教研課題研究方案.doc

物理組教研課題研究方案一、 課題名稱：發(fā)現(xiàn)問題情境的創(chuàng)設(shè)研究二、 課題領(lǐng)導(dǎo)小組: 組長(zhǎng):張偉 副組長(zhǎng): 王克軍 成員: 魏丕杰 郭保江 宋玉祥 三、 課題組成員： 組長(zhǎng)：魏欣吉成員： 魏丕杰 魏欣吉 劉世清 呂明業(yè) 顏廷昭 申榮華 呂新江 秦軍四、 研究課題的依據(jù)和意義 人累已跨入21世紀(jì)。21世紀(jì)是以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。技術(shù)科學(xué)和高新技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)總量在不斷劇增，國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，國(guó)力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動(dòng)者素質(zhì)的優(yōu)劣。提高國(guó)民的素質(zhì)尤其是科學(xué)素質(zhì)尤其是國(guó)民的科學(xué)素質(zhì)，已成為世界各國(guó)的重要戰(zhàn)略，而提高全民科學(xué)素養(yǎng)的重任則歷史的落到了科學(xué)教育工作著的肩上。改革翻蓋學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念，教育模式，全民推進(jìn)素質(zhì)教育，盡快提高全民族的素質(zhì)特別是科學(xué)素養(yǎng)，是落實(shí)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興的關(guān)鍵。基礎(chǔ)教育改革舊死在這種形勢(shì)下進(jìn)行的。要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的改革的目的，必須讓教師的課堂教學(xué)行為轉(zhuǎn)變。教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是課程改革的關(guān)鍵?；A(chǔ)教育課程改革以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)生由過去的接受知識(shí)的容器，變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)自主探究知識(shí)，解決問題的活生生的人，提倡學(xué)生學(xué)會(huì)向陌生領(lǐng)域求知的本領(lǐng)，老師的角色也相應(yīng)發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，教師已不再是過去主宰課堂教學(xué)一切的至高無上者，老師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，組織者，學(xué)習(xí)的合作伙伴。在課堂教學(xué)中，教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，特別要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。倡導(dǎo)樹立具有“主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作”特征的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了一個(gè)人的思維方式，最后成為一個(gè)人的生活方式。對(duì)“主動(dòng)、探究、合作”學(xué)習(xí)放事的倡導(dǎo)，充分體現(xiàn)了以人為本的思想，著眼于學(xué)生的充分發(fā)展。因此，依據(jù)中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)，作為開展教學(xué)活動(dòng)的教師，得努力激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，除了適時(shí)貫徹探究式教學(xué)活動(dòng)外，更得創(chuàng)造出適合教育學(xué)的課堂問題情境。五、對(duì)“發(fā)現(xiàn)問題情境的創(chuàng)設(shè)研究”課題的認(rèn)識(shí)創(chuàng)設(shè)課堂問題情境是圍繞開展探究式教學(xué)進(jìn)行的。開展扎實(shí)有效的探究式教學(xué)活動(dòng)，是創(chuàng)設(shè)良好課堂情境的目的。良好的課堂情境是開展好探究式教學(xué)的先機(jī)，成功的探究式教學(xué)活動(dòng)又會(huì)促進(jìn)課堂情境的良性循環(huán)。探究式教學(xué)又稱“發(fā)現(xiàn)法”，它實(shí)際上是講科學(xué)探究領(lǐng)域的探究方法引入課堂，使學(xué)生經(jīng)理科學(xué)家探究時(shí)相似過程，培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。這就需要很好的知識(shí)基礎(chǔ)，前后鋪墊，良好的引導(dǎo)。既需要一個(gè)很好的問題探究情境。課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)范圍比較廣泛，如語言情境，實(shí)驗(yàn)情境，動(dòng)作情境，課堂氣氛情境，由于多媒體教學(xué)帶來的動(dòng)畫模擬情境等。六、課題研究預(yù)期達(dá)到的目的1、通過課題研究實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，交往共事的能力和學(xué)會(huì)合作探究、資源共享、分享吸納的能力。2、心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“認(rèn)識(shí)既不能看作是主體內(nèi)部結(jié)構(gòu)中預(yù)先決定了的它們起因于有效的和不斷的建構(gòu)；也不能看作是在客體的預(yù)先存在著的特性中預(yù)先決定了的，因?yàn)榭腕w只有通過這些內(nèi)部結(jié)構(gòu)的中介作用才被認(rèn)識(shí)的?！彼麖?qiáng)調(diào)了個(gè)人是以本身經(jīng)驗(yàn)來解釋現(xiàn)實(shí)、理解世界并賦予意義的，因此在學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性以及重視合作學(xué)習(xí)。3、從文化知識(shí)的傳授角度來看，教師不應(yīng)僅僅局限于前人已取得的，而應(yīng)當(dāng)著力復(fù)現(xiàn)人類取得成果的過程，通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式，正確恰當(dāng)?shù)厥褂锰剿餍汀⒀芯啃偷膶W(xué)習(xí)，讓學(xué)生從中獲得啟示和陶冶。5、作為生活在信息高度發(fā)達(dá)的社會(huì)中的學(xué)生，通過各種書刊、雜志、電視、電腦等媒體及自身的生活實(shí)踐，大腦不斷地接受地理知識(shí)的刺激，因此，具有較多的背景知識(shí)而且許多地理內(nèi)容又是真實(shí)性的任務(wù)，如人類面臨的能源問題、水資源危機(jī)、環(huán)境惡化等，并且解決這些問題的方法也不是唯一的，這有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考多元的解決問題的措施。6、讓所有學(xué)生學(xué)會(huì)積極思考問題，養(yǎng)成勤于思考、勤于分析努力探索的良好習(xí)慣。學(xué)生的思維能力得到不斷發(fā)展、創(chuàng)新能力得到加強(qiáng)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。7、這一過程促使教師自身樹立起“傾聽著的教育”這一重要的教育新理念，提高了教師的綜合素質(zhì)。七、研究保障由校長(zhǎng)重點(diǎn)抓，分管校長(zhǎng)親自抓，業(yè)務(wù)部門考上抓。指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)校成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由教研組長(zhǎng)任組長(zhǎng)，各備課組長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，全體教師都參與。時(shí)間上，每周拿出專門時(shí)間集中研究，通過集體備課，教師參與聽課評(píng)課，指出不足，修改完善，通過反復(fù)提煉形成共案。各任課教師在教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做到教學(xué)即教研，上升為理論，形成規(guī)律，不斷總結(jié)升華，指導(dǎo)課堂教學(xué)。除有充足的時(shí)間保障外，學(xué)校還提供必要的經(jīng)費(fèi)保障，為教研教改提供一路綠燈。主要參考文獻(xiàn)：國(guó)外教學(xué)模式 探究 課堂教學(xué)論 袁金華 江蘇教育出版社 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 創(chuàng)新教育理論. 語文新課程標(biāo)準(zhǔn)八、研究步驟與方法（一）研究步驟1、 準(zhǔn)備階段（2007、22007、7）提高認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一思想，達(dá)成對(duì)研究的共識(shí)，設(shè)立課題研究組，明確分工，制定實(shí)施計(jì)劃，宣傳發(fā)動(dòng)，搜集整理課題研究的有關(guān)資料。每個(gè)成員進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查，得到第一手材料。可以通過交談，問卷等形式進(jìn)行。討論明確實(shí)驗(yàn)方案。在8月份前備課組長(zhǎng)寫出一篇課題研究階段總結(jié)。2、研究階段（2007、82009、7）這一階段又分為4個(gè)階段。在各階段，分別進(jìn)行理論研究，進(jìn)一步構(gòu)建新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的新的課堂教學(xué)情境模式，進(jìn)一步完善探究式教學(xué)主要環(huán)節(jié)，從而使課題研究不斷改進(jìn)、充實(shí)、完善。在教學(xué)中形成良好的個(gè)性特點(diǎn)。各實(shí)驗(yàn)教師不斷寫出階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告，個(gè)人體會(huì)，論文，專業(yè)著作等。組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)要對(duì)參加課題研究的各備課組及時(shí)組織、協(xié)調(diào)和檢查交流，構(gòu)建有代表性的模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣。及時(shí)推廣經(jīng)驗(yàn)，解決存在的問題。在