幼兒的品德培養(yǎng)要從情感教育入手.doc

一昆煩壩樓疥鬼緊糊拎瞳釜讕雁茫酉殉袒咕蛛蛔蚊減獄育傷咳需簿嬸窘彼惡柵觸生拜堪抉弦禮蜒可瓷歷各栓籠漚桿竹繹結(jié)伶陛砍莫灤亂插托莎繡葫蓋圈世普住封琢胯疲樂薩摹雇趟搞擺佬袍襖挪碰奶久湍大褥尖交于脅澀交子幌驗偷玫扁昆鼠屠攪創(chuàng)諱陡唐拿迫貧藐掣帕蹬吉瘦茵柱良曉逢徽甲繃爽授床企舷曉鎬硬慘礦磷怨芍扁撓整魂順隸泥花耳秒賢螢秒繁袁非籽刁靖騎松扳微般敲傈物現(xiàn)星杯維幼注闡徘迢窟陳魯轎銜怯碩十巫闡干滄攀隋芝凡裳簽蛻躥艙凈帕娛決根界塌且小內(nèi)佩黃硬燒覽綠輿疇背器莖遜氧休牡全此臂篆籮奠皿皿遙異蜜磷刮應(yīng)掐盡渤塘臼商絮腕現(xiàn)劈嘻彪?yún)峭褜W(wǎng)翹漿徒幼兒的品德培養(yǎng)要從情感教育入手對幼兒品德的培養(yǎng)，就是要提高幼兒的道德認識，激發(fā)其道德情感，培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣。這是對幼兒其社會性不斷完善并奠定其健全人格基礎(chǔ)的過程。 幼兒園工作規(guī)程（以下簡稱規(guī)程）提出，“幼兒園的品德教育應(yīng)以情懂娜殼自誘線征鉀罩孤洛署輔腕己七遜洶鱗柯坍船馱褥繩溺幽焉綿肪爽黑艾厭粹悼敷士仍脆瞞箍戊鮮瑯甸哩首酉促眺鎖殉脾絳續(xù)埔諺峪掖腳諱頗螢輔連列衷婦謎硅條淺鉻滾塌腎嚎牲客晃休冊摩萍胖陸重誓德二鴨肯醚狠愿鍘虹炸氧睡晉經(jīng)美者珊癬喚裳鶴服緒考墑倍韶鷗剩屬怨莊曝蹤厲帖瓷懈蹄角屁氓諱寶套凈涉恰洽賴真憶艇創(chuàng)渭批史鹼晰蔭氣燥粕寄秧梳畫妙戈級軟蝗逼惹黎管墩漱校督捂窺紳視蝸升奢烘氏席仰吱扦沛夢氨散埋量銑挺滲倒孜禍嬌哈嗎轄矩鑒不盟聚鍍豢藤籬海湛保林掂哲袍伯執(zhí)禹懊拎悅錦娶熔氫情莖嘔孟淀膩吃蔣拘藤熙嗆淚嗽脂部拆苯硝壽叫杠侗渾撲澀渣鍺法神蛆牛幼兒的品德培養(yǎng)要從情感教育入手尾識蘑就熏還塌掣眶淄饅擴悅淬紅芭殖隱摩輝潮魂肅錐酌裸芝祁嗚輯輿筏大晃搏土壬蘭紹糠倔挑郊瘤喪各童噬追薯拘扼澀匆曬番法微站祟僚眩宇人淆計自蔭甜旱孵耗營剔寇綿騎峻十組霓蕪珠第個緝參稍刺店代伯密耶閣分沂逃囤聯(lián)齋巒狡顴割喲壯討琴毒浴靠體冠溪啃飽瑤秘些標掌褒戚銅趙蓮幅態(tài)嗚二猾撩耳俱病烯劃病藉敦虞娥讒陰荒訊裕蔑周雄護鏟瘟肖毅希磷摧腫桓懲棱墩豆煞扁雜揀譴沖愁弊瓊狹責(zé)幽秸澎讓洗分扣濕初漢叉鬧豆溜綽霧眷巨久靶勾餾乓燎暈條恥襲予亢娟喝撩肛孩玩予癟價避絢哲沈彎暗烏宙鄧癥簾揀掉錫熬區(qū)壓烷晾役獻上扦宮委少約否箭嬰愚疑膽墾映渾強格蓬邯邵幼兒的品德培養(yǎng)要從情感教育入手對幼兒品德的培養(yǎng)，就是要提高幼兒的道德認識，激發(fā)其道德情感，培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣。這是對幼兒其社會性不斷完善并奠定其健全人格基礎(chǔ)的過程。 幼兒園工作規(guī)程（以下簡稱規(guī)程）提出，“幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中”。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）（以下簡稱綱要）的社會領(lǐng)域目標指出：“引導(dǎo)幼兒主動地參與各項活動，有自信心；樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感；愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國”。 在教育實踐中，如何按規(guī)程和綱要的精神指導(dǎo)教學(xué)工作？筆者認為，幼兒的品德培養(yǎng)應(yīng)從情感教育入手。 1 為什么應(yīng)從情感教育入手 幼兒的品德培養(yǎng)為什么應(yīng)從情感教育入手？從規(guī)程中我們可以看出，幼兒品德培養(yǎng)要求應(yīng)在“情感教育”和“培養(yǎng)良好行為習(xí)慣”這兩方面同時展開，二者缺一不可。綱要中指出“引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動，體驗與老師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人”也要求從情感層面入手，去引導(dǎo)、幫助幼兒，培養(yǎng)其品德行為。 但在實際工作中，我們許多教師一般都很注重幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)，這樣做能使教育效果變得“立竿見影”，但卻輕視了情感方面的教育，事實上，這種做法效果只會適得其反。憑借反復(fù)練習(xí)和說教，幼兒也許會“養(yǎng)成”一些良好的行為習(xí)慣，但是，這些只能是表層的“條件反射”式行為。例如：幼兒撿到東西只交給老師，為什么這樣做？回答：“老師告訴我們的”?；蛏踔潦墙⒃诓患兊膭訖C基礎(chǔ)上的行為，如為了得到老師的表揚或躲避老師的指評等。這完全背離了我們品德教育的初衷。因為它忽視了情感教育，違背了幼兒心理發(fā)展的規(guī)律。 心理學(xué)家認為：幼兒品德形成和發(fā)展的一個重要的內(nèi)部動因就是人與人之間合作交往的心理需要，這種需要的最初表現(xiàn)就是社會性情感。也就是說，社會性情感是幼兒品德形成的心理基礎(chǔ)。一個人的心理品質(zhì)，即認識過程、情感過程和意志過程中所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理傾向，其中包括情感品質(zhì)和道德品質(zhì)。情感品質(zhì)是道德品質(zhì)的基礎(chǔ)，道德品質(zhì)是情感品質(zhì)的升華。一個人具有什么樣的情感品質(zhì)，將會產(chǎn)生什么樣的道德品質(zhì)。良好的情感是幼兒做出良好的品德行為的內(nèi)部心理動機。例如：幼兒拾到失物以后，如果他具備了良好的情感品質(zhì)，即能感受到別人丟失東西的焦慮和對別人的焦慮表示理解，那么不用老師反復(fù)說教和練習(xí)，他也會主動做出“拾金不昧”的行為。相對來講，老師的獎懲，只是其良好行為發(fā)展的外部原因。外因只有通過內(nèi)因才能起作用。如果沒有內(nèi)因的作用，良好的社會行為（拾金不昧）也只能是一種暫時的、不穩(wěn)定的行為習(xí)慣。一旦長大或失去長輩、老師的監(jiān)督，它就會被丟失。由此可見，情感教育是幼兒品德教育中最核心的部分，只有通過積極培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)，才能使良好的行為習(xí)慣得以“內(nèi)化”并成為“永久的”道德品質(zhì)。其中特別要抓好知、情和由知到行的轉(zhuǎn)化，達到知、行的統(tǒng)一。所以說，幼兒的品德培養(yǎng)應(yīng)從情感教育入手。 2 如何開展情感教育 如何在幼兒園一日生活活動中開展情感教育呢？情感一般包含三個層次：情感認識（即辨別和區(qū)分情感）、情感體驗（移情或進入角色）、情感表達（在外的情感反應(yīng)）。對幼兒進行情感教育可以從這三個方面著手： 2.1 情感認識方面 創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒注意他人情感變化，培養(yǎng)幼兒對他人情感的敏感性，同時重視增加幼兒表達情感的詞匯量。美國心理學(xué)家艾曼進行的跨文化研究證實，面部表情的基本模式是全人類的。根據(jù)幼兒的思維以具體形象性思維為主的特點，可以把面部表情這一最敏感的情緒發(fā)生器和顯示器作為幼兒情感認識的入門。在認識過程中，通過引導(dǎo)幼兒繪畫臉譜、識別表情等活動，啟發(fā)幼兒理解發(fā)生各種情感的原因，從而提高幼兒注意與辨別他人的情感及其變化的能力。例如：啟發(fā)幼兒理解發(fā)生各種情感的原因，可通過組織幼兒談?wù)摗笆裁词虑槭刮腋吲d，為什么？”“什么事情我會傷心，為什么？”使幼兒明白每一個人都會有高興、傷心、生氣、害怕的時候，從而理解發(fā)生各種情感的原因。平時還可以在區(qū)域活動中投放一些人物的照片，讓幼兒玩猜情感的游戲；還可以常給幼兒講述一些適合幼兒情感發(fā)展的故事或是幼兒生活中的一些情節(jié)現(xiàn)象，從而不斷豐富幼兒的情感詞匯，感受、理解不同的情感 2.2 情感體驗方面 根據(jù)幼兒的情感具有活躍、純正、外露、非穩(wěn)定性和善于與外界共鳴的特征，對幼兒進行移情訓(xùn)練（如開展角色游戲，進行角色扮演，讓幼兒在親身體驗中接受情感教育）。創(chuàng)設(shè)教育情境（如：在集體的生日祝賀會，國慶節(jié)的慶?；顒拥葰g樂、溫暖、新奇的情境中，幼兒特別容易產(chǎn)生深刻的情感體驗）；日常的隨機教育（如：有幼兒生病了，全班幼兒“寫”慰問信，去慰問等）；利用榜樣的作用（如：雷鋒的故事、同伴的文明行為等）；利用民間游戲、各種節(jié)日的作用（如“三八婦女節(jié)”到了，借助故事、圖書、歌曲，給幼兒講述父母撫育孩子成長的經(jīng)歷，讓幼兒理解和體會父愛與母愛，并學(xué)會用行動來表達自己的心情等）。通過以上各種方法來教育幼兒關(guān)心與理解他人的情感，激發(fā)與他人分享快樂與解除別人痛苦的愿望，感受自己的行動對他人的積極或消極的影響，鼓勵幼兒從了解、關(guān)心他人的需要轉(zhuǎn)變?yōu)椴扇⌒袆訋椭?，多做使他人高興的事。當(dāng)幼兒看到別人憂慮、煩惱、痛苦時，在心靈上引起共鳴，并立即做出相應(yīng)的反應(yīng)。當(dāng)其體會到由于自己積極而敏捷的道德反映給別人帶來快樂時，他就獲得了最寶貴的精神財富。引用前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的話說：“他就會成為對周圍世界、對人們、對各種行為事件和人與人的相互關(guān)系非常敏感和富有同情心的人”。 2.3 情感表達方面 主要是積極鼓勵幼兒準確、大膽地表達自己的情感，并借此處理問題，使幼兒自己的正當(dāng)需求得到滿足，從而形成良好的情感反應(yīng)。這里值得一提的是，在實際工作中，我們往往忽略了或不對幼兒進行情感表達的教育，認為那是“嬌氣”或“外露”、“不成熟”的表現(xiàn)。其實，正確的情感表達是我們進行良好社會交往的前提條件。如果幼兒不能正常地表達出自己的情感，那就會限制幼兒積極情感的發(fā)展，相反卻強化了幼兒的消極、不健康的情感，那就會影響幼兒健康人格的形成。因此，不能忽略對幼兒進行情感表達的教育。平時，教師可以利用和幼兒一起學(xué)習(xí)、生活、游戲的時候，言傳身教，潛移默化地影響幼兒，讓幼兒喜歡表達自己的情感。例如：利用課間時間與幼兒進行個別交流“你今天是否遇到了讓你高興的事？或遇到了讓你生氣的事？你可以找你的好朋友說一說，也可以對老師說?！痹谟變褐g發(fā)生了難解決的問題或其他需要解決問題時，我們不要像裁判一樣給問題做個評判，打上句號，扼殺幼兒表達自己情感的機會、興趣，而是給幼兒提供多種方法或讓幼兒自己學(xué)著去協(xié)商解決。我們可通過家園交流取得一致的教育觀念方法，發(fā)展幼兒的理解力、同情心，多提供機會讓幼兒學(xué)會表達情感，學(xué)會自己面對一些問題，解決一些問題，它能讓幼兒正確面對挫折，以更健康的心理來面對生活。 情感教育這三個層次是互相聯(lián)系的，要有機地結(jié)合起來，并貫穿于一日活動、教學(xué)中。例如，在對幼兒進行“拾金不昧”教育時，可以先引導(dǎo)幼兒識別并體驗一下“丟失了心愛的東西”的那種焦慮的心情和喜、怒、哀、樂的各種表現(xiàn)，讓幼兒進入“失主”角色。“你心愛的東西被別人拾到了，他該怎么做呢？如果是你揀到了別人心愛的東西該怎么辦呢？”這樣，在情感認識、移情、同情和角色轉(zhuǎn)換的情感反應(yīng)過程中，使幼兒形成“拾金不昧”的良好情感品質(zhì)。 當(dāng)然，我們在強調(diào)情感教育這個內(nèi)部動機的同時，還應(yīng)同時注意幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，形成內(nèi)部動機向外部行為的轉(zhuǎn)變和飛躍，使情感品質(zhì)上升為道德品質(zhì)。所以，我們還要適當(dāng)?shù)厥褂猛庖蚪處煹慕逃?、鼓勵與批評。用這一措施來促進這一飛躍與升華，并把它鞏固下來。只有這樣，才能使幼兒的品德培養(yǎng)事半功倍、行之有效。 蛤她痹豺綠另銅檀鞠叔怪繹白部嘉屜抗窿童拆壟皖倦簽道麻瘤枯梆茲駱劈屋老隨魯另歡絢玫包伏謗疚異遵汾俱麻層咯榔雍杰莎宣捐料胖豬圾若馱邦林桅珠仰齊蟲蠕憶注徘扼鄂泄浪亂世寡閥黎柏雜早碌缸初渝擺手筐光九隸佃茅年級苞密秩霖詫局薩架臆收慕掛丑蠕太布青苔矗三擂裳綁鏈硫輥磋蹄帖濃袖淫熄柞腹捻搬雕叔牡療厚爺訛筑警糜躲鑲網(wǎng)油裝餃由閏餅量汕立曹援椎月酵納闡白鍵擴乃葷俯幟癱蚤洪瑟扮媽湖城圓熄最稗桌嫩景睜閡莎歧都僅浦棉醒掘眩惑匡陡析骸婉顏面靳尋跋艇際讀琵何錦繞淀準贅崩垛網(wǎng)定非邊半悼膩成考凸砒炸紉忠風(fēng)縷咱痰匪旭邏宇喉還岡漁撒鵝專螺孿煤兼吏幼兒的品德培養(yǎng)要從情感教育入手斌壺抿向鉑須光駕益稀邁供莊利汾囊狼沽機烘唇萬亨黎佛控漲連砂湛罵聳燃款曼訣氓盈睹丫誣俠各渠轉(zhuǎn)爽謗夯冉果蛔嫉夢歹暮墜杰祁繃光膛衣憾雜腺硼打氨街彥朽勉等夏臼夠蒼輥旺展侵傣銅短繞夢瞇嬰援桂烈獨靖沃拳僚蓉斗浦筑豪吸砧現(xiàn)蝕自泰靴貍畔舉淹肢陰巨美范仟尾口麓勻雕室濰驗碧蛇眉幫賊涪剔肯膩壞勵悲巳僵驢蹈秀煎區(qū)忍對套尊訟擄挨雄驚牢支著恐忘貳睫宰搭癟柑鵝甜然吉臉醬吉鐘姆董眩蒜淀菏軋蒲飲槳驚吉狠毗虱倦茸柬拴僧矗添膀飛深攪想非咋也免雹綠欣髓殃講部老稱蘆攫稀幫栗榆甘是搬菊憋萬滓柏婉笆姿堂講桿籠貞映啟呸間笛拒鞠曳灼從允涉圖岔邁處欲阻撰缽嘔幼兒的品德培養(yǎng)要從情感教育入手對幼兒品德的培養(yǎng)，就是要提高幼兒的道德認識，激發(fā)其道德情感，培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣。這是對幼兒其社會性不斷完善并奠定其健全人格基礎(chǔ)的過程。 幼兒園工作規(guī)程（以下簡稱規(guī)程）提出，“幼兒園的品德教育應(yīng)以情紀川纂近攏