如何引導(dǎo)學(xué)生走出不敢放聲歌唱的困境.doc

“引導(dǎo)小學(xué)生走出不敢放聲歌唱的困境”之探討 前言：心理學(xué)知識(shí)告訴我們，人的各種行為，從簡(jiǎn)單個(gè)別動(dòng)作到較復(fù)雜的行為，都是大腦的反射活動(dòng)，即人體對(duì)外界和身體內(nèi)部各部刺激產(chǎn)生的反應(yīng)。而歌唱作為人的一種實(shí)踐活動(dòng)，它是在人的生理和心理的共同作用下進(jìn)行的。心理諸因素對(duì)小學(xué)生的歌唱學(xué)習(xí)有較大的影響和制約，歌唱時(shí)的生理機(jī)能狀態(tài)也需要一定的心理調(diào)控。過去我們往往比較重視音樂知識(shí)的傳授和歌唱發(fā)聲技能技巧的訓(xùn)練，而忽視對(duì)學(xué)生歌唱心理調(diào)控能力的培養(yǎng)，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歌唱產(chǎn)生了恐懼心理。那到底怎樣才能減輕甚至是消除這種不敢放聲歌唱的恐懼心理呢？現(xiàn)狀剖析：走在大力推進(jìn)質(zhì)量建設(shè)的浪潮中，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)有增無減，有的學(xué)校甚至沒有上過音樂課，學(xué)生絕大部分的精力都用在應(yīng)付語數(shù)外三科上，他們每天都有做不完的作業(yè)，改不完的試題，在這種背景下，小學(xué)生已經(jīng)完全喪失了活潑好動(dòng)的天性，抑制了張揚(yáng)個(gè)性的發(fā)展，占據(jù)了釋放情感的空間擔(dān)任專職小學(xué)音樂教師已經(jīng)數(shù)年的我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不敢參與音樂活動(dòng)，或是表現(xiàn)得別扭難堪，極不情愿；在小學(xué)的音樂教學(xué)中，唱歌教學(xué)是最基本的教學(xué)內(nèi)容，絕大多數(shù)學(xué)生都不敢在眾人面前放聲歌唱，特別是獨(dú)唱，更是張不開口，聽不到聲。對(duì)于教學(xué)中遇到的諸類困惑，我通過查閱資料，個(gè)別座談，總結(jié)發(fā)現(xiàn)竟然是心理因素在作梗。而學(xué)習(xí)音樂，不但可以受到美的熏陶，還可以愉悅身心，舒緩壓力，作為音樂教師，我更有義務(wù)用音樂的方式還孩子們一片快樂自信的天空。一首校園流行歌曲這樣唱道“我想唱歌可不敢唱，小聲哼哼還得東張西望生活需要七色陽光，年輕人就愛放聲歌唱”是啊，唱歌就是一種最好的釋放自我的方式，我們?yōu)槭裁床幌敕皆O(shè)法讓孩子們“放聲把歌聲唱”呢？就這個(gè)問題，我在課堂教學(xué)中做了一些嘗試，也有了一些收獲，今天我把它整理成文字，寫出來與大家共享。首先，教師以“聲”示范，激發(fā)學(xué)生歌唱興趣做為音樂教師，準(zhǔn)確生動(dòng)地范唱，能較好地揭示歌曲的內(nèi)容，讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)歌曲的節(jié)拍、節(jié)奏、調(diào)性、速度、力度及歌曲情緒，感受和理解歌曲風(fēng)格與歌曲所表現(xiàn)的音樂形象。同時(shí)教師正確的發(fā)聲、咬字、吐字的口形與歌唱的姿勢(shì)有利于學(xué)生的模仿，幫助學(xué)生較快地學(xué)會(huì)歌曲。而歌唱是歌曲的二度創(chuàng)作，教師要在對(duì)歌曲所要表達(dá)的思想和情感有深層理解的基礎(chǔ)上，加上自己在演繹中對(duì)歌曲的再表現(xiàn)，聲情并茂地把所要表達(dá)的思想和情感傳遞給學(xué)生。古羅馬詩人賀拉斯說：“你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑；你自己哭，才能在別人臉上引起哭的反應(yīng)?！币簿褪钦f，教師首先要感動(dòng)自己，才能感動(dòng)學(xué)生，撥動(dòng)學(xué)生的情思。充滿激情的范唱有利于課堂氣氛的渲染，有利于激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。音樂老師具有一定水準(zhǔn)的演唱會(huì)提升在學(xué)生心目中的位置，他們會(huì)打心眼里喜歡你、崇拜你，甚至模仿你的動(dòng)作表情以及發(fā)聲，因此音樂教師聲情并茂地范唱對(duì)學(xué)生對(duì)歌曲的學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。當(dāng)老師優(yōu)美的歌聲感染了學(xué)生，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望也就水道渠成了。 但是，教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體的，教師充當(dāng)?shù)闹皇且龑?dǎo)者、組織者的身份。責(zé)任是“點(diǎn)”、“撥”，即所謂“窗戶紙一點(diǎn)就透”、“撥開迷霧見晴天”。因此根據(jù)具體情況，范唱要適時(shí)適宜，比如發(fā)聲訓(xùn)練，需要老師多次、反復(fù)地范唱，以示強(qiáng)化刺激學(xué)生確立正確的聲音觀念；歌曲的學(xué)唱范唱就不宜過多，應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立去學(xué)唱；而一些節(jié)奏復(fù)雜、音域跳度大以及演唱風(fēng)格上，就需要教師適時(shí)運(yùn)用具有權(quán)威性的范唱。其次，鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)揮，提供展示平臺(tái)歌唱時(shí)的緊張，主要是心理因素，也就是心理狀態(tài)不正常。所謂心理狀態(tài)，指的是當(dāng)前時(shí)刻腦功能的積極性水平或心理活動(dòng)水平、起碼水平，就是覺醒水平。這種心理活動(dòng)水平，當(dāng)遇到緊急時(shí)刻則產(chǎn)生應(yīng)激狀態(tài)，心理活動(dòng)規(guī)律就可以表現(xiàn)出很大差異。歌者的覺醒水平直接影響他的歌唱控制活動(dòng)水平，在不同的應(yīng)激狀態(tài)下，調(diào)動(dòng)各種潛力應(yīng)付緊張局面也有所不同。 在我的音樂課堂上，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)趯W(xué)歌的過程中都還是挺有興趣的，也就是都愿意一起唱歌，但在要求展示的時(shí)候，都不敢了，沒有一個(gè)人愿意主動(dòng)站出來為大家唱一支完整的歌，這個(gè)時(shí)候往往是課堂最沉悶的時(shí)候，也是我覺得最沒有意思的時(shí)候，以前我總是不愿意去正確面對(duì)這個(gè)問題，而且把責(zé)任都推到學(xué)生身上，覺得他們很不給我面子，時(shí)間長了，我發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，才意識(shí)到問題的嚴(yán)重性。為了改變這種冷場(chǎng)的局面，我想了不少辦法，發(fā)現(xiàn)一旦學(xué)生戰(zhàn)勝了自己的心理底線，其實(shí)他們也是可以神采飛揚(yáng)的。1、淡化意識(shí)，樹立榜樣在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生都說不敢唱是因?yàn)榕鲁貌缓?，別人笑話。我告訴他們，站起來為大家唱歌就好比是語文課為大家朗誦課文，只不過歌曲有旋律、節(jié)奏，把它想得簡(jiǎn)單一點(diǎn)，在下面怎么唱站起來還怎么唱就行了。學(xué)生淡化了這種意識(shí)，就能改變對(duì)唱歌的畏懼心理。這個(gè)時(shí)候一定要選一個(gè)在歌唱方面比較優(yōu)秀的學(xué)生先唱，給大家?guī)€(gè)好頭，帶動(dòng)大家好好唱歌。當(dāng)然在唱之前，一定要指導(dǎo)學(xué)生做好唱前的準(zhǔn)備工作，從儀態(tài)、站姿等多方面進(jìn)行指導(dǎo)。讓其他學(xué)生也知道該怎么面對(duì)上臺(tái)表演。2、認(rèn)真聆聽，多多鼓勵(lì)對(duì)于每一個(gè)上臺(tái)唱歌的同學(xué)，我們都要以聽眾的身份參與進(jìn)來，認(rèn)真聆聽他的每一句，和著歌聲揮揮手，搖搖頭，對(duì)他們來說，都是一種無形的鼓勵(lì)，也是對(duì)他的尊重，學(xué)生會(huì)唱得特別認(rèn)真。即使學(xué)生唱得不好聽，也要面帶笑容聽他唱完，并且要求臺(tái)下的同學(xué)也一樣，絕對(duì)不能笑話演唱者。特別是第一次上臺(tái)，自身本來就緊張，要是還有人笑話，這對(duì)演唱者的自尊心將是一次沉重的打擊，他有可能從此都不會(huì)在眾人面前唱歌了。對(duì)于歌者而言，我們除了側(cè)耳傾聽以外，還要對(duì)他的歌聲給予肯定，鼓勵(lì)性的語言要多說一些，讓學(xué)生樹立信心，有勇氣在別人面前表現(xiàn)自己。3、變換形式，面向全體在一對(duì)一的訓(xùn)練一段時(shí)間以后，我們還要給所有的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可以上臺(tái)唱歌的機(jī)會(huì)，讓大家都站在臺(tái)上唱一唱，體驗(yàn)一把當(dāng)歌手的感覺。比如定期舉辦班級(jí)音樂會(huì)，讓大家把自己最拿手的歌唱給大家聽，并且評(píng)選出班級(jí)“小歌手”。還比如在學(xué)會(huì)歌曲后，讓所有同學(xué)都站到臺(tái)上唱，自己覺得唱得好的就回到座位?？蓜e小看了這種形式，站在臺(tái)上唱歌，他們會(huì)更加認(rèn)真，更加動(dòng)情，他們