英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法.doc

一、簡(jiǎn)介幾種主要外語(yǔ)教學(xué)法及其語(yǔ)法教學(xué)觀1、語(yǔ)法翻譯法(Grammar-Translation Method/The Classical Method)語(yǔ)法翻譯法是十八世紀(jì)創(chuàng)建的，直至十九世紀(jì)80年代之前的外語(yǔ)教學(xué)，它獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。其教學(xué)過(guò)程是先分析語(yǔ)法，然后把外語(yǔ)譯成本族語(yǔ)，主張兩種語(yǔ)言機(jī)械對(duì)比。2、直接法(Direct Method)直接法是十九世紀(jì)下半葉始于西歐的外語(yǔ)教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物，是古典語(yǔ)法翻譯法的對(duì)立面。要求外語(yǔ)與思想直接聯(lián)系，絕對(duì)不使用本族語(yǔ)，即完全不借助于翻譯，語(yǔ)法降到完全不重要的地位。3、聽(tīng)說(shuō)法（The Audiolingual Method/ Oral Approach）聽(tīng)說(shuō)法產(chǎn)生于第二世界大戰(zhàn)爆發(fā)后的美國(guó)。強(qiáng)調(diào)模仿、強(qiáng)記固定短語(yǔ)并大量重復(fù)，極其重視語(yǔ)音的正確，尤其強(qiáng)調(diào)語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練，“There is little or no grammatical explanation: Grammar is taught by inductive analogy(歸納類(lèi)推) rather than deductive（演繹的） explanation.” 廣泛利用對(duì)比法、在對(duì)比分析母語(yǔ)與外語(yǔ)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)外語(yǔ)的難點(diǎn)，并在教學(xué)中有針對(duì)性地加以解決。但聽(tīng)說(shuō)法過(guò)分重視機(jī)械性訓(xùn)練，忽視語(yǔ)言規(guī)則的指導(dǎo)作用，過(guò)分重視語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式，忽視語(yǔ)言?xún)?nèi)容和意義，存在流于“造作”的語(yǔ)言?xún)A向。4、視聽(tīng)法（Audio-Visual Method），又叫情景（Situational Method）視聽(tīng)法于20世紀(jì)五十年代首創(chuàng)于法國(guó)，它是以幻燈的視覺(jué)感受和錄音的聽(tīng)覺(jué)感受相結(jié)合的一種教學(xué)法，是在直接法和聽(tīng)說(shuō)法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。主張聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練必須同一定情景結(jié)合，在某一情景基礎(chǔ)上進(jìn)行。視聽(tīng)法的缺點(diǎn)是過(guò)于重視語(yǔ)言形式，忽視交際能力的培養(yǎng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)，忽視語(yǔ)言分析、講解和訓(xùn)練。5、全身反應(yīng)法（Total Physical Response）全身反應(yīng)法是美國(guó)加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士.阿歇爾(James Asher)于20世紀(jì)60年代提出的。這種方法倡導(dǎo)把語(yǔ)言和行為聯(lián)系在一起，通過(guò)身體動(dòng)作教授外語(yǔ)。強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力理解領(lǐng)先。首先培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，然后再要求學(xué)生用口語(yǔ)表達(dá)。主張以句子為教學(xué)單位，整句學(xué)、整句用，重視語(yǔ)言?xún)?nèi)容和意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。6、認(rèn)知法（cognitive Method）也稱(chēng)認(rèn)識(shí)符號(hào)學(xué)習(xí)理論（cognitive-code learning theory）認(rèn)知法是二十世紀(jì)六十年代美國(guó)著名心理學(xué)家卡魯爾首先提出的。它是語(yǔ)法翻譯的現(xiàn)代形式，它是要求在外語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的智力，重視語(yǔ)言規(guī)則的認(rèn)識(shí)作用，主張全面培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的一種外語(yǔ)教學(xué)法體系或?qū)W習(xí)理論。企圖用認(rèn)知符號(hào)學(xué)習(xí)理論代替聽(tīng)說(shuō)法的刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)理論。反對(duì)在教學(xué)中進(jìn)行反復(fù)的機(jī)械操作練習(xí)。它主張語(yǔ)言是受規(guī)則支配的，提倡用演繹法講授語(yǔ)法。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種語(yǔ)言技能從學(xué)習(xí)外語(yǔ)一開(kāi)始就同時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，允許使用本族語(yǔ)和翻譯的手段。7、功能法（The Functional Approach）又被稱(chēng)為交際法(The Communication Approach)、意念法(The Notional Approach)和語(yǔ)義意念法(The Semantic Notional Approach)功能法產(chǎn)生于二十世紀(jì)七十年代初期的西歐共同體國(guó)家，中心是英國(guó)，功能法是以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)方法體系。它主張外語(yǔ)教學(xué)不要象語(yǔ)法翻譯那樣，以語(yǔ)法為綱，也不要象視聽(tīng)法那樣以結(jié)構(gòu)為綱，而應(yīng)以語(yǔ)言的表意功能為綱，針對(duì)學(xué)生今后使用外語(yǔ)的需要選擇教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)接觸、模仿范例練習(xí)和自由表達(dá)思想三個(gè)步驟來(lái)組織教學(xué)。8、任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Language Teaching Approach)任務(wù)型教學(xué)是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展。該理論認(rèn)為：掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢(xún)問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。其優(yōu)點(diǎn)是：在完成任務(wù)的過(guò)程中，將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力。從以上所列出的教學(xué)法流派的主要特點(diǎn)我們不難發(fā)現(xiàn)：自傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯法被取代主導(dǎo)地位以來(lái)，其他的教學(xué)法都針對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)提出了自己的觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為不要或淡化處理語(yǔ)法，如直接法、全身反應(yīng)法、聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法；另一種觀點(diǎn)提倡用演繹法講授語(yǔ)法，如認(rèn)知法；還有一類(lèi)就是反對(duì)過(guò)于重視語(yǔ)法教學(xué)，如功能法、任務(wù)型法。二、幾種新課程理念下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、不同的教學(xué)目標(biāo)和不同的教學(xué)時(shí)段采用不同的教學(xué)模式。1、單元常規(guī)教學(xué)模式“觀察發(fā)現(xiàn)討論歸納鞏固運(yùn)用”在日常教學(xué)中，教師不應(yīng)每遇到一個(gè)新的語(yǔ)法項(xiàng)目都花費(fèi)大量時(shí)間去講解和操練，而應(yīng)根據(jù)教材編寫(xiě)者的意圖，每單元花費(fèi)一定時(shí)問(wèn)，采用“觀察發(fā)現(xiàn)歸納”的方法，專(zhuān)項(xiàng)突破該單元的重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目。2、語(yǔ)法專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)模式“集中呈現(xiàn)對(duì)比分析專(zhuān)項(xiàng)梳理鞏固運(yùn)用”進(jìn)行期中或期末或一學(xué)段復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以集中所涉及的語(yǔ)法內(nèi)容，通過(guò)對(duì)比和歸納，引導(dǎo)學(xué)生梳理語(yǔ)法規(guī)則，并加以鞏固和運(yùn)用同時(shí)，注意設(shè)計(jì)語(yǔ)法練習(xí)時(shí)，應(yīng)盡可能讓學(xué)生在語(yǔ)篇中完成，避免學(xué)生死扣語(yǔ)法規(guī)則、出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象?？傊?，語(yǔ)法教學(xué)不是我們英語(yǔ)教學(xué)的最終目的，只是一種提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的教學(xué)內(nèi)容和手段。所以，我們