語文課堂,怎樣讓學生說起來.doc

小議語文課堂上的“說” 欽州市欽北區(qū)大直中學 王英珍 【摘要】：隨著時代的不斷發(fā)展，傳統的講授式、灌輸型的教育觀念與教學模式越來越不適應現代教育的要求。語文課程標準指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。由此可見，教師已不再是課堂活動的主宰者，而應是課堂活動的參與者、組織者、引導者、促進者、“平等中的首席”；課堂活動是教師與學生平等對話、共同探討的平臺。那么，在這個平臺上，怎樣讓學生說起來呢？我認為，可以從以下幾個方面予以引導： 一、營造氛圍敢說 在課堂活動中，教師要營造一種愉快、輕松、友好、和諧的氛圍，讓學生覺得不是老師逼迫他學，而是他主動要學；鼓勵每一位學生要敢于戰(zhàn)勝自己，大膽發(fā)言，更不能夠取笑發(fā)言者，讓學生明白“尊重別人，就是尊重自己”的道理；同時，要多一點激勵的語言，讓學生充分感受到老師的期待和愛護。正如馬克吐溫所說：“只憑一句贊美的話，我就可以快樂兩個月?！币虼耍瑢W生在說的過程中，教師應該多一些表揚，把人人能成功進行口語交際的期待傳達給每個學生。鼓勵學生大膽說，讓學生覺得：開始說，對錯沒有關系，好壞不要緊，說總比不說好。如在教學春望一文中時，詩中的詩句“感時花濺淚，恨別鳥驚心”兩句，一般解釋為：花鳥本是娛人之物，但因為感時恨別，詩人見了反而落淚。另一種解釋為：以花鳥擬人，感時傷別，花也濺淚、鳥亦驚心。對這種說法，你怎么看？請談談你的看法。大部分同學紛紛發(fā)言說兩種說法都講得通。一個學生這樣說：“按第一種說法，詩人因為感時傷懷，加之思念家人，面對花香鳥語的春景，不但無心賞玩，反而落淚驚心。按第二種說法：詩人把花鳥作為一種人格化的象征，似乎花也如人一樣因感時而迸出了淚珠（花上的露珠），鳥也如人一樣因恨別而驚恐地鳴叫”?？紤]到這首詩的主旨是憂亂傷春，把“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”這兩句的主語理解為作者自己更加自然，更加符合作者當時的心理，因此我們選擇第一種說法。 寬松的說話氛圍，使學生不再怕說而把說當作一個學習和展示自己的平臺，互相學習，互相促進；不同水平的學生都能得到發(fā)展，充分發(fā)掘學生內心深處最真實的想法，讓自己的心靈和情感作一次傾訴和釋放。學生只有在受到充分尊重的情況下，在寬松和諧的氛圍中，才心情舒暢，思維活躍。從而培養(yǎng)學生自尊、自信的個性品質。重視了學生的“敢說”，自然也就有了學生的“愛說”。 二、激發(fā)興趣愛說 愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，著名心理學家布魯納也曾指出“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣?！闭f的過程是表達的過程，是把內在的情意外化為有聲的言語。對于初中學生來說，聽說讀寫的語言訓練，應以口語表達（說）的訓練為起點和突破口，以帶動其他語文能力的訓練與提高：以說促想，以說練聽，以說帶讀，以說助寫。因此，教師就應該把握學生心理，因材施教。對于膽怯、不愛說話的學生，應盡量激發(fā)他們說話的沖動，激發(fā)他們的表現欲望，多給予表揚和鼓勵，使他們敢說、想說、愛說；對于膽大、敢于表達的學生，則給予具體而有效的指導，使他們想說、愛說、會說并養(yǎng)成良好的習慣，尤其要多給學生一些人文關懷，尊重學生真實的感受，讓學生說自己想說的話，勇于交往，展示自己的個性。在我們的生活、學習和工作中，既有成功的喜悅，也有失敗的痛苦。教師讓學生結合自身體驗，把自己的體驗說出來給大家共同分享或分擔。一位學生是這樣談及她在生活中對親情的感受：我讀了背影一文，深受感動，特別是文中的這樣的幾句：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢地探身下去，尚無太難?？墒撬┻^鐵道要爬上那邊月臺就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳向上縮，大肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來?！边@段文字描寫父親穿過鐵道買橘子的背影，抒發(fā)了父子之情。我也體會到父親對我深深的愛，小時候，我父親煙癮很大，因房子小，他一抽煙，有時我咳嗽。這樣，每當我在家時，父親就悄悄地站在屋外抽，抽完后，再回到屋里，待會兒煙癮上來，他又出去，天熱倒還可以，天冷就不好辦了。后來，我對父親說，你就進屋抽吧，我現在長大了，不會咳嗽了。他說：“在屋里抽，我直接受害，你間接受害，也不行，看來，只好戒掉了?！焙髞砀赣H真的戒了?？此錈煏r的難受樣子，我真想哭。學生這種受作品的熏陶而表達出來的自己的真實情感，定能打動他人，使發(fā)言者更能獲得成功的體驗、樂趣和自信。這樣也使學生由“愛說”發(fā)展到“會說”。 三、巧設話題會說常言道：“話不投機半句多”一個好的話題，正“投”學生說話之“機”，也就開啟了學生說的話匣子，讓學生覺得有話可說。在課堂活動中，選擇恰當的話題，是激發(fā)學生說的關鍵。如果精選貼近學生生活的話題，并根據學生不同的特點愛好，設計不同層次的活動內容，就能讓學生在靈活多樣的活動中發(fā)揮各自的特長。教師首先應熟悉學生，知曉學生關注什么，對什么感興趣，當了解學生的所思所想之后，結合學生的生活實際，選好材料和話題，做到難易適度，使學生覺得有話可說，情不自禁的侃侃而說；同時，要善于捕捉機會，抓住學生思維過程中的興趣點，設置話題，以此激發(fā)學生說話的興趣；當然話題還要給學生提供一個感情馳騁空間，讓學生能夠敞開心扉，十分專注的傾訴自己的情感。如教學蘇州園林一課時我設計了這樣一個問題：即蘇州園林的設計者和匠師們?yōu)榱藙?chuàng)造人與周圍環(huán)境的諧調美，是怎樣刻意追求自然之趣的？結合課文中的例子說說你的感受。有一位同學是這樣說的：“這道題涉及人與自然環(huán)境的關系問題，體現了人與自然環(huán)境和諧發(fā)展的思想。蘇州園林刻意追求自然之趣，如園中的池沼大多數引用活水，有些園林池沼寬暢，就把池沼作為全園的中心，其他景物配合著布置，池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸，總是高低屈曲任其自然；又如園中的每一個角落都注意圖畫美，階砌旁邊白色墻壁前，甚至墻上都補上一些植株，使人無處不置身于優(yōu)美的自然環(huán)境之中。縱觀全文，園林設計者和匠師的為了創(chuàng)造人與周圍環(huán)境的諧調美，追求自然之趣，大概運用了這樣幾種方法：1突出自然之景在園中林中的地位，如上文所說把寬暢池沼作為全園中心。2增添或仿造自然之景，如人工堆疊假山，補上植株。3、人造景點不求規(guī)則對稱，而力求自然之趣與自然景觀相映相稱。 這種“投”學生“機”的話題，自然會使學生感到思維活躍，迅速產生說話的強烈欲望想說，并且逐步發(fā)展到“善說”。 四、創(chuàng)設情景善說 課堂上，學生在文本中涉及到的內容方方面面，人物各具特色。然而由于學生的閱歷有限，對文本中有些人物的理解不深不透，要讓學生用語言表達對內容的理解，肯定是不得要領的。對此，如果教師精心創(chuàng)設符合學生生活實際的交際情景，讓學生有一種身臨其境的感受，進而使學生承擔有實際意義的語言交際，讓學生興致勃勃的交流、體驗，由此獲得審美感受，學生自然就有話可說。當然這種情景的創(chuàng)設應該具有真實性、現實性、趣味性和可操作性。隨著學生年齡的增長，他們與父母之間就逐漸有了一定的隔閡代溝。為了讓學生能夠從內心深處與父母溝通，我播放了張韶涵的媽媽這首歌，為學生創(chuàng)設語言交際情景。一位學生是這樣說的：“張韶涵的這首歌唱出了我們的心里話，道出了我們想說又不敢說的話。父母對我們總有太多的期望，特別是媽媽，為了期望，總嘮叨個不完。上初中以后，管我就更緊了現在心中有許多煩心事，但又不愿說，而媽媽卻覺得我們長大了，疏遠她，不需要她了；她習慣了我們在她的羽翼下生活。也許真的是我們長大了，有了自己的主張和想法，和媽媽的矛盾也多了起來，實在受不了，會頂撞一兩句，媽媽就顯得很傷心，自己也覺得自己犯了什么滔天大罪，每當這時，我就束手無策今天聽了這首歌，明白了我們與媽媽不能溝通的地方。你不會失去我，雖然我有秘密不說，我是愛你的啦！證明了我們并不是討厭媽媽，是愛媽媽的。我們需要一片屬于自己的天空?！碧囟ǖ沫h(huán)境能為學生口語交際提供場合、對象、目的等具體條件，使學生進行有效的語言交際，也能讓學生張開智慧的雙翅，盡情的表達，最終取得事半功倍的效果。這種情境教學突出了課堂教學的審美特性