小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)化作業(yè)的設(shè)置與評(píng)價(jià).doc

小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)的設(shè)置與評(píng)價(jià)隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教育在追求孩子們?nèi)姘l(fā)展的同時(shí)，越來(lái)越注重個(gè)性的培養(yǎng)。馬克思也曾說(shuō)過(guò)：“人的全面發(fā)展應(yīng)該帶有個(gè)性特色?！蹦敲丛鯓邮剐W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)充分發(fā)展每一位學(xué)生的潛能，弘揚(yáng)他們的個(gè)性呢？我覺(jué)得除了課程設(shè)置需要改革，課堂教學(xué)需要改革，作業(yè)設(shè)置與評(píng)價(jià)也同樣需要改革?，F(xiàn)代化社會(huì)，知識(shí)更新速度加快，學(xué)生求知、求趣、求新的欲望日益增強(qiáng)，而現(xiàn)行作業(yè)的弊端阻礙了學(xué)生的發(fā)展，他們急切呼喚有個(gè)性的作業(yè)。一 現(xiàn)行作業(yè)存在的弊端1、數(shù)量過(guò)多由于受應(yīng)試教育思想的影響，不少教師在布置作業(yè)時(shí)信奉“多多益善”的原則，認(rèn)為學(xué)生多做題，就能鞏固所學(xué)的知識(shí)，提高考試成績(jī)，學(xué)習(xí)能力也能得到相應(yīng)的提高。因此，在布置作業(yè)時(shí)，教師忽視作業(yè)的精心設(shè)計(jì)，而追求作業(yè)數(shù)量的擴(kuò)張。此外，有些教師把布置作業(yè)當(dāng)作懲罰學(xué)生的手段，罰學(xué)生重復(fù)抄寫(xiě)大量的作業(yè)。作業(yè)數(shù)量過(guò)多，且機(jī)械重復(fù)，這勢(shì)必造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，使一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理障礙。更糟糕的是，作業(yè)過(guò)多，擠占了學(xué)生的自主時(shí)間，縮小了學(xué)生的活動(dòng)空間。這無(wú)疑不利于學(xué)生個(gè)性特色的發(fā)展。2、統(tǒng)一性不管你是接受能力較差的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，都規(guī)定他們?cè)谕瑯拥臅r(shí)間內(nèi)完成同樣分量、同樣內(nèi)容、同等難度的作業(yè)。作業(yè)“一刀切”，沒(méi)有層次性，無(wú)視學(xué)生之間存在的差異，這勢(shì)必造成“差生吃不消，優(yōu)生吃不飽”的狀況，顯然不利于不同類(lèi)型學(xué)生的發(fā)展，尤其是差生和優(yōu)等生的發(fā)展。3、無(wú)趣味性教師布置的作業(yè)主要是一些重復(fù)性的“鞏固型”練習(xí)，其目的在于通過(guò)這類(lèi)練習(xí)讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，獲得解題技巧，以便應(yīng)試獲得好成績(jī)。教師作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，無(wú)視學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格，往往從書(shū)本出發(fā)，而不是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，故作業(yè)往往與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相脫離，學(xué)生總是在抄呀、寫(xiě)呀、算呀，而不是在看、聽(tīng)、觸、聞、嘗、摸和想象等。所以，學(xué)生做作業(yè)總感到是負(fù)擔(dān)、乏味，而體驗(yàn)不到做作業(yè)的樂(lè)趣。4、作業(yè)評(píng)價(jià)缺乏關(guān)懷 現(xiàn)在的小學(xué)生很看重教師對(duì)自己作業(yè)的看法和評(píng)價(jià)，但教師往往根據(jù)學(xué)生的書(shū)面作業(yè)的正誤和對(duì)錯(cuò)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，教師沒(méi)有去或很少過(guò)問(wèn)學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程。作業(yè)的批改只是在作業(yè)本上劃勾、劃叉，然后給個(gè)干巴巴的分?jǐn)?shù)。在平時(shí)，我們不難看到這樣的情景：教師在批改作業(yè)時(shí)，拿著紅筆，一臉怒氣，在學(xué)生的作業(yè)本上劃著紅紅的叉，有時(shí)氣得難過(guò)，把那個(gè)不爭(zhēng)氣的學(xué)生叫來(lái)，劈頭蓋臉地訓(xùn)斥著?？梢?jiàn)，在作業(yè)批改中，客觀性、公正性有余，人文性嚴(yán)重不足，教師沒(méi)有把作業(yè)的評(píng)價(jià)當(dāng)作是一種師生之間情感、思想交流的活動(dòng)。二 個(gè)性化作業(yè)的設(shè)置1、定義 個(gè)性化教育的思想淵源盡管可以追溯到兩千多年前孔夫子的因材施教的思想，但真正的個(gè)性化教育，也只有在社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展到一定歷史階段時(shí)才能產(chǎn)生。 什么是個(gè)性化教育？現(xiàn)代教育學(xué)家以為，個(gè)性化教育是能滿(mǎn)足每個(gè)兒童發(fā)展需要，使其個(gè)性潛能獲得充分、全面、和諧發(fā)展的教育。這個(gè)定義明確指出了個(gè)性化教育的特性是能滿(mǎn)足每個(gè)兒童的發(fā)展需要，使兒童的個(gè)性潛能獲得充分、全面、和諧的發(fā)展。而個(gè)性化作業(yè)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育具體措施之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)設(shè)置的研究，就能更加具體地體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。2、具體表現(xiàn) A、作業(yè)內(nèi)容豐富，體現(xiàn)整合性所謂整合性就是對(duì)各學(xué)科個(gè)性化作業(yè)進(jìn)行有機(jī)重組，在教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)各學(xué)科作業(yè)系統(tǒng)中教學(xué)諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個(gè)作業(yè)系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，產(chǎn)生聚集效應(yīng)。在數(shù)學(xué)作業(yè)中有語(yǔ)文、常識(shí)、美術(shù)等其他學(xué)科的思維精華，培養(yǎng)學(xué)生用審美的眼光來(lái)觀察數(shù)學(xué)，用文學(xué)的頭腦來(lái)理解數(shù)學(xué)，用科學(xué)的眼光來(lái)研究數(shù)學(xué)?！究陬^作業(yè)】 在低年級(jí)可以布置此類(lèi)作業(yè)，例如把數(shù)學(xué)課上學(xué)到的知識(shí)和同學(xué)交流，告訴父母，在整理數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；在中年級(jí)學(xué)生中可以布置講一講數(shù)學(xué)家的故事，在激勵(lì)學(xué)生的同時(shí)感悟數(shù)學(xué)的魅力；而高年級(jí)的學(xué)生在數(shù)學(xué)課后可以讓他們說(shuō)一說(shuō)學(xué)習(xí)的方法，探究的策略，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，為獨(dú)立學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！緯?shū)面作業(yè)】 數(shù)學(xué)學(xué)科所研究的內(nèi)容有其科學(xué)的規(guī)律，對(duì)于基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行必要的練習(xí)也是無(wú)可厚非的。但教師在布置書(shū)面作業(yè)時(shí)，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)練習(xí)和同學(xué)交流的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握不夠全面時(shí)，教師也不一定要以增加練習(xí)題的形式來(lái)達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，可以引導(dǎo)學(xué)生記錄“反思”日記，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知水平。這些形式的作業(yè)雖然同樣是書(shū)面作業(yè)，但能夠充分兼顧不同的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。【實(shí)踐作業(yè)】 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性就應(yīng)該減少學(xué)生知識(shí)性作業(yè)的數(shù)量，優(yōu)化其質(zhì)量，增加實(shí)踐性作業(yè)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科、社會(huì)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生的作業(yè)回歸生活世界。使學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。所以教師合理地利用社會(huì)資源和學(xué)生自身的資源設(shè)計(jì)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)。如當(dāng)數(shù)學(xué)課講到計(jì)算時(shí)，教師可安排學(xué)生放學(xué)后與家長(zhǎng)一起去購(gòu)物，由孩子自己學(xué)著付錢(qián)，并計(jì)算找零頭。在學(xué)統(tǒng)計(jì)時(shí)，可叫學(xué)生統(tǒng)計(jì)自己家一個(gè)月內(nèi)丟棄塑料袋的個(gè)數(shù)并做相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析。在學(xué)習(xí)比例知識(shí)以后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生重新設(shè)計(jì)自己的家，這樣既可以使學(xué)生獲得鮮活的知識(shí)、又可以鍛煉學(xué)生人際交往能力、理性的思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力。【主題作業(yè)】 這是一種旨在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面發(fā)展，以作業(yè)為載體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它把學(xué)生作業(yè)活動(dòng)與研究、解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合在一起，并強(qiáng)調(diào)要在一定情境中完成，它要求學(xué)生具有多方面的知識(shí)和能力。例如：學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)后，可以確定主題為“樹(shù)種成活率”的研究?jī)?nèi)容；學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的知識(shí)以后，可以確定“為家鄉(xiāng)特產(chǎn)設(shè)計(jì)包裝盒”的主題；學(xué)習(xí)正比例的知識(shí)以后，可以進(jìn)行“不同時(shí)間段，物體與影長(zhǎng)的關(guān)系”主題研究。無(wú)論是哪一個(gè)主題，都是一個(gè)大量的信息收集、整理、篩選，分析、輸出的過(guò)程。學(xué)生需要多人合作、進(jìn)行調(diào)查、收集資料信息、歸納整理、研究分析、得出結(jié)論，最后可以調(diào)查報(bào)告、手抄報(bào)、黑板報(bào)、演講匯報(bào)等形式來(lái)展現(xiàn)成果。B、作業(yè)形式多樣，體現(xiàn)層次性 在這里提出的形式，主要是指作業(yè)布置的方式。一學(xué)期中統(tǒng)一由老師布置同一規(guī)格的作業(yè)是不科學(xué)的，更談不上發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。所以，我們?cè)诓贾米鳂I(yè)過(guò)程中，可以采用分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)別作業(yè)等多種形式相結(jié)合的方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和完成作業(yè)的熱情，從而優(yōu)化個(gè)性，使新課標(biāo)的理念真正落到實(shí)處。【分層作業(yè)】 每一個(gè)學(xué)生都有著與眾不同的個(gè)性特點(diǎn)，教師應(yīng)以學(xué)生為本，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。分層作業(yè)就是把過(guò)去同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式、同樣分量的作業(yè)改為A、B、C三種難度的作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇不同層次的作業(yè)。例如學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的相關(guān)知識(shí)以后，教師可以設(shè)置相關(guān)練習(xí)：A 求幾個(gè)圖形的表面積和體積；B 求由簡(jiǎn)單圖形組合而成的新圖形的表面積和體積；C 研究這幾個(gè)圖形如何組合表面積最大（小），有什么規(guī)律？這些作業(yè)可以讓學(xué)生自由選擇，一段時(shí)間以后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。【彈性作業(yè)】 就是教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，先向全班學(xué)生提出一種共同的最低層次的作業(yè)要求。學(xué)生在完成這個(gè)基本作業(yè)要求的前提下，無(wú)論在作業(yè)的數(shù)量、難度，還是在完成時(shí)間等方面都允許他們有一定的彈性。彈性作業(yè)的最大特點(diǎn)是教師對(duì)不同學(xué)生完成作業(yè)的數(shù)量、難度和時(shí)間等方面的要求具有較大的伸縮性。它實(shí)質(zhì)上是一種自主性的開(kāi)放性和作業(yè)體系。如對(duì)班上學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、資賦優(yōu)異的學(xué)生，可以給他們進(jìn)一步充實(shí)作業(yè)；而對(duì)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，讓他們完成最基本的作業(yè)要求即可。真正實(shí)現(xiàn)讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展?！緜€(gè)別作業(yè)】 所謂個(gè)別作業(yè)就是教師針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的特點(diǎn)所布置的不同的作業(yè)，可以針對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)來(lái)設(shè)置，也可以根據(jù)學(xué)生的缺點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。例如：有的學(xué)生計(jì)算能力弱，可以要求他每天做準(zhǔn)確幾道計(jì)算題；有的學(xué)生審題不仔細(xì)，可以要求他每天讀對(duì)幾道數(shù)學(xué)題；而有的學(xué)生好思考，可以讓他去研究簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)規(guī)律的推導(dǎo)。三 與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方式 我們應(yīng)該意識(shí)到做作業(yè)和批改作業(yè)是師生之間的一種交往形式，是一種人文活動(dòng)。個(gè)性化作業(yè)的評(píng)價(jià)，要樹(shù)立以人為本的觀念。知識(shí)顯現(xiàn)固然是作業(yè)的主要內(nèi)容，但完成作業(yè)的過(guò)程，學(xué)生的觀念想法、價(jià)值判斷以及種種情緒都蘊(yùn)藏其中，看似簡(jiǎn)單的作業(yè)其實(shí)蘊(yùn)涵著一個(gè)學(xué)生個(gè)性特征，反映著學(xué)生的心理世界。因此，教師不應(yīng)僅僅從知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，更應(yīng)及時(shí)抓住學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，主動(dòng)介入學(xué)生的心靈世界，指點(diǎn)迷津，分享他的成功快樂(lè)，顯現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)的人文關(guān)懷1、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)性化，體現(xiàn)人文性愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“任何一種偉大的高尚的事物，無(wú)論是藝術(shù)還是科學(xué)成就，都來(lái)源與獨(dú)立的個(gè)性。”按照多元智能的基本思想，教師應(yīng)通過(guò)多種渠道，多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)適合其智能特點(diǎn)的途徑展示自己的知識(shí)和能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以設(shè)置多種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如：“計(jì)算大王”、“發(fā)言積極分子”、“提問(wèn)能手”等以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，并在學(xué)生的強(qiáng)、弱項(xiàng)之間架起橋梁。可以說(shuō)這種個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以使每個(gè)學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化，體現(xiàn)人文性標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提出了四個(gè)方面的具體要求，包括知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感和態(tài)度。評(píng)價(jià)不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生成績(jī)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展。我們可以利用成長(zhǎng)記錄本的形式，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)足跡。記錄內(nèi)容可以劃分為知識(shí)技能掌握情況、作業(yè)認(rèn)真狀況、解決問(wèn)題的能力、合作交流意識(shí)四大塊。每一塊內(nèi)容又可以根據(jù)學(xué)生的具體狀況繼續(xù)細(xì)分，全面評(píng)價(jià)學(xué)生，并定期組織學(xué)生進(jìn)行展示與交流，讓學(xué)生明確自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，給予學(xué)生前進(jìn)的方向與動(dòng)力。讓學(xué)生感受到自己的不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步。 3、評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化，體現(xiàn)人文性評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問(wèn)題，即如何使評(píng)價(jià)對(duì)象最大程度的接受評(píng)價(jià)結(jié)果，而不是強(qiáng)調(diào)結(jié)果本身的正確性。改變教師作為評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)積極參與的交互活動(dòng)。如：在成長(zhǎng)記錄本中，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)“評(píng)價(jià)”欄，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我反思，并制定發(fā)展目標(biāo)。尤其對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，學(xué)生某部分知識(shí)、技能掌握不夠理想，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出申請(qǐng)，允許重新解答。當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步以后，教師可以對(duì)第二次內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。這種“暫不評(píng)價(jià)”的方式淡化了評(píng)價(jià)的甄別功能，能夠反映學(xué)生的縱向發(fā)展