高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建和解構(gòu)第三次教學(xué)反思.doc

第三次教學(xué)反思高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建和解構(gòu)一年級（1）班語文 姚玉香模式是什么？簡言之，模式是一種流程和結(jié)構(gòu)。模式是一種客觀存在。沒有模式的事物是不存在的。恰如地球圍著太陽轉(zhuǎn)，月亮圍著地球轉(zhuǎn)。所以，模式的重建未必是一種創(chuàng)新，首要的是課堂規(guī)律的回歸，回歸課堂的本質(zhì)和原點。 一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的解構(gòu) 作為傳統(tǒng)課堂模式的經(jīng)典代表，凱洛夫的五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，即“組織教學(xué)復(fù)習(xí)舊課講授新知練習(xí)鞏固布置作業(yè)”，這一教學(xué)模式，曾經(jīng)在我國教育史上長期占有統(tǒng)治地位。 作為一名老教師對這一教學(xué)模式不僅耳熟能詳，而且已經(jīng)潛移默化在課堂教學(xué)之中。該模式的特點有三，其一，以教師為中心；其二，以教師講授為主；其三，先教后學(xué)。 新課標(biāo)指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！备淖冞^去過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。要求“逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的改變?；诖耍瑢鹘y(tǒng)經(jīng)典“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式予以解構(gòu)，成為課堂改革的艱巨任務(wù)。 二、對新課堂教學(xué)模式重建的再認識 (一)面向全體學(xué)生，要求在課堂上讓不同層面的學(xué)生都能獲得發(fā)展，而不是僅僅面向優(yōu)、中、差某一個層面。多層面問題的互動對師生具有智慧挑戰(zhàn)價值。面向全體學(xué)生，要求教師通過優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，重建教學(xué)模式，落實面向全體的目標(biāo)。課堂不能建立在教師“以講為主”的模式上，“教”要以“學(xué)”的需要為基點，課堂教學(xué)要變成“基于問題的解決”。在課堂上，教師要公正、平等地對待每一個學(xué)生，一視同仁，不偏袒、不偏心，滿腔熱忱地關(guān)心每個學(xué)生，熱愛每個學(xué)生，針對每個學(xué)生的實際，全心全意教育好每一個學(xué)生。 （二）知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下，借助“伙伴”的幫助，或人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。因此，我們要充分認識“主體發(fā)展”、“主動發(fā)展”和“合作學(xué)習(xí)”的價值，把一切外在的影響因素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要和主動進取的動力。在課堂教學(xué)過程中，必須以培養(yǎng)學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)、積極思維、主動探索、主動發(fā)展的習(xí)慣。 （三）課堂教學(xué)要贊賞學(xué)生的獨特性和富有個性化的理解與表達，注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，要積極引導(dǎo)學(xué)生參與實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實踐的意識和習(xí)慣，切實提高學(xué)生的動手能力、實踐能力。 （四）在課堂教學(xué)中要反對“以教為主”的霸權(quán)，教師和學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的“伙伴”，協(xié)同投入對教材文本的活動中，促成教師、學(xué)生、教材三者之間的對話、交往、互動。 三、新課堂教學(xué)模式的基本要求重建新的課堂教學(xué)模式，把“以教為主，先講后練”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主，先學(xué)后教”的教學(xué)模式，是新課堂面臨的首要任務(wù)。必須摒棄不顧學(xué)的需要，先按照教師的預(yù)設(shè)，按部就班地講一遍的陳舊模式。按照課堂的一般規(guī)律，要上好一堂課，先要明白“學(xué)什么（目標(biāo)）”，然后應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下放給學(xué)生學(xué)一學(xué)（預(yù)習(xí)），究竟學(xué)得怎么樣，有何疑問，拿出來看一看（展示），面對展示過程中出現(xiàn)的問題，師生再共同點撥一下（點撥），最后，通過作業(yè)加以鞏固（作業(yè)）。這樣就自然形成了新的教學(xué)模式。它不是一種人為的規(guī)定，而是對課堂教學(xué)規(guī)律的概括。在各個環(huán)節(jié)的具體操作中還需注意以下幾點： （一）目標(biāo)認定 目標(biāo)設(shè)計要兼顧“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”3個維度。目標(biāo)設(shè)計要具體，忌空泛。 （二）自主預(yù)習(xí) 預(yù)習(xí)內(nèi)容要明確，問題指向要清晰。預(yù)習(xí)指導(dǎo)要得法，具有可操作性。 （三）展示交流 展示形式可靈活多樣，根據(jù)具體內(nèi)容采取口頭展示、文本展示、操作展示等形式。通過展示實現(xiàn)個體學(xué)習(xí)資源向公眾學(xué)習(xí)資源的轉(zhuǎn)型。要善于利用學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)型效應(yīng)激發(fā)學(xué)生的主動投入，提高學(xué)習(xí)效益。 （四）點撥升華 要充分利用展示資源，通過激勵性評價，滿足學(xué)生的成功體驗；通過示范、點撥、分析、講解等手段，促成展示過程中問題的化解。不要滿足于展示資源的定性，要追求展示資源的升華和學(xué)生潛能的開發(fā)。 （五）作業(yè)反饋 作業(yè)內(nèi)容要與當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容結(jié)合，要和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際相結(jié)合。作業(yè)要限時操作，課內(nèi)完成，并及時反饋。 四、教學(xué)模式的價值思考教學(xué)有法，而教無定法。教師