分層評價案例.doc

實施學科分層評價 促進學生主動發(fā)展丹陽市呂城中心小學 湯玉平題注：學科評價是一種考核，是一種激勵，更是一種導向。分層評價就是教師針對學生的學習差異，對他們進行準確定位，根據(jù)他們的學習發(fā)展狀態(tài)，制定不同的教學計劃，確定不同的評價標準和要求，使暫差生能獲得學習自信，中等生不斷進步，優(yōu)秀生主動發(fā)展，從而讓不同層次的學生都形成學習上的良性循環(huán)。同時分層評價也促使學科教師教學理念的更新和課堂教學行為的變革，真正實施因材施教和分層教學，促進各個層次的學生都能主動發(fā)展。具體而言：對于暫差生的評價，我們以掌握課程標準中的基本知識、基本技能以及培養(yǎng)學生的學習自信心為主要目標，將降低考評標準和難度，綜合過程性評價和結果性評價，使他們也能獲得學習的成功感，減輕學生的學業(yè)負擔，減輕教師的補差壓力。對于優(yōu)秀生的評價，除了常規(guī)的考評之外，為了促進學生創(chuàng)新型學習能力的發(fā)展，我們將采用加分的形式對學生的課外拓展、創(chuàng)新學習進行評價。案例1：五年級的小紀是一個傳統(tǒng)意義上的學困生。智商差，習慣差，基礎差，有多動癥，每次考試幾乎都不及格。任課老師為了“挽救”他，每天放學都留他補課，語數(shù)英輪番轟炸，到考試前一段時間，老師甚至取消了他上其他課的資格。他對學習特別反感，抓住機會就玩，反正作業(yè)不會做，也永遠做不完，不如有時間先玩一會兒再說。到了五年級，情況發(fā)生了變化。他發(fā)現(xiàn)老師對他的學習要求比其他人低，內(nèi)容比其他人少。上課時，同樣的發(fā)言，老師會表揚他。課后老師布置的作業(yè)也比別人少，比別人簡單。他只要上課認真聽講，就能很快完成。作業(yè)本中的“笑臉”也多起來了，他參加體育娛樂的時間也多了，覺得學習越來越有意思。這學期，他的成績報告單上，破天荒的出現(xiàn)了6個優(yōu)，其中包含語數(shù)英這三個重量級的優(yōu)。案例2：三年級的小龐成績優(yōu)秀，各方面表現(xiàn)都很好?？墒撬灿袩?。每節(jié)課的學習內(nèi)容，他只聽十來分鐘就全會了，可還得端坐在那兒，“專心”地聽，大部分作業(yè)都超級簡單，一點意思都沒有。成績雖然很好，可他依然認為學習挺沒勁的。今年不同了。他發(fā)現(xiàn)老師對他的學習非常嚴格，不僅內(nèi)容多了，而且要求更高。語文，要背很多課外的古詩古文和千字文，還要讀4本課外書，寫讀書筆記。數(shù)學，不僅要做練習上的思考題（以前可做可不做，老師不作要求），老師還會增加思考題，英語，原來只需“兩會”的單詞，現(xiàn)在統(tǒng)統(tǒng)要達到“四會”。這下，他一下子就感受到了學習的壓力和挑戰(zhàn)。奇怪的是，他對學習反而更感興趣了、更加充滿熱情。案例反思：這是我校在學科教學中實施分層評價后，學困生和優(yōu)秀生的真切感受。從案例中，我們發(fā)現(xiàn)，教師針對學生的學習實際采取了不同的教學策略和評價手段，激發(fā)了這兩個學生的學習興趣，增強了他們學習的主動性和自信心。一、分層評價豐富了學科評價體系。新課程實施以來，在教學評價的理念上發(fā)生了深刻的變化：教學評價要促進全體學生主動發(fā)展。具體體現(xiàn)在教學目標上，不僅要按照課程標準、教學內(nèi)容的科學體系進行有序的教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時要從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注意學生發(fā)展性目標的形成。體現(xiàn)在教學過程中，教師要認真地研究并有效實施課堂教學策略，激發(fā)學生學習熱情，體現(xiàn)學生主體，尊重學生人格和個性，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，高效實現(xiàn)目標。體現(xiàn)在教學效果評價上，要以評學為重點，“以學論教”，不應以期末考試的終結性成績來評判學生的學習。但是目前的學科評價主要還是靠期末的一張試卷來評判學生的學習狀況。這種單一的、終結性的評價方式既不能反映學生動態(tài)的學習發(fā)展狀態(tài)，也不能針對不同學習狀態(tài)的學生進行有針對性的評價。分層評價采用筆試期末測試、口語面試語文能力測試和英語情景對話、作業(yè)本檢測等不同的方式對學生的學習進行評價。不僅評價學生知識的掌握，還評價學生能力的發(fā)展，個性的健全，彌補了傳統(tǒng)學科評價的缺陷，豐富了學科評價體系。二、分層評價促進了學生主動發(fā)展?；A教育課程改革綱要（試行）指出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！本S果茨基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是“最近發(fā)展區(qū)”。他強調(diào)教學不能只適應發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應適應“最近發(fā)展區(qū)”，從而走在發(fā)展的前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達到新的發(fā)展水平。恰當?shù)卦u價學生跨越最近發(fā)展區(qū)過程中的所付出的努力及其表現(xiàn)，評價不同學生所取得的相對的進步，使不同的學生都體會到進步的快樂，是分層評價的最終目的。然而，單一的學科評價模式用統(tǒng)一的尺度對所有的學生進行考評，就必然造成優(yōu)秀生沒有經(jīng)過挑戰(zhàn)就能得到高分，學困生歷經(jīng)艱辛，仍然不甚滿意。這樣的結果使各個層次的學生都失去的學習的激情。分層評價中，教師針對學生的學習差異，根據(jù)他們的學習發(fā)展狀態(tài)，制定不同的教學計劃，確定不同的評價標準和要求，使暫差生能獲得學習自信，中等生不斷進步，優(yōu)秀生主動發(fā)展，從而讓不同層次的學生都形成學習上的良性循環(huán)，促進各個層次的學生都能主動發(fā)展。三、分層評價減輕了學生課業(yè)負擔。近年來，關于中小學生學業(yè)負擔過重，而影響學生身心健康發(fā)展的報道屢屢出現(xiàn)在網(wǎng)絡報端。過重的學業(yè)負擔給尚在成長中的廣大中小學生的身心帶來了極大的傷害。因此，為了保證中小學生的身心健康發(fā)展，教育部、各級教育主管部門紛紛發(fā)文，要切實減輕中小學生的過重課業(yè)負擔。然而，“應試教育”的陰影揮之不去，“唯分數(shù)論”思想依然盛行，平均分、合格率、優(yōu)秀率等排名仍然是考核教師、評價學校辦學成績的重要依據(jù)。因此，學生的課業(yè)負擔大有越減越重的趨勢。分層評價由于采用了針對學生學習實際的評價標準，對于學困生而言，達到課程標準規(guī)定的要求就是優(yōu)秀，因此，他們把更多的精力專注于基礎性知識的學習，學習相對輕松，效果當然也滿意；對于優(yōu)秀生而言，他們對于基礎性的知識只需花費較少的學習時間，其余的時間就學習具有拓展性的、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，并參加相應的測試。四、分層評價貫徹了因材施教理念。早在兩千多年前，我國偉大的教育家孔子就提出了因材施教的教學原則，這就是最初的分層教學、分層評價。他承認學生在個性與才能上有差異，主張根據(jù)學生的個性與特長等有針對性地進行教育，注重補偏救弊，促進學生的正常發(fā)展，培養(yǎng)出了各具千秋的七十二賢人。然而在單一的學科評價體系中，學生個性與才能上的差異被忽略了，所有的學生都必須達到相同的標準。因此，教師在教學中就必須采用相同的教學策略和評價標準，想方設法使所有的學生都能合格，從而就產(chǎn)生了所謂的“差生”。分層評價就是教師根據(jù)不同層次的學生的學習實際，采用不同的教學策略，教學不同的學習內(nèi)容，實施不同的評價標準，促使學生都從自己的“起跑線”出發(fā)，最大限度的發(fā)揮他們的學習潛能，這樣分層評價真正把因材施教的教育理念變成現(xiàn)實。分層評價改變了教師行走方式。教師是人類靈魂的工程師，是太陽底下最光輝的職業(yè)。人民群眾、社會各界對教師的要求也尤其的苛刻。教書育人、為人師表。在當下廣大家長對孩子的身體和學習成績格外看重，教師不僅要教好書，還要采用孩子喜歡的方式。而如今單一的評價模式下，學生的學習成績就必然會分成三六九等，因此，無論教師如何努力，學習上的“暫差生”始終是存在的。正因