簡簡單單教語文.doc

山西省“三晉之春”全國名師教學觀摩會專題講座簡簡單單教語文語文應當是一位“君子”，是文質彬彬、形神兼美的。語文這位君子是有生命靈性的，應當是生命的圖騰，刻骨銘心，燭照心靈，就其形象而言，用八個字可以概括：“放浪形骸，嘯傲山林”。這是一個性情中人的形象，可感，可嘆，可歌，可泣，可以興觀群怨，因此，語文是一種詩性的光輝，一種厚重的關懷，一種浪漫的情懷，更是一種崇高的靈魂，一種靈性，一種尊重，一種人格，一種精神。語文課堂，是師生平等真誠的對話，是師生捕捉文本中字里行間的靈感，是那股迎面撲來的濃濃語文味。教語文其實很簡單。但要真正實現(xiàn)語文教學的“簡單”，的確是一件極不簡單的事。需要我們用智慧啟迪心靈，用思想贏得信任，用特色吸引目光。語文課是人生的舞臺，在舞臺上老師們展示生命的精彩，體現(xiàn)人生的價值，人生就是一本教科書，一堂好課就是濃縮了的人生。一、為什么教為成人而非成事。教學的目的是為了人的成長，而不是僅僅為了事情的成功，成人是成事的先決條件，成人比成事來得更為重要?！鞍l(fā)展性課堂教學”超越成績，超越成就，只有獲得了成長，才能獲得成績，獲得成功。發(fā)展性課堂教學中人居于首位，一切從人出發(fā)，心中有人，目中有人，通過教學影響人，發(fā)展人。它不僅關注學生今天的得失，而且關注明天的幸福，為學生生命的全程發(fā)展奠基護航。以蘇教版四年級八冊第一朵杏花為例，結課片斷：師：同學們，回想一下，竺爺爺給我們留下了什么印象？生：他工作很認真，做什么事情都追求精確。生：他很執(zhí)著。生：竺爺爺是著名的氣候學家，他做事很細心。師：是的，同學們，竺爺爺是我國著名的氣候學家，他一生有很多的著作，對氣候現(xiàn)象的研究達到的世界水平。他對科學研究很認真，很精確。咱們課文中有段話就寫了他的這些品質和特點，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？生：發(fā)現(xiàn)了，是課文的最后一節(jié)。師：誰愿意來讀一讀？生：“竺可楨爺爺曾不止一次地說過氣候變化的規(guī)律。“生：從他說的話中，“不能，也不能”我們感覺到他的認真。師：是的，從這段話中，我們可以感覺到他對科學研究的態(tài)度。其中還有一些詞語非常重要，你們認為還有哪些？為什么？生：我感覺是“曾不止一次”，因為這說明了竺可楨爺爺搞科學研究時經(jīng)常這樣說，一直都很認真。生：還有，通過“常年的精確觀察”，很不容易，很執(zhí)著。師：你們很有眼力，誰再來讀一讀這段話。生讀，很好地強調了剛才的詞語。以上這個環(huán)節(jié)處處以人為本，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去理解、去閱讀、去體驗。從而達到潛移默化的人格熏陶、語言感悟、積累應用。學生在教師的步步為營的引導下，所發(fā)展的思維、品格、言語，是無法估量的。二、教什么重應世而非應試。學生通過學習，學會生存，學會求知，學會探索，學會相處，學會創(chuàng)造，由自然人變成社會人。更需關注學生的內在素質。仍以第一朵杏花為例：生：“竺可楨爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”他“像年輕了幾十歲”，說明他聽到這個消息太高興了，“立即”“興沖沖”“快步”都能說明他很高興。生：他的心情很急切。通過“立即”“興沖沖”“快步”這些詞語，使我覺得他很急切地想知道。師：這簡單的一句話，你們倆讀出了不同的東西，高興，急切，這里面都有。竺可楨爺爺?shù)攘硕嚅L時間?。可阂荒?。師：這盼望一年的東西終于得到了，是你，你高興嗎？生：高興！師：特別高興的時候，你會怎么做？生：呼叫，蹦跳起來。生：忘記了一切。生：竺可楨爺爺當時可能也“是這樣吧，一下子像個孩子，所以說年輕了幾十歲”。師：你說得真好！這簡短的話語寫出了他的心情，而他的這種心情恰好讓我們感受到科學觀察對他的重要性。真實！可信！讀一讀上面的這段對話，你們有什么感觸？生：從小朋友的話中，我感覺到這個小孩子也很高興。你看，他說的話后面都是“！”他好像也等了一年，完成了竺可楨爺爺交給他的任務一樣。生：從竺可楨爺爺?shù)脑捴校乙哺惺艿搅怂吲d又急切的心情。你看，他接連著問“什么事情呀”“什么時候”“是第一朵嗎”，可以看出他非常關心第一朵杏花開的時間。師：理解了竺可楨爺爺和小朋友的心情，咱們來讀一讀，好嗎？（生讀）師：竺可楨爺爺?shù)膯栐捯o接著小朋友的話，有點迫不及待的感覺，再練習讀。（師引導生讀出語句間的連貫。）師：同學們，讀了這段話后，你發(fā)現(xiàn)這段話有什么特點？師：如果這樣寫可以不可以：竺可楨爺爺問：“什么事情??？”小孩說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺趕忙問：“什么時候？”小孩說：“剛才”（生笑）為什么笑呢？難道不可以嗎？生：可以，不過顯得啰嗦。生：太慢了！師：這樣寫也可以，但是不能生：不能表現(xiàn)出當時竺爺爺?shù)母吲d、急切的心情。師：看來，對話對于表現(xiàn)人物有重要的作用，用不同的形式寫對話作用就更重要了。大家都來讀一讀，感受感受！師：還有哪兒能看出竺可楨爺爺?shù)钠焚|？生：“鄭重地記下”就是非常認真地寫下來。這個消息對于搞科學研究的竺可楨爺爺太重要了，所以他認真地對待著通過這個觀察得來的結果。師：這段話中有個詞語“捧”，可以換成什么詞？生：長。生：開。師：對，那杏花為什么“捧”呢？你們怎么理解呢？生：（若有所悟）這好像是獻給竺可楨爺爺?shù)?。師：好像杏花也被這眼前的一老一少感動了。一個“捧”字，把杏花寫得美了，也把課文寫活了。其實課文中還有許多地方的詞語運用非常恰當，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？生：“春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞?！薄按稻G”“吹青”“吹皺”“吹鼓”運用不一樣，有變化。生：不僅有變化，而且也符合它們的特點。師：你這個發(fā)現(xiàn)很重要，大家讀一讀，是不是這樣？生：是的，樹梢綠了，小草青了，河水有了波紋，杏花鼓起了花苞。師：詞語運用非常恰當。這些詞語看來也是作者精心選用的，也像竺可楨爺爺那樣“精確”?。∩核赡芤脖惑每蓸E爺爺感染了吧?。ㄐΓ┰谝I學生讀文的過程中，除了引導學生進一步感悟竺可楨爺爺?shù)钠焚|，同時也注意引導學生體會了作者是怎么樣寫的。比如，通過對竺可楨動作的品味，感受到這樣寫表現(xiàn)了竺可楨爺爺那高興、急切的心情。比如，人物對話采用的特殊形式，與一般的描寫方式進行比較，突出了這樣寫更簡潔，更容易表達這一老一小的急切、高興的心情。再比如，關于作者恰當運用詞語的例子，讓學生在內心感觸到作者運用語言的匠心所在。三、怎么教傾聽花開的聲音。聽心聲，聽需求，聽表達。聽一聽你的課堂真正屬于語文的東西是什么？你給予了什么，他們得到了什么，是否屬語文味？仍以第一朵杏花為例：師：同學們，認真讀課文，想一想，課文中哪些地方讓我們感受到了竺可楨爺爺?shù)恼J真、執(zhí)著的特點呢？生：“爺爺，您又看花了。”“又”字說明竺可楨爺爺不是第一次這樣，而是經(jīng)?？椿ā煟核窃趺礃涌吹哪?？生：他是“走近數(shù)了數(shù)”，走到跟前仔細地看。生：從“習慣地問”這個詞語，我覺得也能看出來他是常年搞研究的。師：一次、兩次能形成習慣嗎？生：很多次。他經(jīng)常這樣做。生：竺可楨爺爺補充了一問，“我是問第一朵是哪天開的?！彼赖牡谝欢?，而不只是這四朵。師：為什么必須是“第一朵”呢？生：第一朵代表杏花開的時間，他記錄下來的時間，可以很準確。師：（做估算的樣子）四朵程度不同的花，大概兩三天前開的吧，這應該可以推算出來。生：不成。竺可楨爺爺說過，“我需要的是精確的時間。可科學研究，不能使用大概也許這類字眼，也不能用估計和推斷替代觀察?！鄙核€說，“我有用處，明年你可要留心點?！苯裉戾e過了時間，明年一定要注意。師：看來這對話還真值得品味呢？生：從他們的對話中就能看出竺可楨爺爺?shù)钠焚|。師：是啊，從竺可楨爺爺自己的話中，從小朋友的話中都能看出來。大家練習把這段話完整地讀一讀。想一想，還有哪兒能看出竺可楨爺爺?shù)钠焚|呢？結合學生的發(fā)現(xiàn)感悟，及時引領