第一次抱母親第二課時(shí)說(shuō)課稿.doc

第一次抱母親（第二課時(shí)）說(shuō)課稿說(shuō)課人：鞠彬各位領(lǐng)導(dǎo)老師，大家下午好！我今天說(shuō)課的內(nèi)容是：第一次抱母親（第二課時(shí)），下面我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序和板書(shū)設(shè)計(jì)等五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：說(shuō)教材：1、教材簡(jiǎn)析第一次抱母親是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課文，本單元的四篇課文都是圍繞“愛(ài)”這一主題，歌頌了人間真情，教育學(xué)生要關(guān)心他人，懂得回報(bào)。課文第一次抱母親記敘了“我”去守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時(shí)，才察覺(jué)母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里很難過(guò)，也很愧疚。于是，像小時(shí)候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。文章字里行間洋溢著母親對(duì)子女的愛(ài)，更表達(dá)了兒子對(duì)母親深深地感恩之情。2、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材單元編排意圖及本課特點(diǎn)，我擬從知識(shí)、能力、情感三個(gè)維度來(lái)確定本課的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解并積累重點(diǎn)詞語(yǔ)；能力目標(biāo)：在多種形式的朗讀中，提高學(xué)生的理解能力，感悟能力，語(yǔ)言表達(dá)能力；情感目標(biāo)：感悟母親胸懷的無(wú)畏、博大，激發(fā)對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴之情。3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子，體會(huì)母親的艱辛、感悟母愛(ài)的偉大；難點(diǎn)：聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生對(duì)母愛(ài)的報(bào)答。說(shuō)教法： 由于如今的孩子都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)不知不覺(jué)地溺愛(ài)，以使孩子們對(duì)父愛(ài)、母愛(ài)的認(rèn)識(shí)變得淡化，從而，把握文本的情感有一定的難度，所以，為了使教學(xué)設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生實(shí)際，為了更好地把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我主要采用了以下幾種教學(xué)法：情境教學(xué)法：使用圖畫(huà)來(lái)展示情境、用音樂(lè)來(lái)渲染情境、用語(yǔ)言來(lái)描述情境，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。聯(lián)想感悟法：在文中幾處較難理解的地方，讓學(xué)生通過(guò)想象來(lái)理解母親的艱辛。如理解“哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的？”這句話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到自己的母親。通過(guò)語(yǔ)言文字的描述，讓學(xué)生在腦海中呈現(xiàn)出豐富的視像，將文本語(yǔ)言扎根在學(xué)生的內(nèi)心世界中。讀悟教學(xué)法：通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀，讀出意、讀出味、讀出情。在本文的朗讀方式上，采用個(gè)別讀，分角色讀和全班齊讀等方式，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境，讀中悟情。說(shuō)學(xué)法：所以，在上述教法的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的閱讀實(shí)踐中加深理解和體驗(yàn)，從中有所感悟和思考，從本課中學(xué)有所得。說(shuō)教學(xué)程序：本課時(shí)的教學(xué)，大致分為兩個(gè)部分：感悟母愛(ài)和感恩母愛(ài)：（一）、感悟母愛(ài)以作者第一次抱母親的心情為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，深入文本，感悟母親對(duì)子女的關(guān)愛(ài)之情。課堂伊始，首先請(qǐng)學(xué)生回憶作者第一次抱母親時(shí)的感受，學(xué)生不難說(shuō)出作者當(dāng)時(shí)很難過(guò)、愧疚，順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)作者心情的句子，即“母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)?！辈Ⅲw會(huì) “竟然”一詞。作者難過(guò)的是沒(méi)想到的是，母親竟然這么輕，而作者一直以為的是想到的是，母親很重（力大無(wú)窮），那從哪些句子可以看出我一直以為母親很重（力大無(wú)窮）呢？讓同學(xué)們自讀第1-2節(jié)。學(xué)生不難找出以下三處，即動(dòng)作、語(yǔ)言和回憶這三處可看出作者一直以為母親很重（力大無(wú)窮）。其中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“在我記憶中”這段話，體會(huì)兩個(gè)“總是”，比較兩個(gè)“擔(dān)子”，體會(huì)“年復(fù)一年”“翻山越嶺”的不易。對(duì)兩個(gè)“總是”的理解時(shí)，我出示了相關(guān)的情境和圖片，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路：無(wú)論春秋和冬夏，無(wú)論酷暑和嚴(yán)寒，無(wú)論是什么重?fù)?dān)，從中感受母親“總是”那么力大無(wú)窮。比較兩個(gè)“擔(dān)子”時(shí)：引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字表面去讀懂文字背后的意思。于是我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“母親肩上挑的重?fù)?dān)僅僅是那100多斤重的東西嗎？母親的肩頭還承受著什么樣的擔(dān)子”？來(lái)體會(huì)母親的艱辛。然后，指導(dǎo)學(xué)生配樂(lè)朗讀 “在我記憶中”這段以小詩(shī)的形式出現(xiàn)的話。既符合了文本的情境，又激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣。最后，分角色朗讀1-2節(jié)，讓學(xué)生在讀中加深理解，瘦弱的母親能承受那么重的擔(dān)子，這并不是母親的力大無(wú)窮，而是母親對(duì)我們的關(guān)心，對(duì)我們的愛(ài)護(hù)，這就是母親，這就是母愛(ài)。也道出了作者內(nèi)心難過(guò)的原因。（二）感恩母愛(ài)母親為了這個(gè)家，曾經(jīng)付出太多太多，面對(duì)護(hù)士動(dòng)情地稱(chēng)贊：“大媽?zhuān)阏媪瞬黄?。”母親則平淡地笑了笑說(shuō)：“提那些事干什么？哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的？”引導(dǎo)學(xué)生思考：母親的這番話什么意思？接著出示幾幅情境，如：清晨、晚上、生病、傷心等時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的母親，這樣學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，縮短與文本之間的距離。母親的言、行再次讓我感動(dòng)，使“我”內(nèi)心震顫，此時(shí)“我”突發(fā)奇想：好好抱一回母親。在音樂(lè)聲中，用朗讀帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“作者抱母親入睡”這一情景，啟發(fā)學(xué)生理解這淚水背后的含義，學(xué)生體會(huì)到這是幸福的淚水，感動(dòng)的淚水，高興的淚水，通過(guò)“無(wú)數(shù)次”和“第一次”的比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到母親給予我們的太多，而我們給予母親的太少，學(xué)生自然想到孟郊的一句詩(shī)：“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉？”最后通過(guò)朗讀，讓那種濃濃母子之情充溢在學(xué)生心中。賞析完全文后，為了讓學(xué)生換位思考，我給學(xué)生留下了這樣一道作業(yè)：“母親為我們付出了很多，回報(bào)母親恩情的方式也很多。作者用“抱母親”的方式表達(dá)自己的愛(ài)母之情，大家想用什么方式表達(dá)你們對(duì)母親的感恩之情呢？”作業(yè)的設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生，通過(guò)拓展實(shí)踐，讓學(xué)生表白內(nèi)心，使他們的情感得以宣泄。說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：好的板書(shū)是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學(xué)方法，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影，能直觀形象地反映課堂教學(xué)的全過(guò)程。本節(jié)課的板書(shū)按照教學(xué)思路，通過(guò)輕重這兩