對提高語文課堂教學有效性的一點思考論文.doc

對提高語文課堂教學有效性的一點思考論文 摘要：本文首先結(jié)合發(fā)生在我們身邊的事實，分析了目前高中課堂教學的現(xiàn)狀，提出教師可以通過指導(dǎo)學生提高閱讀技巧，轉(zhuǎn)變閱讀思路以及鼓勵學生把閱讀引向課外等方法達到提高語文課堂教學效率的目的。 關(guān)鍵詞：閱讀教學現(xiàn)狀有效性閱讀習慣 我們的語文教學的效果一直都是社會質(zhì)疑的一個焦點。有人曾引用魯迅先生在紀念劉和珍君中的一句話來形容當前語文教學的效果說：“現(xiàn)在的語文教學正如煤的形成，當時用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊。”作為一名語文老師我從未停止過對提高語文教學效率的思考和嘗試。我思考后的結(jié)論是：語文教學效率的關(guān)鍵在于學生的閱讀能力。 下面我列舉出我身邊的語文閱讀課的現(xiàn)狀以及我對閱讀課現(xiàn)狀的幾點思考，以期達到拋磚引玉的效果。 首先，我們的課堂教學教給學生的東西太少，我們的課本編寫和教學方法基本上遵從一個原則：希望通過少數(shù)經(jīng)典的范文，通過老師的分析講解，然后期望學生達到舉一反三，讀懂天下所有的文章的效果。然而最后的結(jié)果顯示，效果跟老師們的預(yù)期相差很遠。沒有相當大的閱讀量，學生很難獲得足夠的閱讀經(jīng)驗。此外教材更新太慢，選入教材的一些文章已經(jīng)失去了現(xiàn)實基礎(chǔ)學生很難理解也缺乏趣味性。 其次，反思一下我們的課堂教學過程，相信每位語文教師都不得不承認：現(xiàn)在的語文課堂教學是低效率的勞動。有人曾這樣形容我們的語文課：“老師在講臺上口若懸河的講解分析，學生卻在臺下昏昏欲睡；或是老師問、學生答，課堂上熱熱鬧鬧，但學生卻很少有真正的語言實踐的收獲?！睂W生幾年書讀下來，真正算得上是生自己的語言實踐的所占比例極少。教學中，教師或以自己的心得強加于學生；或用教參的答案固定教學的方向，限制學生的自由；或強調(diào)閱讀技法，而忽視個體的情感體驗；或以群體閱讀代替?zhèn)€性閱讀；或以作者的感受來人為提升學生的領(lǐng)悟等。 另外，我們不得不承認，在應(yīng)試的環(huán)境下，現(xiàn)在語文教學包含了太多的功利色彩，比如針對考試的練習鋪天蓋地。考試閱讀題高度不夠，難度超標，加上閱讀時間有限，學生往往是囫圇吞棗，局部閱讀代替整體閱讀；選擇判斷也常是考求同思維，不考求異思維；練習和考試中也只是考閱讀結(jié)果，不考閱讀過程；設(shè)計的標準答案也違背了見仁見智的閱讀原則，成為學生思維發(fā)展的枷鎖，影響了學生的思維創(chuàng)新。 那么我們該如何著手去改變呢？我想第一要做的就是想方設(shè)法提高學生的閱讀能力。那么又該如何提高學生的閱讀能力呢？針對這個問題，我作了如下思考： 首先，我們教師要讓學生弄明白閱讀的目的。閱讀教學不只是為考試而讀，更重要的是為了提高閱讀能力，掌握閱讀的技巧?，F(xiàn)在，包括我自己在內(nèi)的語文老師有時目光有些短淺，過分關(guān)注考試得分而忽視學生能力的訓練。 我認為考試得分和閱讀能力不是一回事，也就是說考試能得高分的閱讀能力不一定很強，有的只是掌握住考試的技巧罷了。所以平時的教學安排要有自己的計劃不能只圍著考試轉(zhuǎn)，而應(yīng)著眼于大的目的，從學生的更長遠發(fā)展出發(fā)，提高學生的閱讀能力。學生的閱讀能力提高了分數(shù)就會自然而然的跟著穩(wěn)定提高。第二，教師要有合理的培養(yǎng)思路，并能認真貫徹。教學圍繞考試轉(zhuǎn)是一些經(jīng)驗不足的教師常犯的毛病。考試中哪一類題做的不好就去抓哪一類題，下一次還不好就再抓一段。從一個小的階段來看似乎很有針對性，但如果從長遠來看就有些偏差甚至顧此失彼了，因為語文是一個完整的系統(tǒng)而不是彼此孤立的部分。對于這一點，我覺得鄭州教研室語文教研員盧臻老師的思路就非常合理，有連續(xù)性。她認為一個學校可以合全語文組之力整合高中所有教材編一個語文學科教學綱要。確定高一為培養(yǎng)學生的閱讀能力應(yīng)該具體講什么，訓練什么，達到什么程度。然后再把大的任務(wù)分解到每天的課堂上。這樣，學生獲得的知識和訓練都是連續(xù)的，一以貫之的。然后按著這個思路堅持走下去。 第三，我們教師必須盡快走出舊的上課模式多讓學生自己來體驗閱讀。我曾調(diào)查過一些學生，他們大多都表示喜歡語文但不喜歡語文課，他們覺得語文很有趣，但語文課卻很枯燥。為什么呢？因為學生沒有自由！甚至沒有思考的自由！我們已經(jīng)習以為常的以教師的分析代替學生分析；或用教參的答案固定教學的方向，限制學生的自由；或強調(diào)閱讀技法，而忽視個體的情感體驗等的做法是非常不受學生歡迎的更別提會有利于學生閱讀能力的提高了。（可能以偏概全了，見諒。）孔子云：“導(dǎo)而弗牽。”教師的任務(wù)是根據(jù)閱讀材料的性質(zhì)和閱讀主體的情趣，心理創(chuàng)造的機會和氣氛，提供條件和環(huán)境，讓學生用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做，把自己最先的感知，最深的感受表達出來。 第四，我們教師要指導(dǎo)、督促學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。培養(yǎng)良好的閱讀習慣是我國著名語文教育家葉圣陶先生一貫的語文教育思想。他認為語言文字的學習就運用來說就是養(yǎng)成一種習慣，這種習慣是一種這種生活的能力。我們只有重視讀書習慣的培養(yǎng)來訓練閱讀能力，才能使學生的閱讀能力得到較大提高。這告訴我們作為語文教師我們不僅要傳授語文知識，提高語文能力，同時也要引導(dǎo)，督促學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。如圈點、勾劃的習慣，批注，勤記的習慣，質(zhì)疑的習慣，閱讀與想象結(jié)合的習慣的閱讀習慣等。雖然一個好習慣的養(yǎng)成決不是一日之功，需要老師的堅持不懈的引導(dǎo)和督促，但是試想，如果學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，那么我們教師的勞動就會事半功倍。我們又何樂而不為呢？ 第五，我們可以嘗試這把閱讀引向課外。現(xiàn)在語文教學效率不高的一個原因就是學生的閱讀量太小僅限于我們的教材。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為合理地增加課外閱讀量不但不會影響學生課堂知識的吸收而且會起到積極的促進作用。針對學生閱讀量小的問題，我們可以嘗試引導(dǎo)學生走出教室，把閱覽室、圖書館、書店等作為語文學習的第二第三課堂，讓書架上的圖書、報刊變成學生的讀文教材，讓學生之間的研討與交流代替老師的講授這樣既可以提高學生閱