巴班斯基最優(yōu)化教學(xué)理論.doc

最優(yōu)化教學(xué)理論的代表巴班斯基 一、簡(jiǎn)介巴班斯基（19271987），是蘇聯(lián)當(dāng)代很有影響的教育家、教學(xué)論專家。巴班斯基畢生致力于教育科學(xué)研究。20世紀(jì)60年代初至80年代中，他以羅斯托夫地區(qū)的普通學(xué)校為基地，潛心進(jìn)行教學(xué)、教育過程最優(yōu)化理論的研究，形成了具有豐富內(nèi)容和積極現(xiàn)實(shí)意義的、頗有新意的完整的教學(xué)理論，在蘇聯(lián)和世界各國引起了強(qiáng)烈反響。他一生發(fā)表的著作約有三百多部（篇），代表作是教學(xué)過程最優(yōu)化一般教學(xué)論方面教學(xué)、教育過程最優(yōu)化方法論基礎(chǔ)以及他主編的教育學(xué)以上著作都有中譯本，由人民教育出版社出版。，等等。巴班斯基去世后，蘇聯(lián)教育科學(xué)院編纂出版了巴班斯基教育文選，以紀(jì)念這位為教育理論作出杰出貢獻(xiàn)的教育家。 二、教學(xué)過程最優(yōu)化理論 （一）教學(xué)過程最優(yōu)化理論產(chǎn)生的時(shí)代背景 巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論的產(chǎn)生，與蘇聯(lián)教育改革中產(chǎn)生的問題直接有關(guān)。第一，這一理論的提出，是要克服教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐中存在的片面性。隨著20世紀(jì)60年代中期開始的教育改革的深化，教育理論家們對(duì)一些基本的教學(xué)論問題看法不一，互相排斥，方法論上形而上學(xué)和絕對(duì)化盛行。以贊科夫?yàn)榇淼母鞣N教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得很大成就，但由于大部分研究者只從某一方面研究教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致了片面性，只能使一部分學(xué)生獲得較好發(fā)展，而且忽略了德育和勞動(dòng)教育問題。第二，提出這一理論是為了解決學(xué)生負(fù)擔(dān)過重問題。1964年教改的重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化，過分強(qiáng)調(diào)“高難度”和“高速度”原則，使社會(huì)對(duì)學(xué)校的要求與師生實(shí)現(xiàn)這些要求的實(shí)際可能之間存在差距，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重。第三，最優(yōu)化理論是巴班斯基對(duì)羅斯托夫地區(qū)教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。6070年代，羅斯托夫地區(qū)的教師創(chuàng)造了在普通學(xué)校中大面積消滅留級(jí)現(xiàn)象、預(yù)防學(xué)生成績(jī)不良的成功經(jīng)驗(yàn)。巴班斯基運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)的系統(tǒng)論思想，對(duì)這一經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了綜合研究，提出了教學(xué)過程最優(yōu)化的理論原理。他又會(huì)同有關(guān)部門對(duì)自己的理論進(jìn)行了四年實(shí)驗(yàn)研究，使這一理論更成熟、更完整、更科學(xué)。（二）教學(xué)過程最優(yōu)化的一般概念 巴班斯基把辯證的系統(tǒng)論觀點(diǎn)作為教學(xué)論研究的方法論基礎(chǔ)，以整體性觀點(diǎn)、相互聯(lián)系觀點(diǎn)、動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)、綜合觀點(diǎn)、最優(yōu)化觀點(diǎn)等指導(dǎo)教學(xué)論研究，提出了教學(xué)過程最優(yōu)化理論。這就是說，巴班斯基的理論把構(gòu)成教學(xué)過程的所有成分、師生活動(dòng)的一切內(nèi)外部條件，看成是相互聯(lián)系的，在相互聯(lián)系中考察所有教學(xué)任務(wù)和完成這些任務(wù)所可能采用的形式和方法（即教學(xué)效果取決于教學(xué)諸要素的合力）。因此，教學(xué)過程最優(yōu)化不是一種特殊的教學(xué)方法或教學(xué)手段，而是科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)、合理地組織教學(xué)過程的方法論原則；是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)任務(wù)、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上（即把教學(xué)看成一個(gè)系統(tǒng)，用系統(tǒng)的觀點(diǎn)、方法來考察教學(xué)），教師對(duì)教學(xué)過程作出的一種目的性非常明確的安排，是教師有意識(shí)地、有科學(xué)根據(jù)地選擇一種最適合于某一具體條件的課堂教學(xué)的模式和整個(gè)教學(xué)過程的模式，組織對(duì)教學(xué)過程的控制，以保證教學(xué)過程在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮從一定標(biāo)準(zhǔn)看來是最優(yōu)的作用，獲得可能的最大效果（即在一定條件下，花最少的教學(xué)時(shí)間取得最大的教學(xué)效果）。 “最優(yōu)的”是指一所學(xué)校、一個(gè)班級(jí)在具體條件制約下所能取得的最大成果，也是指學(xué)生和教師在一定場(chǎng)合下所具有的全部可能性。最優(yōu)化是相對(duì)一定條件而言的，在這些條件下是最優(yōu)的，在另一些條件下未必是最優(yōu)的。巴班斯基的最優(yōu)化理論充分體現(xiàn)了辯證法的靈魂對(duì)具體事物進(jìn)行具體分析。 （三）評(píng)價(jià)最優(yōu)化的基本標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)教學(xué)過程最優(yōu)化的基本標(biāo)準(zhǔn)有兩條。一條是效果標(biāo)準(zhǔn)，即每個(gè)學(xué)生在教學(xué)、教育和發(fā)展三個(gè)方面都達(dá)到他在該時(shí)期內(nèi)實(shí)際可能達(dá)到的水平（但不得低于規(guī)定的及格水平）。這條標(biāo)準(zhǔn)包含三層意思。第一，要從學(xué)習(xí)成績(jī)、品德修養(yǎng)、智能發(fā)展三個(gè)方面全面衡量效果；第二，評(píng)價(jià)效果要有客觀標(biāo)準(zhǔn)，這就是國家規(guī)定的教學(xué)大綱等；第三，評(píng)價(jià)要依據(jù)具體條件和實(shí)際可能。另一條標(biāo)準(zhǔn)是時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生和教師都遵守規(guī)定的課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的時(shí)間定額。把這兩條標(biāo)準(zhǔn)具體化，可以把教學(xué)過程最優(yōu)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定為：（1）在形成知識(shí)、技能和技巧的過程中，形成某種個(gè)性特征、提高每個(gè)學(xué)生的教育和發(fā)展水平方面可能取得的最大成果；（2）師生用最少的必要時(shí)間取得一定的成果；（3）師生在一定的時(shí)間內(nèi)花費(fèi)最少的精力取得一定的成果；（4）為在一定時(shí)間內(nèi)取得一定的成績(jī)而消耗最少的物資和經(jīng)費(fèi)。教學(xué)過程最優(yōu)化可分為總體最優(yōu)化和局部最優(yōu)化?？傮w最優(yōu)化要求以綜合地解決教學(xué)、教育和發(fā)展任務(wù)為目標(biāo)，以效果和時(shí)間、精力、經(jīng)費(fèi)等的最低消耗作為衡量最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、全體師生、家長(zhǎng)共同解決最優(yōu)化任務(wù)。局部最優(yōu)化是根據(jù)總體目標(biāo)的一部分或按照個(gè)別標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行最優(yōu)化。 （四）教學(xué)過程最優(yōu)化的方法體系 教學(xué)過程最優(yōu)化的方法體系是指相互聯(lián)系的、導(dǎo)致教學(xué)最優(yōu)化的方法的總和。這一方法體系強(qiáng)調(diào)教學(xué)雙方最優(yōu)化方法的有機(jī)統(tǒng)一，它既包括教學(xué)過程的五個(gè)基本成分（教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)效果），又包括教學(xué)過程的三個(gè)階段（準(zhǔn)備、進(jìn)行、分析結(jié)果）；既包括教師活動(dòng)，又包括學(xué)生活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生力量的協(xié)調(diào)一致，從而找到在不加重師生負(fù)擔(dān)的前提下提高教學(xué)質(zhì)量的捷徑。該方法體系包括以下八個(gè)基本方法。1綜合規(guī)劃學(xué)生的教學(xué)、教育和發(fā)展任務(wù)，注意全面發(fā)展巴班斯基通過深入研究，為廣大教師擬定了綜合規(guī)劃任務(wù)的程序。教師首先要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱、教科書和教學(xué)參考書，周密考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)課題時(shí)可能完成的教學(xué)、教育和發(fā)展任務(wù)。然后教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)業(yè)程度、教育水平和發(fā)展水平去具體確定任務(wù)。第三步是教師比較各種任務(wù)的意義和完成任務(wù)所需的時(shí)間，從中確定主要的任務(wù)。最后，教師確定每堂課的“最高任務(wù)”。按這樣的程序綜合設(shè)計(jì)和具體確定教學(xué)任務(wù)，就能同時(shí)完成多項(xiàng)任務(wù)，大大提高教學(xué)效果。2深入研究學(xué)生，具體落實(shí)任務(wù)巴班斯基提出要研究學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)可能性。實(shí)際的學(xué)習(xí)可能性是指以個(gè)性為中介的、決定具體的個(gè)人在學(xué)習(xí)活動(dòng)范圍內(nèi)潛在的內(nèi)部和外部條件的統(tǒng)一。內(nèi)部條件包括：個(gè)人接受教學(xué)的能力、思維、記憶等基本過程和屬性的發(fā)展程度；學(xué)科的知識(shí)、技能和技巧；學(xué)習(xí)勞動(dòng)的技能和技巧；對(duì)個(gè)人的工作能力有特殊影響的身體發(fā)展因素；個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度；對(duì)學(xué)習(xí)有特殊影響的教育因素。外部條件包括家庭、文化環(huán)境和生產(chǎn)環(huán)境的影響以及教師、學(xué)生集體和教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)等的影響。為了更好地判明學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)可能性，必須有比較完整的研究學(xué)生的大綱和一套行之有效的研究學(xué)生的方法。巴班斯基經(jīng)過深入的實(shí)驗(yàn)研究后提出了一份大綱。該大綱包括七個(gè)項(xiàng)目：學(xué)生參加公共活動(dòng)的積極性和勞動(dòng)積極性，道德修養(yǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的技能技巧水平，學(xué)習(xí)毅力，身體素質(zhì)，家庭的教育作用。研究學(xué)生的方法包括觀察、談話、診斷性作業(yè)、研究有關(guān)文件、教育會(huì)診等。教育會(huì)診法是巴班斯基的創(chuàng)造。這種方法類似于醫(yī)生給病人看病，即在班主任的主持下，由任課教師、校醫(yī)、家長(zhǎng)代表等參加討論全班學(xué)生鑒定的會(huì)議。與會(huì)者充分發(fā)表意見，找到個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)不良和行為欠佳的原因，確定用共同的力量去排除那些原因的方法。 3依據(jù)教學(xué)大綱，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，分出內(nèi)容重點(diǎn)這一方法以抓住活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)這個(gè)方法論原理為根據(jù)，并且考慮了心理學(xué)關(guān)于形成動(dòng)力定型以及在一定時(shí)間內(nèi)所能感受的客體和概念有一個(gè)最合適的可能數(shù)量的理論。巴班斯基提出了優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容的七條標(biāo)準(zhǔn)：（1）教學(xué)內(nèi)容的完整性；（2）教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值；（3）突出主要的、本質(zhì)的東西；（4）教學(xué)內(nèi)容必須符合各年級(jí)學(xué)生的可能性；（5）教材安排必須符合規(guī)定給該教材的時(shí)數(shù)；（6）考慮教學(xué)內(nèi)容的國際水平；（7）內(nèi)容應(yīng)符合當(dāng)前教師的可能性和學(xué)校教學(xué)物質(zhì)設(shè)備的可能性。巴班斯基又規(guī)定了教師在優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容時(shí)的工作程序：（1）深入分析教科書內(nèi)容，判斷它能否完成特定課題的教學(xué)、教育和發(fā)展任務(wù)，（2）從教學(xué)內(nèi)容中劃分出最主要的、最本質(zhì)的東西；（3）考慮學(xué)科之間的協(xié)調(diào)；（4）按照分配給本課題的教學(xué)時(shí)數(shù)安排教學(xué)內(nèi)容；（5）保證區(qū)別對(duì)待差生和優(yōu)生。4根據(jù)具體情況選擇最合理的教學(xué)方法巴班斯基把教學(xué)方法分成三大類。第一大類是組織和自我組織教學(xué)活動(dòng)的方法；第二大類是激發(fā)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法；第三大類是檢查和自我檢查的方法。第一大類從傳遞和感知知識(shí)信息的來源分成口述法（講述、講演、談話）、直觀法（圖解、演示等）和實(shí)踐法（練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、勞動(dòng)等）；從傳遞和感知知識(shí)信息的邏輯分成歸納法和演繹法；從思維方面分成復(fù)現(xiàn)法和問題探索法；從學(xué)習(xí)管理方面分成學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)法和教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法。第二大類分成激發(fā)和形成學(xué)習(xí)興趣的方法、激發(fā)和形成學(xué)習(xí)義務(wù)感和責(zé)任感的方法。第三大類分成口頭檢查和自我檢查法、書面檢查和自我檢查法、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐檢查和自我檢查法。巴班斯基認(rèn)為，每種教學(xué)形式和方法都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，有自己的適用范圍，實(shí)施教學(xué)過程最優(yōu)化必須根據(jù)具體情況選擇合理方法。而且教學(xué)方法具有辯證統(tǒng)一性，各種方法互相滲透，師生從各方面相互作用，因此教師應(yīng)該根據(jù)相應(yīng)教學(xué)階段的任務(wù)、教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的可能性以及教師運(yùn)用各種方法的可能性來選擇教學(xué)方法，并隊(duì)教學(xué)方法進(jìn)行最優(yōu)組合，配合運(yùn)用。5采取合理形式，實(shí)行區(qū)別教學(xué)（因材施教）對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別教學(xué)是教學(xué)過程最優(yōu)化的一個(gè)重要辦法，為此，必須把全班的、小組的和個(gè)別的教學(xué)形式最優(yōu)地結(jié)合起來。區(qū)別教學(xué)決不是簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的幫助。6創(chuàng)造必要條件 巴班斯基指出要為教學(xué)過程最優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造必要的條件，這些條件包括教學(xué)物質(zhì)條件、學(xué)校衛(wèi)生條件、道德心理?xiàng)l件和審美條件。7隨時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)由于在教學(xué)過程中常會(huì)出現(xiàn)意外情況，需要迅速改變教學(xué)方法。教師善于對(duì)變化了的情況靈活地作出反應(yīng)，是教師掌握教學(xué)過程最優(yōu)化的重要標(biāo)志。8分析教學(xué)效率，確定最優(yōu)速度，節(jié)省師生時(shí)間以