案例教學(xué)法對(duì)中職民法學(xué)課程的影響分析.doc

案例教學(xué)法對(duì)中職民法學(xué)課程的影響分析-摘要:民法學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。案例教學(xué)法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際法律問(wèn)題的能力,在中職民法學(xué)課程中引入該方法對(duì)教學(xué)大有裨益。實(shí)施案例教學(xué)法,應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要和課程的專業(yè)特色來(lái)進(jìn)行。 關(guān)鍵詞:中職法律課;民法學(xué);案例教學(xué)法;應(yīng)用 在教學(xué)過(guò)程中,好的教學(xué)方法能在師生之間搭建起良性溝通橋梁。近年來(lái),源自英美法系判例教學(xué)法的案例教學(xué)法在我國(guó)法學(xué)教育中逐漸推廣。由于法學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,加強(qiáng)其實(shí)踐性教學(xué),注重案例教學(xué)法,已在法學(xué)教育領(lǐng)域形成共識(shí)。盡管在實(shí)踐中案例教學(xué)法已被廣泛運(yùn)用,但對(duì)于怎樣結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特質(zhì),將該方法的效果和功用充分發(fā)揮,仍是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。本文擬就案例教學(xué)法在中職民法學(xué)課程中的實(shí)施淺抒己見(jiàn),以期推進(jìn)法律課程教學(xué)模式的改革。 案例教學(xué)法的特點(diǎn) 在法學(xué)教學(xué)中,案例教學(xué)法是指教師結(jié)合具體的教學(xué)目的,組織、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些真實(shí)案例或虛擬案例進(jìn)行分析、討論,以提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)和其他相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法是一種靈活、生動(dòng)的教學(xué)方法,它可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同參與教學(xué)過(guò)程的雙向互動(dòng)。案例教學(xué)法通常包括下列環(huán)節(jié):(1)教師呈現(xiàn)案情;(2)在教師啟發(fā)下學(xué)生思考和分析;(3)不限形式的群體討論;(4)學(xué)生得出結(jié)論,教師歸納總結(jié);(5)知識(shí)的延伸性學(xué)習(xí);(6)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)或考核。 傳統(tǒng)的法律課程教學(xué)主要是純粹性的法律理論的傳授,以課堂的講解為主,教師多是向?qū)W生灌輸知識(shí),這種方法容易忽略師生的互動(dòng),使得法律教學(xué)和法律職業(yè)出現(xiàn)脫節(jié)。案例教學(xué)法是由具體的實(shí)例出發(fā),從特殊到一般進(jìn)行演繹。通過(guò)以案論法,以案說(shuō)理,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極參與研討和發(fā)言,能夠逐步培養(yǎng)獨(dú)立思考、分析推理的能力以及表達(dá)能力。它將形象生動(dòng)的案例情節(jié)與枯燥的理論知識(shí)相結(jié)合,既便于學(xué)生感受認(rèn)知,又有助于活躍沉悶的課堂氣氛,從而促進(jìn)師生的雙向交流,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)樯鲜鰞?yōu)勢(shì),許多法學(xué)院系都不同程度地在教學(xué)中探索和使用案例教學(xué)法,也取得了一定的效果。 開(kāi)展案例教學(xué)的必要性 民法學(xué)是中職法律學(xué)校的一門(mén)核心課程。民法的知識(shí)博大精深,體系繁蕪龐雜。中職法律教學(xué),由于學(xué)生的文化基礎(chǔ)較薄弱,教師的任務(wù)主要是幫助他們系統(tǒng)化掌握民法的重要概念、原理、制度等基礎(chǔ)性問(wèn)題,不要求在知識(shí)的深度上過(guò)于挖掘。但學(xué)生所學(xué)的不應(yīng)只限于民法學(xué)的一般性理論知識(shí)。民法也是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科,它是規(guī)范市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中財(cái)產(chǎn)關(guān)系和人身關(guān)系的基本法律,和每一個(gè)普通人的日常生活息息相關(guān)。因此,教師如果只囿于傳統(tǒng)的課堂講授,學(xué)生接觸到的全是抽象而枯燥的理論,他們將難以掌握民法學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值,會(huì)對(duì)實(shí)踐中的法律問(wèn)題束手無(wú)策。教師應(yīng)以基礎(chǔ)的理論知識(shí)為載體,培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法和分析能力,使他們能夠?qū)W以致用,結(jié)合社會(huì)生活背景和特定的法律情境切實(shí)地運(yùn)用民事法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。 從職業(yè)需要看,中職法律學(xué)校培養(yǎng)的是基礎(chǔ)性和輔助性法律崗位的工作者,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)法可將民法學(xué)理論與鮮活的社會(huì)景象、司法實(shí)踐融為一體,讓學(xué)生投入到真正的事實(shí)環(huán)境中,觀察到法律實(shí)踐,使其法律職業(yè)的思維能力和技能得到訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)瑕疵法律行為時(shí),法律條款對(duì)于無(wú)效法律行為、可撤銷(xiāo)法律行為及效力未定法律行為的規(guī)定只有寥寥數(shù)語(yǔ),書(shū)本上的理論闡述也文字不多,但是這些行為的涵義、類(lèi)型劃分、法律效力等是比較復(fù)雜的,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)十分容易混淆,運(yùn)用起來(lái)有一定難度。教師在講授時(shí)應(yīng)針對(duì)各類(lèi)法律行為列舉豐富的案例加以解釋和說(shuō)明,讓學(xué)生了解到生活中的法律行為的具體表現(xiàn),幫助學(xué)生將法律文本和現(xiàn)實(shí)的法律問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。所以,探討中職法律課程有效教學(xué)模式,宜將案例教學(xué)法作為實(shí)踐性教學(xué)的重要一環(huán)加以研究。 案例教學(xué)法的實(shí)施 中職法律課實(shí)施案例教學(xué)法,不應(yīng)盲目地簡(jiǎn)單照抄其他學(xué)?；蛘n程的固有模式,要根據(jù)教學(xué)的需要和課程的專業(yè)特色來(lái)進(jìn)行。 (一)案例教學(xué)法是一種輔助性教學(xué)方法 由于我國(guó)是成文法系國(guó)家,受大陸法系國(guó)家法律文化影響較大,在我國(guó)并無(wú)英美法系中“遵循先例”的傳統(tǒng)。承接大陸法系之對(duì)全部社會(huì)關(guān)系加以理性設(shè)計(jì)和安排的特點(diǎn),我國(guó)法學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容是通過(guò)教師的講授來(lái)解釋法律理論和成文法規(guī)及其運(yùn)用。雖然案例教學(xué)法具有注重實(shí)踐性教育的優(yōu)勢(shì),但并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂講授。因?yàn)閷W(xué)生只有在熟練掌握法學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上才有能力對(duì)案例進(jìn)行分析和討論。故在進(jìn)行中職民法學(xué)教學(xué)時(shí),教師仍應(yīng)以對(duì)書(shū)本理論的系統(tǒng)化傳授為主,從而使學(xué)生能構(gòu)建起完整的、具有邏輯性和條理性的民法學(xué)科知識(shí)體系。案例教學(xué)法宜作為一種輔助性的教學(xué)手段穿插其中,主要用來(lái)解決教學(xué)難點(diǎn)和疑點(diǎn)。通過(guò)案例的學(xué)習(xí)使學(xué)生融會(huì)貫通蘊(yùn)含在其中的法律原理和法律精神,從而啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生,促進(jìn)他們將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。案例應(yīng)依照教學(xué)進(jìn)度、配合教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)選擇。既可以針對(duì)學(xué)生易困惑的問(wèn)題選用簡(jiǎn)短的案例對(duì)應(yīng)性地闡釋說(shuō)明,也可以在若干章節(jié)教學(xué)完畢后,選用稍微復(fù)雜的綜合性案例將相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)全部涵蓋進(jìn)去,以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固、歸納總結(jié)的目的。由于民法學(xué)課程的內(nèi)容比較多,教師在授課時(shí)應(yīng)合理分配時(shí)間,要在保證學(xué)生完整學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的前提下適當(dāng)?shù)匕才虐咐虒W(xué),將其作為一種補(bǔ)充教學(xué)手段。 (二)選擇案例的標(biāo)準(zhǔn) 現(xiàn)實(shí)社會(huì)中發(fā)生的各類(lèi)民事法律案例或法律事件數(shù)量繁多。如要把案例恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)中,完成既定的教學(xué)目標(biāo)并達(dá)到理想的教學(xué)效果,挑選案例須遵循一定的原則。 案例應(yīng)具有關(guān)聯(lián)性案例教學(xué)法始終是實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃和安排的手段和途徑,因此教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為核心來(lái)運(yùn)用這一方法。案例的選擇,應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施而進(jìn)行,與所教授的課程內(nèi)容相契合,即所選案例均應(yīng)能恰如其分地體現(xiàn)出案情與所講授法律規(guī)則內(nèi)涵、課程要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系。法律情境的分析、思考的方向以及案例問(wèn)題的解決都不可能脫離特定的教學(xué)內(nèi)容,教師必須考慮到所采用的案例與教學(xué)理論觀點(diǎn)或相關(guān)主題的內(nèi)在聯(lián)系,突出案例與理論的關(guān)聯(lián)度,使案例真正為教學(xué)服務(wù)。應(yīng)避免采用牽強(qiáng)附會(huì)、與理論知識(shí)點(diǎn)無(wú)多大聯(lián)系的案例。 案例應(yīng)具有典型性法律關(guān)系在社會(huì)生活中的具體表現(xiàn)是千差萬(wàn)別的,而典型案例往往是將某種法律關(guān)系最具普遍性、規(guī)律性的特質(zhì)展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)習(xí)典型案例有助于學(xué)生掌握法學(xué)知識(shí)的核心精髓和法律精神中最本質(zhì)的成分。中職民法課程中采用的案例應(yīng)集中概括相關(guān)的理論要點(diǎn),與所教授的課程內(nèi)容相契合,具有代表性和一定的專業(yè)深度?？蛇x擇反映社會(huì)熱點(diǎn)、有一定影響的案件。如在講解民法的公序良俗原則時(shí),筆者向?qū)W生介紹了2001年發(fā)生在四川瀘州的“二奶”遺贈(zèng)糾紛案。學(xué)生對(duì)這個(gè)案件中的法律關(guān)系表現(xiàn)出十分濃厚的興趣,紛紛發(fā)言表達(dá)自己的觀點(diǎn),在課堂上引發(fā)了激烈的討論。通過(guò)課堂上的爭(zhēng)論和學(xué)習(xí),學(xué)生深刻體會(huì)到公序良俗原則所涉及的不同利益沖突和價(jià)值觀沖突,對(duì)這個(gè)內(nèi)涵十分模糊、在學(xué)理和司法實(shí)踐中均難以界定的原則有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。案例的內(nèi)容應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)案例可以是真實(shí)的案例,也可以是經(jīng)過(guò)教師加工、提煉之后的虛擬案例,但都應(yīng)是源于生活、在現(xiàn)實(shí)世界中確有發(fā)生或存在的,是客觀事件的真實(shí)反映。教師在課堂上引入案例,目的是再現(xiàn)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相同或相似的法律情境,讓學(xué)生身處其中,將現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題與所學(xué)的法律知識(shí)相結(jié)合,進(jìn)行思考、判斷和領(lǐng)悟。因此,只有與社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密相扣的案例才可能引起學(xué)生的共鳴,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有真切感,同時(shí)讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到法律實(shí)踐中,而非紙上談兵。但是,教師應(yīng)注意,不應(yīng)為了博得學(xué)生的暫時(shí)關(guān)注而過(guò)于渲染案例的情節(jié),學(xué)生為了聽(tīng)故事而學(xué)案例就是本末倒置了。 案例難度應(yīng)適中由于受中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較薄弱等因素所限,在民法教學(xué)中采用的案例難易程度應(yīng)與學(xué)生的接受能力和理解能力相當(dāng)。如果案情過(guò)于簡(jiǎn)單,答案一目了然,就無(wú)法留下思考和發(fā)揮的空間,學(xué)生會(huì)覺(jué)得平淡無(wú)味而喪失學(xué)習(xí)興趣。如果案例太復(fù)雜,篇幅過(guò)長(zhǎng)或信息量過(guò)大超出學(xué)生的解決范疇,讓學(xué)生望而生畏不知從何下手,則有違實(shí)施案例教學(xué)法的初衷。 (三)案例教學(xué)對(duì)教師的要求 有效地實(shí)施案例教學(xué)法,對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力有一定的要求。一方面,教師應(yīng)充分了解教材內(nèi)容的編排,對(duì)所教授知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及興趣所在等十分熟悉,這樣才能根據(jù)教學(xué)需要選擇適合的案例并順利駕馭教學(xué)過(guò)程。另一方面,教師要廣泛閱讀,盡量收集新穎、具代表性、富有啟發(fā)意義的案例資料,不斷積累豐富的素材。教師要秉承開(kāi)放的教育指導(dǎo)思想,不囿于案例已有的標(biāo)準(zhǔn)答案,而要深入挖掘案例的本質(zhì)、內(nèi)涵及其中隱含的法律問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散性、拓展性的思維去學(xué)習(xí)和思考。案例教學(xué)還可借助多媒體課件、視頻資料等手段更加形象地再現(xiàn)案情,豐富學(xué)生的視覺(jué)感受,增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)的興趣。 (四)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與 實(shí)施案例教學(xué)法的目的,是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng),由單純的接受知識(shí)轉(zhuǎn)為創(chuàng)造性地探求知識(shí)。因此,學(xué)生應(yīng)在教學(xué)中居于主體地位,他們的參與程度是評(píng)價(jià)案例教學(xué)法實(shí)施效果的關(guān)鍵因素。教師要善于組織、引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目的展開(kāi)對(duì)案例的學(xué)習(xí)分析活動(dòng),給學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,讓學(xué)生從具體案例中引申出相應(yīng)的理論,擁有自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。學(xué)生只有經(jīng)歷了探尋答案的思維加工過(guò)程,其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力才能有效提高。如在學(xué)生討論學(xué)習(xí)人身?yè)p害賠償案件的死亡賠償金問(wèn)題時(shí),筆者首先將學(xué)生分成若干小組,讓他們利用課余時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上收集近年來(lái)的典型案例,并查找此方面的法律、法規(guī)、地方性法規(guī)和司法解釋的相關(guān)規(guī)定。然后,在課堂上圍繞著案例、法規(guī)資料,通過(guò)將學(xué)生陳述、教師歸納、觀看視頻短片相結(jié)合的辦法使他們細(xì)致地了解到我國(guó)目前“城鄉(xiāng)有別,同命不同價(jià)”死亡賠償金制度的現(xiàn)狀和存在的突出問(wèn)題。學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題再按組別進(jìn)行群體討論,各組推選代表發(fā)言交流心得和啟示,最后教師點(diǎn)評(píng)并作總結(jié)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)我國(guó)死亡賠償金制度的弊端和改革的措施進(jìn)行反思,深刻體會(huì)到了生命的無(wú)價(jià)性和生命權(quán)的平等性這些現(xiàn)代民法追求的基本價(jià)值。 案例教學(xué)法使學(xué)生能夠主動(dòng)地接受知識(shí)和運(yùn)用知識(shí),他們不僅學(xué)到了相關(guān)法律原理,而且也逐步領(lǐng)會(huì)到了正確適用法律的方法。 注釋: 該案有“中國(guó)公序良俗第一案”之稱。此案最后判決發(fā)生在2001年10月11日,關(guān)于其資料,可以從當(dāng)時(shí)許多媒體的報(bào)道中查閱。 參考文獻(xiàn): 1楊曉丹.法學(xué)案例教學(xué)法探微J.福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版