讓情景創(chuàng)設(shè)打開數(shù)學(xué)殿堂的大門33.doc

利用信息技術(shù)讓情境創(chuàng)設(shè)打開數(shù)學(xué)殿堂的大門淵泉第二小學(xué)：王玉霞隨著信息時(shí)代的步入以及教育改革的不斷深入，現(xiàn)代信息技術(shù)涌進(jìn)校園、步入課堂，已為教師和學(xué)生提供了新的互動(dòng)平臺(tái)。同時(shí)“創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)、具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”這一教學(xué)理念已經(jīng)被廣大教師接受和認(rèn)可。而教學(xué)情境是解決問題的載體，能為學(xué)生提供足夠的探索空間，所以教學(xué)中教師以教學(xué)情境為鋪墊來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的情感自然地融入到新知識(shí)探索中去，便能使教學(xué)過程事半功倍。那么，如何讓情景創(chuàng)設(shè)打開數(shù)學(xué)殿堂的大門呢？一、巧妙創(chuàng)“生活化”的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。 數(shù)學(xué)來源于生活，生活處處有數(shù)學(xué)。把數(shù)學(xué)情境生活化，讓學(xué)生親自體驗(yàn)情境中的數(shù)學(xué)，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步的解決問題的能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，充分體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。例如：在學(xué)完“認(rèn)識(shí)人民幣”后，為了讓學(xué)生充分的體驗(yàn)數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活，體會(huì)人民幣在社會(huì)生活中的功能和作用，鞏固培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。教學(xué)時(shí)，我利用多媒體創(chuàng)設(shè)了“超市購物”的情境，讓學(xué)生去實(shí)踐購物。在購物過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了看標(biāo)價(jià)，學(xué)會(huì)了拿錢找錢，學(xué)會(huì)了合理花錢，懂得了節(jié)約用錢。這一情景創(chuàng)設(shè)不僅讓學(xué)生身臨其境，零距離的接觸生活實(shí)際，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的生活原型，而且在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，并滿足了學(xué)生喜歡參加實(shí)踐活動(dòng)。在這充滿情感與智慧的數(shù)學(xué)殿堂里，學(xué)生獲得了多方的滿足與發(fā)展。教師隨時(shí)隨地尊重并引導(dǎo)孩子抒發(fā)他們內(nèi)心的感悟，更是給課堂增添了許多意外的驚喜和樂趣。二、有效創(chuàng)“趣味性”的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生，對故事、童話、小動(dòng)物都非常喜歡，用小動(dòng)物來做主人公，可以使學(xué)生置身于童話般的世界。例如：在教學(xué)“快樂的家園數(shù)數(shù)”時(shí)，上課伊始，就以“森林里的早晨”那各種各樣動(dòng)物的叫聲，吸引孩子們的注意力，再配以“動(dòng)物們參加森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”的畫面，通過多媒體形、聲、色、動(dòng)的功能，出示“動(dòng)態(tài)的蘑菇園”、“跳舞的小鹿”，吸引并引導(dǎo)孩子們在教學(xué)情境中自己去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去思考、去數(shù)數(shù)等問題，培養(yǎng)了他們初步的選擇和處理信息的能力，也使學(xué)生感受到“數(shù)數(shù)”的樂趣，享受到成功的喜悅。 三、合理創(chuàng)“問題性”的教學(xué)情境，拓展學(xué)生思維空間。 教育家契可夫說過：“凡不是發(fā)自內(nèi)心的求知欲和興趣學(xué)來的東西，是很容易忘掉的。”當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，就會(huì)全力以赴，廢寢忘食，甚至創(chuàng)造出奇跡。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過設(shè)置各種問題情境，調(diào)用各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生“要我學(xué)”，變“我要學(xué)”的欲望。例如：在認(rèn)識(shí)鐘表的教學(xué)中，我們打破了課本原有的引入模式，以學(xué)生喜愛的多媒體動(dòng)畫形式創(chuàng)設(shè)情境巧妙導(dǎo)入：太陽公公升起來了，小明還在呼呼地睡懶覺。并引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)墻上的鐘已經(jīng)7點(diǎn)整，設(shè)置疑問：小明上學(xué)會(huì)不會(huì)遲到呢？這樣的設(shè)計(jì)把問題隱藏在情境之中，引起了學(xué)生迫不及待地探索研究的興趣，集中了學(xué)生的注意力。在這一堂課中，不僅在課的開始通過問題情境設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課，而且在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，使問題不斷深化，如第二情境圖，太陽公公又升起來了，教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)床頭柜上的電子鐘顯示的是700。設(shè)置疑問：小明上學(xué)會(huì)不會(huì)再遲到呢？學(xué)生們帶著疑問看多媒體計(jì)算機(jī)演示：窗簾拉開了，床上沒有人。小明到哪兒去了呢？畫面一閃，原來他背著書包上學(xué)去了。課前的多方設(shè)計(jì)，課內(nèi)的步步引導(dǎo)，學(xué)生始終處于熱烈的尋求知識(shí)奧秘的情緒之中。教學(xué)中注重問題情境的創(chuàng)設(shè)開放性，提供富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題，不但能拓展學(xué)生的思維空間，還能使學(xué)生在解決這些問題后增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。這個(gè)過程，既是一次認(rèn)知的訓(xùn)練，又是一次情感的陶冶，孩子們從中感受到了思維的樂趣、成功的樂趣，同時(shí)也受到了惜時(shí)、守時(shí)的思想教育。 4、 有序創(chuàng)“活動(dòng)化”的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法，必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學(xué)中，把問題情境活動(dòng)化，就是讓學(xué)生投身到問題情境中去活動(dòng)，使學(xué)生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學(xué)習(xí)知識(shí)，增長智慧，提高能力。這不僅有利于保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而且對于促進(jìn)學(xué)生從動(dòng)作思維向具體的形象思維過度也是十分有利的。例如：在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)與可能性”時(shí)，為了讓學(xué)生更形象的掌握知識(shí)要點(diǎn),清楚可能性大小的關(guān)系,我在導(dǎo)入時(shí)，利用多媒體課件設(shè)計(jì)了學(xué)生感興趣的抽獎(jiǎng)活動(dòng)，學(xué)生在生機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)的過程中，在有趣的游戲中探究出可能性大小關(guān)系，即輕松又加深理解，充分讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣。 總之，創(chuàng)設(shè)合理、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，直接影響一堂課的成敗。它能有效烘托課堂氣氛，