？偠灾遣皇乔薪麄兊纳?，借此培植立誠(chéng)的基礎(chǔ)。”因此我們命題要盡可能貼近學(xué)生真實(shí)的生活，盡可能地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫作興趣。課題組認(rèn)為作文命題并不在乎是否是教材上的，而在乎能否給學(xué)生發(fā)揮“真情實(shí)感”的空間，能否給學(xué)生提供“我手寫我口”、“我口說我情”的條件。為此，我們本著“求真務(wù)實(shí)”的原則允許并鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)教材中的作文內(nèi)容科學(xué)地進(jìn)行重組、改編，或者摒棄后重新命題，有時(shí)我們甚至讓學(xué)生也參與命題，給學(xué)生一定的寫作自主權(quán)，寫他們自己想寫的東西，會(huì)寫的東西。例：蘇教版第五冊(cè)第一次的習(xí)作要求是：自由命題，任寫生活中的一件事。表面看，這要求并不高。其實(shí)，這對(duì)于初學(xué)寫作的三年級(jí)學(xué)生來說有些難。一是內(nèi)容太寬泛，學(xué)生不知道寫什么，無從下手。二是要寫的內(nèi)容（生活）時(shí)隔多日，當(dāng)時(shí)也沒特別留心，具體的細(xì)節(jié)怎么記得？三是三年級(jí)學(xué)生剛開始學(xué)作文，還不知道怎么寫呢，就讓自由寫了，怎么寫？再加上題材不一，教師較難進(jìn)行集體指導(dǎo)，所以學(xué)生顯得很茫然。怎么辦呢？后來我和學(xué)生一起商量，提議學(xué)生星期天完成一個(gè)實(shí)踐作業(yè)：做一件讓家人快樂的事或玩一個(gè)特別好玩的游戲，學(xué)生們興致非常高。作文課上，果不出所料，同學(xué)們不僅有話可說而且有感而發(fā)。而且這讓初學(xué)作文的學(xué)生覺得作文其實(shí)也并不難，就是把看到的聽到的想到的寫下來就行了。3、構(gòu)建“兩真”作文教學(xué)范式。作文課難上，教師、學(xué)生都不愿上作文課，這是普通存在的問題。傳統(tǒng)的“知識(shí)型靜態(tài)作文教學(xué)”中，教師往往把文章主題、題材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語言等作文理論作為主要內(nèi)容，以現(xiàn)成知識(shí)的結(jié)論性傳遞方式把文章的各個(gè)要素教授給學(xué)生。結(jié)果是，即使學(xué)生作文理論爛熟于胸，提筆卻仍然寫不出文章，究其原因，是學(xué)生沒有經(jīng)歷觀察活動(dòng)和情感活動(dòng)，真可謂“巧婦難為無米之炊”。所以我們積極改革作文教學(xué)，探索、構(gòu)建了“兩真”作文教學(xué)范式：（1）現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式作文教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)是學(xué)生寫作“兩真”作文的“活水”。學(xué)生有了親身經(jīng)歷，產(chǎn)生了情感體驗(yàn)，才會(huì)吐真言，抒真情。“現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式”通過在課堂上創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，輔之游戲、表演、辯論、實(shí)驗(yàn)等方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“眼、耳、鼻、舌、手”五感還有“心覺”觀察、思考，通過學(xué)生參與、體驗(yàn)，激發(fā)他們的情緒，產(chǎn)生寫作興趣，使學(xué)生能夠?qū)懗鲇姓媲閷?shí)感的優(yōu)秀習(xí)作?！艾F(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式”作文教學(xué)會(huì)在課間或者課堂上帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園、游覽花園，讓學(xué)生學(xué)會(huì)景物的觀察和寫作；讓學(xué)生觀察、品嘗石榴、香蕉，學(xué)會(huì)寫食品；讓學(xué)生做“雞蛋浮起來”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)寫實(shí)驗(yàn)；讓學(xué)生做水果拼盤、剝豆子、釘紐扣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫活動(dòng)通過學(xué)寫現(xiàn)場(chǎng)典型的生活情景，逐漸培養(yǎng)學(xué)生見微知著、由此及彼、舉一反三的作文能力。例：04年期末時(shí)，常州下了第一場(chǎng)雪。課題組老師敏銳地抓住天時(shí)，調(diào)整課時(shí)，和學(xué)生一起置身于雪中，觀察雪花，觸摸雪花，感受雪花，堆雪人，打雪仗。盡心感受，盡情歡樂中，誕生了一篇篇雪花般真實(shí)、美麗的習(xí)作。剝豆子比賽煮茶葉蛋雞蛋浮起來了制作小果盤等都是現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式作文，特別真實(shí)可感。（2）開放式作文教學(xué)以“教材、教師、教室”為中心的傳統(tǒng)作文教學(xué)模式堵塞了生活和作文應(yīng)有的密切聯(lián)系，使學(xué)生失去了作文所需要的廣闊時(shí)空。生活如泉源，文章如溪流，但這種境況怎么能讓他們從“泉源”自然地、活潑地流向“溪流”呢？所以教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，嘗試著跳出當(dāng)堂完成或今天布置、明天完成的傳統(tǒng)格局。美國(guó)教育家布朗認(rèn)為“學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該放在真實(shí)問題的背景中，使它對(duì)學(xué)生有意義”.。我們借鑒西方作文教學(xué)的一些做法，讓學(xué)生跨出教室、跨出校園，跨入社會(huì)，在充分接觸各種人和事之中進(jìn)行有感而發(fā)的寫作。開放式的教學(xué)程序是：（課堂）閱讀例文，學(xué)習(xí)方法（課后）實(shí)踐體驗(yàn)，觀察思考（課堂）交流體驗(yàn)，先說再寫這樣的教學(xué)程序，從課堂入手，讓學(xué)生從例文中習(xí)得觀察、體驗(yàn)的方法；然后有目的地到生活中實(shí)踐體驗(yàn)，觀察思考，獲取習(xí)作材料；再回到課堂交流所見所聞所感。我們課題組老師成功組織了多次開放式作文教學(xué)研究課，如：請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來、趕集等。開放式的作文教學(xué)不局限于課堂，不要求學(xué)生當(dāng)堂完成，而是指導(dǎo)學(xué)生走出課堂，親歷場(chǎng)景，體驗(yàn)生活，給學(xué)生充分思考和準(zhǔn)備的余地。這樣的作文教學(xué)，架起了學(xué)生生活和習(xí)作的橋梁，讓生活成為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，又成為課堂教學(xué)的歸宿。（3）、閱讀感悟式作文教學(xué)作文是寫出來的，也是悟出來的，它離不開學(xué)生的閱讀和對(duì)作品的領(lǐng)悟這一基礎(chǔ)。作家莫言曾說：“我感到，一個(gè)人如果不能在青少年時(shí)期獲得一種對(duì)語言的感覺，只怕一輩子都很難寫出漂亮的文章。”因此我們堅(jiān)持讀寫一體，常常利用語文教學(xué)中的“空白”，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生說真話、抒真情。如利用插圖觀察說，抓住情節(jié)復(fù)述，放飛想象續(xù)寫等，同時(shí)結(jié)合閱讀課內(nèi)、課外的優(yōu)秀讀物指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。王老師在教特殊的葬禮時(shí)，利用多媒體技術(shù)，以音樂、視頻等創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)逼真的課文情境，設(shè)計(jì)了“假如你是巴西總統(tǒng)，在這個(gè)特殊的葬禮上，你會(huì)對(duì)民眾說些什么？”的想象說寫。聽著泣不成聲的哀樂，看著奄奄一息的瀑布，學(xué)生身臨其境，禁不住真情迸發(fā)。他們用飽含深情的語調(diào)回憶了瀑布的壯觀景象以及曾經(jīng)給人們帶來的歡樂，痛斥了人類對(duì)大自然的破壞，呼吁人們立即行動(dòng)起來，保護(hù)自然，愛護(hù)地球，感情真摯，聽課的老師和同學(xué)無不為之感動(dòng)。諸如長(zhǎng)征故事讀后感牢記歷史、振興中華等則是非常感人的讀后感?，F(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式、開放式、閱讀感悟式三種作文教學(xué)是相輔相成的，它們的共性都是“求真”，與社會(huì)、與生活相通，很好地處理了作文與生活源頭的關(guān)系，將作文材料的積累與表達(dá)緊密結(jié)合了起來。學(xué)生從生活中獲取寫作材料，從作文中表達(dá)真實(shí)情感，作文、做人達(dá)到了完美的統(tǒng)一。（四）抓住“兩真”作文研究的基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生閱讀積累，感悟真情。語言是思維的外殼，離開了豐富的語言就無法表達(dá)自己的真情實(shí)感。而我們的小學(xué)生缺乏的就是豐富的語言，他們的作文往往因?yàn)檎Z言的貧乏而使自己表達(dá)的情感失去了光澤。只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主積累語言，感悟文章真情，才能為“兩真”作文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1、培養(yǎng)閱讀興趣，教給閱讀方法向?qū)W生推薦的書目充滿真情，能夠引起讀者的共鳴，使其愛不釋手，產(chǎn)生強(qiáng)烈、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)化欲，以實(shí)現(xiàn)高效自主的語言積累。我們選用了美文賞讀、語文拓展閱讀小學(xué)生必背古詩70首新黑馬閱讀等書，利用自習(xí)課及午間指導(dǎo)學(xué)生閱讀、交流、積累，使整個(gè)校園充滿了濃濃的書香味兒。以教材、課外閱讀材料為例，向?qū)W生傳授積累的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)語言有所感悟的基礎(chǔ)上，將文中形象逼真精彩處，情真意切感人處，美不勝收動(dòng)人處摘錄下來。事實(shí)證明，自主積累語言對(duì)寫作大有裨益。2、借鑒他人文章之精華，引導(dǎo)學(xué)生自主摹仿?！澳》戮褪菍W(xué)習(xí)，摹仿是兒童的天性，摹仿是兒童發(fā)展的基本途徑之一，摹仿可以使兒童由不自覺到自覺，由無意識(shí)到有意識(shí)”。這是著名語文專家朱作仁教授對(duì)作文摹仿的論述。所以我們讓學(xué)生有充裕的時(shí)間讀書，讀好書，“和高尚的人談話”，“品生活之味”，學(xué)習(xí)他人對(duì)生活的領(lǐng)會(huì)、表達(dá)，以此豐富他們的生活和精神世界。幫助學(xué)生從閱讀中借鑒他人觀察事物、選取材料及表達(dá)技巧上的成功經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他人的思考方法，從而不斷充實(shí)胸中的積蓄，從而達(dá)到“情動(dòng)辭發(fā)”的境界。（五）抓住“兩真”作文教學(xué)的評(píng)價(jià)手段促進(jìn)學(xué)生書寫真實(shí)，學(xué)做真人。1、確立“真誠(chéng)”為作文的第一標(biāo)準(zhǔn)真情實(shí)感，是文章鮮活的生命。好的文章必然是真情四溢，從易的“修辭立其誠(chéng)”，到巴金的“掏出自己的心”，再到酈思哲的“純真”，貫穿始終的無不一個(gè)“誠(chéng)”字。所以，“我手寫我口”，心口如一，人文協(xié)和，這是一條返璞歸真的作文成功之路。“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！痹u(píng)價(jià)學(xué)生的作文，關(guān)系到作文的質(zhì)量和文風(fēng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感?！耙匀藶楸尽钡淖魑慕虒W(xué)就是要讓學(xué)生寫作的過程，成為增長(zhǎng)知識(shí)、豐富情感、陶冶情操、培養(yǎng)健康人性和健康人格的過程。2、倡導(dǎo)過程性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)過程性評(píng)價(jià)，從“觀察”“活動(dòng)”“讀書”“積累”“習(xí)作”等多方面對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用自評(píng)，互評(píng)，師評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生熱愛生活、觀察生活，多讀書、讀好書，寫有真情實(shí)感的作文。從而讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到生活與語文的關(guān)系、生活與作文的關(guān)系，使他們自覺地關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，發(fā)現(xiàn)生活中的美好也能發(fā)現(xiàn)社會(huì)中的丑惡，使作文過程成為學(xué)生在生活中求真、養(yǎng)善、立美的過程。四、研究的成效與分析1、取得了初步的理論成果。課題組對(duì)影響作文教學(xué)的有關(guān)因素進(jìn)行了認(rèn)真的探索，對(duì)“兩真”作文的一些基本理論問題有了一些認(rèn)識(shí)，并初步形成了“兩真”作文教學(xué)的基本策略：（1）“生活是作文的源泉”，把生活轉(zhuǎn)變?yōu)橛兄黝}的文字，就是作文。作文來自生活。只有來自生活，作文才是真實(shí)感人的，所以我們引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、觀察生活、體驗(yàn)生活。（2）作文是一個(gè)由“生活.情感.作文”三者構(gòu)成的反饋信息系統(tǒng)，是“吸收事