第四單元第四課《笛夢》 教案.doc

笛夢 教案【教學重點】探究詩情哲理的內(nèi)涵和語言，以及象征手法?！窘虒W難點】人生畫卷的多重顏色，對艱難曲折的思想準備?！窘虒W設想】1. 課前讓學生自行查閱解決有關(guān)文學知識，如作者、體裁等。課上先理清全文思路（或構(gòu)思），形成初步的整體印象。2. 質(zhì)疑并探究一些象征意象、哲理語言和難懂之處，互動互學，獲得具體認識，使整體印象具體化。3. 點撥象征手法和詩情小說，上升到理性認識，再從整體感悟課文。4. 根據(jù)情況，可安排課外拓展閱讀?！窘虒W過程】1.導入。（打上課鈴前播放歌曲橄欖樹）大家熟悉這首歌橄欖樹，朦朧、悠遠而凄美。那么，笛夢又是一篇怎樣的小說呢？你讀后會感到與通常的小說不一樣，像童話，像寓言，像一首詩；其中內(nèi)涵又似乎不能一眼參透，而耐人尋味，運用手法也似曾相識，又別有韻味。以下我們迅速復讀笛夢，首先梳理全文思路，有個整體印象，然后質(zhì)疑和探究具體內(nèi)容，如一些象征意象、哲理語言和難懂之處，自研和討論相結(jié)合，也就是自主學習與合作學習相結(jié)合。2.梳理思路。笛夢形象地模擬了人生歷程，從青少年到中老年；也是思想感情發(fā)展的歷程。，從無憂無慮的歡樂，到經(jīng)歷朦朧的愛情，再由灰眼漢子導引，遍嘗人生百味，積累了豐富深刻的閱歷，從容面對沉重的生活。3.質(zhì)疑探究。（問題主要由學生提出。）1)“我”少年時代出行，陪伴的蜜蜂為什么最后還是“掉轉(zhuǎn)了頭向家鄉(xiāng)的方向飛去”呢？2)姑娘布里吉特意味著什么呢？為什么沒能留住“我”？3)怎樣理解灰眼漢子的歌？灰眼漢子是一個怎樣的形象？他為什么說“從姑娘那兒你已經(jīng)得到獎賞和贊揚，從此你離她越遠，情況就會越好，越可觀”？4)為什么最后在水中照見“我”也成了灰眼年邁之人？5)題名笛夢，為什么全文基本沒有寫笛呢？答1)：也許意味著對無憂無慮的童年的懷念，回眸童年，像是回望迷失在煙霧中的故鄉(xiāng)。這里的“家鄉(xiāng)”，還有前段末尾“我”“回首對故鄉(xiāng)寄予告別的一瞥”的“故鄉(xiāng)”，不僅是個空間概念，也是個時間概念，暗示少小時代，他一去不復返了，帶著淡淡的也是深深的留戀。蜜蜂也許退回到自己心中構(gòu)筑的避風港去了，不敢繼續(xù)挑戰(zhàn)現(xiàn)實，與后文的人生道路是不同岔道口的選擇。答2)：布里吉特也許意味著朦朧的愛情，而“我”有著更遠的人生目標，沒被留住。也許人生常要經(jīng)歷兩難選擇、多條岔道，總要留下遺憾而令人回味的過去吧。答3)：灰眼漢子也許是個飽經(jīng)世故的哲人，他的歌要比年輕單純的“我”的歌要深刻豐富得多，充滿了人生滄桑多方面的體驗，穿透了自然、愛、生命和世界的表象，直達赤裸裸的本真，不惜揭示苦難、邪惡和黑暗，歌味也特別地蒼涼而神秘。他的歌對“我”是一種點化。他的嚴肅、深沉、蒼涼是生活磨練使然，心地依然善良，仍然有發(fā)現(xiàn)美和希望的眼睛，他歌唱黑暗中的光明，歌唱愛情，對“我”熱忱地幫助，“他向我投來意味深長的一瞥，目光中似乎含有一種悲切的善意，灰色眼睛里充滿著痛苦和對世界美景的憧憬”。他說離姑娘越遠越好，也許是認為“我”如果要真正領(lǐng)略人生真諦，成為哲人，不得不抓大放小，超越世俗的感情。答4)：“我”經(jīng)歷生活的磨難和教育，終于接受了灰眼漢子的觀念和情感，也成為了生活的哲人。在“我”也變成灰眼漢子之前，有這么一段話，表現(xiàn)了脫胎換骨的轉(zhuǎn)變：“我知道我已經(jīng)不能呼喚那個漢子。真理就像寒流一樣沁入我的肌膚，使我慢慢地得以領(lǐng)會?！贝?)：“笛”是理想的象征，充滿了樂觀和童年的歡樂，但那只是一個“夢”，一個幻想，會被現(xiàn)實改變或擊碎的。文中的“我”，雖然沒有帶笛上路，卻是帶著“笛夢”上路的，漸漸在生活中磨去了幻想，只留下美好而遙遠的回憶。4.點撥象征手法和詩情小說，上升到理性認識，再次從整體感悟課文。1)象征手法笛夢多用象征手法。象征用具體的事物來表現(xiàn)某種特殊意義，它往往是一個形象體系貫穿在作品中，往往帶有哲理和詩情，內(nèi)涵深邃、多義而廣泛，超越形象而暗示觀念，不能一下參透，而要反復涵泳，由表及里。同比喻作比較，比喻只取兩事物的相似點，只為了某句某局部的表達形象生動。而寓言雖有深意，但內(nèi)容淺顯、單義、定向，不如象征耐人咀嚼。笛夢用了組合的象征意象。其中人物象征了人生各個年齡段，以及各個年齡段所共有和特有的性格特征。情節(jié)是一段游歷過程，其實也就是象征人生旅程。包括那條河，也應是生活之河，一路景色變化很大，由美麗明朗而到黑暗幽深，應是不同生活閱歷的人眼中的環(huán)境。歌的象征，就是一曲曲對生活的解讀。許多象征意象組合起來，又構(gòu)成了整篇作品的象征意蘊。2)詩情小說往往是情節(jié)淡化而心靈濃化，主觀感情色彩強烈地投射于人物、情節(jié)、環(huán)境和語言上，借助于音樂、美術(shù)、影視等藝術(shù)因素來滲透于內(nèi)容而產(chǎn)生詩意，用象征等手法產(chǎn)生詩意。它不靠情節(jié)離奇曲折來吸引眼球，卻是更加貼近生活的本真，揭示思想感情的內(nèi)核。笛夢的詩情就是這樣的。全文也有一條感情線索，從青少年時期的優(yōu)美，到與姑娘離別的凄美，到灰眼漢子的“惡之花”和沉郁美，到文末沿著神秘河流，穿過黑夜前行的悲壯之美，全文成為一首深沉的抒情詩。5、 布置作業(yè)。課外拓展選讀詩情小說、象征作品，拿到班級交流?！窘毯笥洝慨敃r沒有參考書，因此只是自由發(fā)揮，師生共“舞”，而不管舞姿如何，不少內(nèi)容可商榷。笛夢意蘊深邃，詩情濃郁，可質(zhì)疑、想象和品味的地方很多。在我班自由選擇第一單元課文的投票中，本課文得分最高，兩個班幾乎一樣，說明學生也喜歡貼近青少年而又有點神秘的小說體。我的設想就是讓師生都暢所欲言，全方位自由地解讀文本，打破考試框框，哪怕提的問題不得當，回答不盡善盡美甚至有偏差，也沒關(guān)系。二期課改就是要讓師生放開手腳，自主閱讀，自主探究，合作交流，開拓眼界，敢于個性創(chuàng)新，以達到培養(yǎng)新型人才的目的。事實上學生提的許多問題不全是有質(zhì)量有意義的，教案作了刪改；師生的解答也是見仁見智，參差不齊，學生學習還得靠老師組織、引導和歸納，我對文本的解讀也是嘗試，但這都無妨大局，反