“主動”的力量 ——《乘數(shù)末尾有0的乘法》教學(xué)反思

“主動”的力量 乘數(shù)末尾有0的乘法教學(xué)反思今天學(xué)習(xí)了本單元的最后一節(jié)新授課，昨天在備課的時候就在思考，乘法學(xué)到現(xiàn)在孩子們總是會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，今天這節(jié)課孩子們的困難又在何處呢？本節(jié)課主要的任務(wù)是探索乘數(shù)末尾有0的乘法，在理解口算整十數(shù)、整百數(shù)成一位數(shù)算理的基礎(chǔ)上掌握乘數(shù)末尾有0的乘法的計算方法?？傮w來看這節(jié)課上的還是很愉快的，不一一回顧，記下幾個讓我印象深刻的片段：一、口算說理為探索算法做好準備。 口算引入，準備了整十數(shù)、整百數(shù)乘一位數(shù)，以及一個數(shù)乘0，和0乘一個數(shù)的口算題。孩子們在開火車口算的同時都能說一說是怎么想的。如先算6乘8等于48，再添兩個0是4800；0乘任何數(shù)都得0等等。在說的時候都以“我是這樣想的”來開頭。突然覺得孩子們好可愛，不經(jīng)意間他們的表達已經(jīng)逐漸規(guī)范和完整了，或者是因為今天自己的心境不同能夠站在欣賞的角度去觀察孩子。二、探索算法在對比中溝通總結(jié)。 在列出算式明確課題之后，我讓孩子們試一試你能算出乘法算式的結(jié)果嗎？可以在自備本上寫一寫，也可以把自己的想法和同桌說一說。請了列豎式的小金到黑板上完成并向大家說明自己的計算過程，得到了一致通過。（一位數(shù)和另一個乘數(shù)末尾的0對齊的豎式）追問都是列豎式的嗎？小陳：我沒列豎式，就看著橫式想的，想的和小金一樣。小劉：我也是口算的先不看0，用4乘2，再用4乘1，再寫0；其他孩子表示贊同。理不說不明，我及時重復(fù)和追問，你是說先不看0，先算4乘誰？(12)追問中,孩子們漸漸明白了小劉的想法。能把這種口算的方法寫成豎式嗎？和孩子們一起完成了0在后面的豎式，再次追問：4乘的12就是普通的12嗎？沉默繼而回答是12個十，那乘4得到的結(jié)果呢？48個十，所以我們要添上一個“0”。 這個部分的學(xué)習(xí)，理順思路、理通算理是關(guān)鍵。孩子能想到不看0 是有原因的。整十數(shù)、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算是今天解決問題的重要知識基礎(chǔ)。但是遷移了，卻未能明確其中的算理，就會停留在經(jīng)驗階段不能內(nèi)化為方法。因此這一環(huán)節(jié)的連連追問讓孩子們的思維由淺入深，知識在自然的生長。三、改變形式讓計算練習(xí)更有吸引力。 計算教學(xué)的課，會讓孩子們感到疲憊，例題算法探索完成之后練習(xí)不太容易激發(fā)孩子們的興趣，特別是純計算題。有時我會選擇課后完成。今天稍稍動了一下腦筋，分小組接力賽、比速度、比正確率、比書寫。分項打明次，總積分排名決定勝利小組。四個組每組兩題，每題1人。其他同學(xué)在同樣的時間里在自備本上完成，完成的數(shù)量多，才有成為裁判的資格。說真的，教室空前的安靜，靜靜地計算，爭分奪秒，效果很好。最后8題都完成的孩子達到十幾個，真正讓我感受到了“主動”的力量。四、發(fā)現(xiàn)意識在解決問題中悄悄形成。在解決后面的蠶繭一題時，也讓我非常欣喜。在讀懂題意之后。我請孩子們介紹了表格的含義，并問孩子第一列中的180 是怎么來的？能用算是表示嗎？其他的幾列呢？在孩子們填完校對之后，很多的小手繼續(xù)有力的舉著。拼命在喊：“我有發(fā)現(xiàn)?！边@道題并沒有要求孩子們“看表格找規(guī)律”，但孩子們的熱情如此高漲，我就請了幾個同學(xué)。小趙：“這些得數(shù)末尾都有一個0?！蔽易穯枺骸盀槭裁茨兀俊弊罱K大家發(fā)現(xiàn)，因為乘數(shù)180就是末尾有0的。小周：“我發(fā)現(xiàn)中間一個數(shù)依次少2”，原來他說的是180、360、540、中間的一個數(shù)字。小魏：“我發(fā)現(xiàn)這幾個得數(shù)都用了9的乘法口訣，再添0的。”小高補充：“我也發(fā)現(xiàn)了，我后面兩個都沒有用180乘，就用9的口訣，不過要隔一個?！笨煜抡n了，還有小手倔強的舉著，我讓他們把自己的發(fā)現(xiàn)寫下來，貼到墻上和大家分享。真為孩子們高興，并非這些發(fā)現(xiàn)都很有價值，而是為他們的“發(fā)現(xiàn)意識”而拍手稱贊。今天聽到一句話沒有胡思亂想就沒有奇思妙想，我想這里沒有主動發(fā)現(xiàn)的意識，就不會有更精彩的發(fā)現(xiàn)。今天這節(jié)課真正讓我感受到