《簡明高等教育學》考點大綱.doc

丁超整理簡明高等教育學考點大綱題型:一、單項選擇題20*1，二、判斷題10*1，三、簡答題 3*8，四、論述題2*13，五、分析題1*20第一章 緒論一、高等教育是培養(yǎng)高級專門人才的一種社會活動，是建立在中等教育基礎(chǔ)之上的專業(yè)教育。高等教育主要在大學、專門學院、高等?？茖W校等機構(gòu)中實施。二、高等教育學是旨在探索高等教育規(guī)律和意義的一門新興教育學分支學科，屬于社會科學的范疇。第二章 高等教育發(fā)展簡史一、在西方文明古國，圖書館和博物館也是西方古代從事高等教育活動的重要場所。二、中國古代教育帶有高等教育性質(zhì)的教育活動，早在3000年前就已出現(xiàn)。西周學校教育的內(nèi)容是“六藝”，即：禮、樂、射、御、書、數(shù)。在這些私學中，有一些已經(jīng)具有了高等教育的性質(zhì)和功能，當屬齊國的稷下學宮。三、太學的建立，標志著中國封建社會官立大學制度的確立。四、歐洲中世紀大學的特點：第一、行會性，第二、自治性，第三、國際性。五、中世紀大學實行的是專業(yè)教育，主要有四大學科：文學、法學、醫(yī)學、神學。六、為了改革德國高等教育，建設(shè)新大學，洪堡提出了兩條最基本的原則。第一，教學與科研相統(tǒng)一的原則。第二，學術(shù)自由的原則。七、把用贈地資金建立的、主要從事農(nóng)業(yè)和工業(yè)實用技術(shù)教育的學院稱之為“贈地學院”，主要有康乃爾大學和威斯康辛大學。八、威斯康辛思想包括：、把學生培養(yǎng)成有知識能工作的公民；、進行科學研究，發(fā)展科學與文化；、把知識傳播給廣大民眾，直接為全州社會與經(jīng)濟服務(wù)。九、中國近代第一所具有高等教育性質(zhì)與功能的學校是1862年成立于北京的京師同文館，最早采用班級授課制，京師同文館是中國近代第一所具有高等教育性質(zhì)與功能的學校。 1、西方古代高等教育，萌芽于古埃及古印度，發(fā)展于古希臘羅馬。2、帶有高等教育性質(zhì)與功能的教育組織機構(gòu)，主要有：專門性學校（原始社會末期出現(xiàn)的宮廷學校和職官學校）、博物館和圖書館（古代從事高等教育互動的重要場所）。3、中國古代高等教育早在3000年前就已出現(xiàn)。4、西周學校已有較嚴密的體系，總體有國學、鄉(xiāng)學兩類。西周學校教育的內(nèi)容是六藝，即禮、樂、射、御、書、數(shù)。5、稷下學宮是中國封建教育史上第一所高等學府。6、太學的建立，標志著中國封建社會官立大學制度的確立。7、中世紀大學的形成，求學青年大多按照籍貫組成“同鄉(xiāng)會”，學者們按照各自的專長組成“教授會”?！皩W生的大學”和“先生的大學”。8、中世紀大學的特點：行會性、自治性、國際性9、中世紀大學的教學。中世紀大學實行的是專業(yè)教育，主要有四大學科，文學、法學、醫(yī)學、神學。10、德國高等教育的改革。洪堡提出兩條基本原則：一是教學與科研相統(tǒng)一的原則；二是學術(shù)自由的原則（出現(xiàn)了“教自由”和“學自由”）。11、1862年生效的莫利爾法案（贈地學院）生效。12、1904年，范海思提出高等學校的基本任務(wù)，其中之一是直接為全州社會與經(jīng)濟服務(wù)（第一次提出）。13、1912年，威斯康辛思想成為高等學校三大職能確立的標志。14、開辦最早、最具代表性、也最富高等教育性質(zhì)的學校是1862年成立于北京的京師同文館（最早采用班級授課制）。15、1903年，頒布的“葵卯學制”是中國教育史上第一個正式頒布并予以實施的學制。16、葵卯學制將教育機構(gòu)分為初、中、高三個等級。高等教育又分為三級，分別是高等學堂、大學堂、通儒院。通儒院開了中國研究生教育的先河。第三章 高等教育發(fā)展的社會基礎(chǔ)一、高等教育發(fā)展的社會基礎(chǔ)包括政治、經(jīng)濟、科技和文化等要素。二、政治對高等教育發(fā)展的作用內(nèi)容：1、政治制度的發(fā)展方向規(guī)定高等教育的發(fā)展方向。2、階級關(guān)系規(guī)定高等教育發(fā)展的利益追求。3、政治任務(wù)影響高等教育的發(fā)展重點。4、主流意識形態(tài)影響高等教育發(fā)展的主要環(huán)節(jié)。5、教育民主化運動促進了高等教育機會的擴展。6、建立國家高等教育體制。三、經(jīng)濟制約著高等教育發(fā)展的主要方面，高等教育作為社會經(jīng)濟生活的一個重要方面，一方面受到社會經(jīng)濟發(fā)展的制約，另一方面，它對社會經(jīng)濟發(fā)展又有促進作用，具體表現(xiàn)在：1、經(jīng)濟制約著高等教育發(fā)展規(guī)模。高等教育發(fā)展規(guī)模包括高等教育機構(gòu)數(shù)量、高等教育機構(gòu)教師數(shù)量和高等教育機構(gòu)在校生數(shù)，其中，高等教育機構(gòu)及其在校生數(shù)是衡量高等教育規(guī)模的最為重要的指標。但是，一個社會在一定時期內(nèi)究竟允許多少人口接受高等教育，直接受到經(jīng)濟發(fā)展水平的制約。2、經(jīng)濟發(fā)展制約高等教育發(fā)展決策。高等教育決策泛指制定影響高等教育系統(tǒng)和高等學校事務(wù)的法規(guī)、方針、目標和政策的活動。伴隨經(jīng)濟的發(fā)展，來自經(jīng)濟領(lǐng)域的利益和力量越來越多的涉入高等教育的各個方面，尤其是越來越多地介入高等教育發(fā)展的立法和決策過程。3、經(jīng)濟制約高等教育結(jié)構(gòu)的完善程度。在當代，高等教育結(jié)構(gòu)的完善，直接受到經(jīng)濟的制約。經(jīng)濟的進步促進著新的高等教育新機構(gòu)和新專業(yè)的誕生。4、經(jīng)濟促進高等教育終身體系的形成。高等教育終身體系是指高等教育面向不同年齡階段的社會成員提供高等教育的機會，成為社會的終身教育體系的組成部分。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，尤其是產(chǎn)業(yè)和職業(yè)的迅速更替，從而結(jié)束了僅憑一張高等教育文憑便可以保證一生職業(yè)生涯穩(wěn)定的傳統(tǒng)觀念。在職人士應(yīng)當盡可能地回到教育機構(gòu)中接受教育，以便跟上產(chǎn)業(yè)和職業(yè)的變化，勝任工作。四、基礎(chǔ)教育制約高等教育發(fā)展的主要方面是：第一，基礎(chǔ)教育質(zhì)量制約高等教育質(zhì)量。第二，基礎(chǔ)教育規(guī)模影響高等教育規(guī)模。1、高等教育發(fā)展的政治基礎(chǔ)政治對高等教育發(fā)展的作用：政治制度的發(fā)展方向規(guī)定高等教育發(fā)展的方向；階級關(guān)系規(guī)定高等教育發(fā)展的利益追求（課本45頁的例子）；政治任務(wù)影響高等教育的發(fā)展重點；主流意識形態(tài)影響高等教育發(fā)展的主要環(huán)節(jié)；教育民主化運動促進了高等教育機會的擴展；建立國家高等教育體制。2、意識形態(tài)：是指在一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)上形成的人們對世界和社會的有系統(tǒng)的看法和見解。意識形態(tài)影響高等教育發(fā)展的主要環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容包括：影響高等教育的發(fā)展思想；主流意識形態(tài)在高等教育改革過程中發(fā)揮著相當明顯的作用。3、教育民主化運動對高等教育發(fā)展的影響包括三個方面：擴大高等教育機會；調(diào)整教育結(jié)構(gòu)（注：雙軌制一軌通向高等教育，一軌通過職業(yè)教育）；改革高等學校入學制度。4、建立國家高等教育體制實際上包括兩方面內(nèi)容：國家舉辦高等教育機構(gòu)；規(guī)范社會高等教育機構(gòu)。5、怎樣理解經(jīng)濟對高等教育發(fā)展的制約作用？答：經(jīng)濟制約高等教育的發(fā)展主要包括以下幾個方面：經(jīng)濟制約著高等教育發(fā)展規(guī)模；經(jīng)濟發(fā)展制約高等教育發(fā)展決策；經(jīng)濟制約高等教育結(jié)構(gòu)的完善程度；經(jīng)濟促進高等教育終身體系的形成。1、經(jīng)濟發(fā)展對高等教育發(fā)展的制約作用有哪些? 經(jīng)濟制約著高等教育的發(fā)展規(guī)模；經(jīng)濟發(fā)展制約高等教育發(fā)展決策；經(jīng)濟制約高等教育結(jié)構(gòu)的完善程度；經(jīng)濟促進高等教育終身體系的形成。6、高等教育入學率：7%發(fā)達國家。7、基礎(chǔ)教育（中小學教育）對高等教育發(fā)展的主要作用：概括的說，基礎(chǔ)教育制約高等教育發(fā)展的主要方面：基礎(chǔ)教育質(zhì)量制約高等教育質(zhì)量；基礎(chǔ)教育規(guī)模影響高等教育規(guī)模。第四章 高等教育的價值與功能一、高等教育能夠滿足社會發(fā)展和人的發(fā)展的需要，具有促進人的發(fā)展和社會發(fā)展的價值。在政治方面，高等教育能夠促進社會政治延續(xù)，推進社會會政治生活，實現(xiàn)個體政治社會化的作用。在經(jīng)濟方面，高等教育是促進國民經(jīng)濟增長的動力和源泉，它能夠促進個人收入的增加并促進社會趨于公平。高等教育的科學價值主要表現(xiàn)為它是實現(xiàn)科學知識在生產(chǎn)的手段并產(chǎn)生新的科學知識。高等教育一方面收到社會因素的制約，它的發(fā)展需要一定的社會基礎(chǔ)和歷史條件來保證，另一方面又對社會發(fā)展和人的發(fā)展發(fā)揮著重要的功能和作用，表現(xiàn)出獨特的社會價值和個人價值。二、高等教育的政治價值：1、促進社會政治延續(xù)，包括促進社會政治目標的實現(xiàn)，維持和發(fā)展社會政治關(guān)系。2、推進社會政治生活。3、促進個體政治社會化。三、高等教育的經(jīng)濟價值：1、作為經(jīng)濟增長的動力和源泉。高等教育在現(xiàn)代經(jīng)濟條件下之所以會成為整個經(jīng)濟增長的動力和源泉，主要是因為通過高等教育可以提高人的知識和能力，從而提高勞動生產(chǎn)力。根據(jù)舒爾茨的人力資本理論計算，美國19291957年間國民經(jīng)濟增長額中，有33%應(yīng)歸因于教育。高等教育已成為實現(xiàn)整個經(jīng)濟增長與發(fā)展的動力和源泉。2、有助于個人收入分配趨于平等，促進社會公平。消滅貧困，使社會收入分配趨于公平，這是現(xiàn)代社會所追求的一個重要經(jīng)濟目標。至于怎樣才能達到這一目標，人力資本理論認為，教育發(fā)揮著積極的促進作用。教育及高等教在現(xiàn)代經(jīng)濟增長中具有緩和、降低社會收入分配不公平的經(jīng)濟價值。19、高等教育的經(jīng)濟價值1）、作為經(jīng)濟增長的動力和源泉。2）、有助于個人收入分配趨于平等，促進社會公平。四、高等教育對文化的發(fā)展作用主要表現(xiàn)在：、傳承文化，、改造文化，、創(chuàng)新文化。五、高等教育的個人價值具體體現(xiàn)在：1、提高個人的知識和能力水平。高等教育對人的發(fā)展的作用，首先表現(xiàn)在學習者的知識水平和智力能力的提高上。接受高等教育意味著個人知識量的增長和知識結(jié)構(gòu)的完善。2、養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì)。高等教育不僅提高學生的認知水平，同時還提高學生的個性心理水平，無論是個性心理傾向，還是個性心理特征都能夠得到進一步的培養(yǎng)與提高。3、提高個人勞動效率，增加個人收入。高等教育之所以能夠促進經(jīng)濟的增長和發(fā)展，主要是高等教育能夠提高勞動者的知識與技能，從而提高勞動者的勞動效率。勞動效率的提高又為個人在勞動過程中獲得更多的收入創(chuàng)造了條件。4、提升個人社會地位。在現(xiàn)代社會，受教育水平則是人們改變社會地位的一個重要途徑，特別是高等教育已經(jīng)成為改變?nèi)藗兩鐣匚坏囊粋€重要途徑。高等教育可以使人脫離父輩所從事的職業(yè)與地位，而且能夠有較多機會進入從事腦力勞動的職業(yè)階層，而且這是一種地位向上的變動。六、高等學校職能主要表現(xiàn)在三大方面：培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學、開展社會服務(wù)。這三項職能是相互聯(lián)系、相會滲透的。其中，培養(yǎng)人才是高等學校的基本職能和中心任務(wù)，是高等學校之所以是高等學校的根本理由；發(fā)展科學是高等學校的重要職能，它既是高等學校培養(yǎng)高水平人才的保障，又是高等學校不同于其他層次學校的本質(zhì)要求；社會服務(wù)是高等學校前兩項職能在當?shù)厣鐣暮侠硌由炫c實際應(yīng)用，既是高校應(yīng)對當?shù)厣鐣?yīng)盡的義務(wù)，也是高校本身發(fā)展的內(nèi)在需要。在辦學實踐中，我們應(yīng)以培養(yǎng)高級專門人才為中心，處理好三項職能之間的關(guān)系。20、高等學校的三項職能及其之間的關(guān)系1）、三項職能：培養(yǎng)人才、發(fā)展科學、社會服務(wù)。2）、三項職能是相互聯(lián)系、相互滲透的。培養(yǎng)人才高等學校的基本職能和中心任務(wù)，是高等學校之所以是高等學校的根本理由。發(fā)展科學高等學校的重要職能，既是高等學校培養(yǎng)高水平人才的保障，又是高等學校不同于其他層次學校的本質(zhì)要求。社會服務(wù)高等學校前兩項只能在當?shù)厣鐣暮侠硌由炫c實際應(yīng)用，既是高校應(yīng)對當?shù)厣鐣?yīng)盡的義務(wù)，也是高校本身發(fā)展的內(nèi)在需求。3）、在辦學實踐中，我們應(yīng)該以培養(yǎng)高級專門人才為中心，處理好三項職能之間的關(guān)系。七、有人認為高等教育目的在于培養(yǎng)全面和諧的人，也有人認為高等教育的目的是直接滿足社會現(xiàn)實的需要。這是高等教育的兩種基本價值觀，前者稱為個人本位價值觀，后者稱為社會本位價值觀。個人本位價值觀從個人需要、個體發(fā)展角度出發(fā)，涉及高等教育目的，強調(diào)教育要為人本身的需要服務(wù)。社會本位價值觀從社會發(fā)展需要出發(fā)，涉及高等教育目的，強調(diào)個人只是教育加工的原料，個人發(fā)展必須服從社會需要。兩種價值觀都有其合理性，同時也各有其片面性、局限性。個人本位價值觀確認個人價值高于社會價值，提出了尊重人性，以人為本的自由發(fā)展思想，但把社會視作個體的簡單集合，使得教育面對復雜的個體需要無所適從，導致教育中的極端個人主義自由化傾向，個體社會責任感下降。社會本位價值觀肯定教育的價值在于促進國家和社會的發(fā)展，對于教育密切與社會的聯(lián)系，起到了積極的推動作用，但也容易導致教育的某種被動性，助長了高等教育的短視行為，影響了社會的長遠利益，導致對學生個性的抹殺。在現(xiàn)實社會背景下，要求兩種價值選擇之間的協(xié)調(diào)與整合。歷史上出現(xiàn)的高等教育在個人與社會之間的單向選擇已被證實為一種教訓。我們要針對我國高等教育的實際做出積極的動態(tài)調(diào)整。21、高等教育目標的意義（作用）1）、高等教育目標是高等教育活動的總方向，對高等教育活動的結(jié)果起著規(guī)范的作用。（具有導向作用）2）、高等教育目標是高等教育活動的依據(jù)，是一切高等教育工作的出發(fā)點。（具有調(diào)控作用）3）、高等教育目標還是高等教育活動的歸宿，具有檢驗高等教育效果的標準作用。4）、高等教育目標還具有評價作用和激勵作用。1、高等教育的政治價值促進社會政治延續(xù)（包括促進社會政治目標的實現(xiàn)和維持和發(fā)展社會政治關(guān)系）；推進社會政治生活（首先，高等教育通過提高統(tǒng)治階層的文化水平而使管理區(qū)域科學化，其次，高等教育可以提高民眾的政治素養(yǎng)，從而增強國民的政治參與意識）；促進個體政治社會化（高等學校里的政治教育具有系統(tǒng)化、理論化的特征，因而對人的思想影響更為深遠，容易使人行程比較完整而穩(wěn)定的思想體系，從而對人們的政治行為更具有約束力和影響力）接受高等教育已成為擔任正職領(lǐng)導人物的必備條件。判斷：高等教育再生產(chǎn)著社會政治關(guān)系。（ 對 ）2、高等教育的經(jīng)濟價值作為經(jīng)濟增長的動力和源泉（知識點一：美國經(jīng)濟學家舒爾茨強調(diào)人力資本在整個經(jīng)濟增長中的作用，是人力資本論的奠基人；知識點二：據(jù)舒爾茨計算，美國11929-1957年檢國民經(jīng)濟增長額中，有33%應(yīng)歸因于教育）；有助于個人收入分配趨于平等，促進社會公平（原因：一是社會中很大一部分收入分配差異是由所受教育的差異引起的；二是在經(jīng)濟增長過程中，隨著教育水平的普遍提高，由教育的差別而引起的收入的差別不會增大，而會逐漸減少）。3、高等教育的科學價值科學（潛在的生產(chǎn)力）高等教育顯性生產(chǎn)力實現(xiàn)科學知識再生產(chǎn)的重要手段；創(chuàng)造新的科學知識的重要陣地。4、高等教育的文化價值問：怎樣理解高等教育對文化發(fā)展的促進作用？答：傳承文化，通過教育可以使人類社會長期積累的文明成果得以延續(xù)和傳承；改造文化，高等教育在選擇和改造文化方面有其特殊的價值；創(chuàng)造新的文化。5、如何理解知識改變命運？答：高等教育可提高個人的知識與能力水平；養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì)；提高個人勞動效率，增加個人收入（人力資本理論研究者貝克爾認為，在一個人的一生中，工資是變化著的。人在缺乏經(jīng)驗的青年時期，工資較低；中年時期，工資達到最高點；以后，工資又下降。年齡-工資曲線的頂點，根據(jù)任的受教育水平而變化，教育具有提高勞動者個人工資收入的價值）；提升個人社會地位（低位向上的變動）6、高等學校的職能主要表現(xiàn)為三個方面：培養(yǎng)人才、發(fā)展科學和開展社會服務(wù)。培養(yǎng)高級專門人才（基本職能）；發(fā)展科學（重要職能）；直接為社會服務(wù)的職能（前兩項職能的合理延伸和實際應(yīng)用）；這三項職能是相互聯(lián)系、相互滲透的（相輔相成的）。7、有人說，高等教育的目標在于培養(yǎng)全面和諧的人，也有人認為高等教育的目標是直接滿足社會的需要，請對以上觀點加以評述。答：這是高等教育的兩種價值觀，前者指的是個人本位價值觀，后者指的是社會本位價值觀。個人本位價值觀是指從個人需要、個體發(fā)展角度出發(fā)，設(shè)計教育目標，強調(diào)教育要為人本身的需要服務(wù)。社會本位價值觀是指從社會發(fā)展角度出發(fā)，設(shè)計教育目標，個人只是加工的原料，個人發(fā)展必須服從社會的需要。兩種價值觀都有其合理性，也各有其片面性和局限性。個人本位價值觀確認個人價值高于社會價值，提出了尊重人性，以人為本的自由發(fā)展思想，突出了個體發(fā)展對社會發(fā)展的作用，但它實際上把社會看成簡單的人的集合，使得教育面對復雜的個體需要無所適從，導致教育中的極端個人主義、自由化傾向，個體社會責任感下降。而社會本位價值觀肯定教育的價值在于促進社會和國家的發(fā)展，對于教育能夠?qū)ι鐣鹜苿幼饔?，但也容易導致教育的某種被動性，容易助長高等教育短視行為，影響社會的長遠利益，導致對學生個性的謀殺。在現(xiàn)實背景下，要尋求兩種價值選擇之間的協(xié)調(diào)與整合，歷史上出現(xiàn)的高等教育在個人與社會之間的單項選擇，已經(jīng)成為一種教訓。第五章 高等教育目標一、高等教育目標的實質(zhì)是把教育對象培養(yǎng)成什么樣的人才的問題。高等教育目標是高等教育活動的總方向，也是高等教育工作的出發(fā)點和歸宿。社會發(fā)展的需要和個人發(fā)展的需要的結(jié)合，是我們制定高等教育目標的依據(jù)。高等教育目標既具有主觀性又具有客觀性，是主觀性與客觀性的統(tǒng)一。高等教育目標還有相當?shù)膹碗s性，這種復雜性一方面表現(xiàn)為對人才理解的復雜性。另一方面，高等教育目標的復雜性還表現(xiàn)在教育主客體的復雜關(guān)系之中。二、高等教育目標的意義是由它的性質(zhì)決定的。具體表現(xiàn)在：第一，高等教育目標是高等教育活動的總方向，對高等教育活動的結(jié)果起著規(guī)范作用。第二，高等教育目標是高等教育活動的依據(jù)，是一切高等教育工作的出發(fā)點。第三，高等教育目標還是高等教育活動的歸宿，具有檢驗高等教育效果的標準作用。教育目標不僅是教育活動的指南，而且是教育評價的依據(jù)。三、制定教育目標應(yīng)處理好的幾對關(guān)系：1、心與身的關(guān)系即心理素質(zhì)與身體素質(zhì)之間的關(guān)系。2、德與才的關(guān)系即道德品質(zhì)與才智的關(guān)系。3、品德素質(zhì)內(nèi)部的社會性品德與個性心理品質(zhì)之間的關(guān)系。4、才智素質(zhì)內(nèi)部的知識、智力、能力的相互關(guān)系。四、高等學校培養(yǎng)目標是高等教育目標在不同的高等學校的具體化。教育方針：國家在一定歷史時期根據(jù)社會政治、經(jīng)濟發(fā)展需要和基本國慶，通過一定的立法程序為教育事業(yè)確立的總的工作方向和目標，是教育政策的總概括。教育目標：是指把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才，是高等教育教學活動的總方向。培養(yǎng)目標：是指各級各類學校確定的對人的培養(yǎng)，是教育目標在不同學校的具體化。高等教育目標具有主觀性和相當?shù)膹碗s性。2、高等教育目標的意義高等教育目標是高等教育活動的總方向，對高等教育活動的結(jié)果起著規(guī)范的作用；高等教育目標是高等教育活動的依據(jù)，是一切高等教育工作的出發(fā)點；高等教育目標還是搞得你高于活動的歸屬，具有檢驗高等教育效果的標準作用。3、制定教育目標應(yīng)處理好的幾對關(guān)系心與身的關(guān)系，即心理素質(zhì)與身體素質(zhì)之間的關(guān)系（有了健全的身體，才能為心理發(fā)展提供基本的物質(zhì)基礎(chǔ)和保證，同樣，健全的身體在很大程度上也往往依賴于心理）；德與才的關(guān)系，即道德品質(zhì)與才智的關(guān)系（德才兼?zhèn)洌?；品的素質(zhì)內(nèi)部的社會性品德與個性心理品質(zhì)之間的關(guān)系（完滿人格）；才智素質(zhì)內(nèi)部的知識、智力、能力的相互關(guān)系。分層次培養(yǎng)目標；科類與專業(yè)培養(yǎng)目標；課程目標與單元目標：課程目標是指可成本要實現(xiàn)的具體要求，期望一定教育階段的學生在發(fā)展品德、智力、體制等方面達到的程度，主要有四類：認知類；技能類；三情感類；應(yīng)用類。單元目標是一門課程中各單元的具體要求。精英人才與一般人才（知識點一：19世紀中后期之前，世界高等教育屬于英才模式；知識點二：19世紀中葉，美國開始興辦“增地學院”，高等教育開始朝大眾化的方向發(fā)展；知識點三：發(fā)展綱要，到2015年，高等教育毛入學率達36%，2020年達40%）學術(shù)人才和實用人才（學術(shù)人才：專指從事基礎(chǔ)理論或應(yīng)用基礎(chǔ)理論研究，以及與此相關(guān)的研究的科學工作者，如哲學家、數(shù)學家、史學家、物理學家等；實用人才，泛指一切從事非學術(shù)研究性工作的世紀操作者，諸如工程師、教師、醫(yī)師、行政人員、企業(yè)管理者、表演藝術(shù)家、發(fā)明家等）；通才與專才（知識面和職業(yè)應(yīng)用面寬廣的是通才，知識面和職業(yè)適應(yīng)面單一的是專才）。1998年中華人民共和國高等教育法規(guī)定，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。第六章 高等學校專業(yè)與課程一、高等學校課程的特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、高等學校課程具有專業(yè)性。高等教育要把具有一定文化、科學知識和基本能力的大學生培養(yǎng)成高級專門人才，要依據(jù)發(fā)展專門職業(yè)的要求或發(fā)展某一專門領(lǐng)域文化、科學的要求，開設(shè)專門化的課程。2、高等學校課程具有探究性。高等學校課程必須引導學生探究并掌握高深的、專門化的文化、科學知識，通過知道大學生從事科學研究活動培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)新問題、新知識和新方法的能力。第高等學校課程具有前沿性。高等學校課程應(yīng)該把大學生引向?qū)ｉT職業(yè)的最新工作范式、方法、技術(shù)上及其發(fā)展的前沿，了解目前專門職業(yè)面臨的問題和可能的發(fā)展方向；應(yīng)該把大學生引向某一專門領(lǐng)域文化、科學研究的前沿，了解這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、存在的問題和可能的發(fā)展方向。二、高等學校課程的縱向結(jié)構(gòu)：1、普通教育課程，2、基礎(chǔ)課程，3、專業(yè)基礎(chǔ)課程，4、專業(yè)課程。三、高等學校課程的橫向結(jié)構(gòu)：1、必修課程，2、選修課程。22、高等學校課程的特征主要表現(xiàn)為： 1）、專業(yè)性 2）、探究性 3）、前沿性 1、中國古代封建社會教學內(nèi)容：西周六藝，即：禮、樂、射、御、書、數(shù)；四書：大學、論語、孟子、中庸；五經(jīng)：詩經(jīng)、尚書、禮記、周易、春秋2、西方，英國的斯賓塞在什么知識最有價值？中最早用“課程”一詞。3、課程的概念：課程不僅指一門學程或一教學科目，還指學校提供的所有學程或所有教學科目。判斷：教學科目是課程的一個部門 （ 對 ）4、高等學校課程的特征：高等學校教育課程具有專業(yè)性探究性前沿性。5、高等學校課程結(jié)構(gòu)體系？答：普通課程和專業(yè)課程，必修課程和選修課程，理論課程和實踐課程，現(xiàn)行課程和隱性課程。注：隱性課程的定義：并非用言語來陳述的非正式的潛隱性的但是對學生起引導作用的課程叫隱性課程。必修課程：是指某種專業(yè)、某些專業(yè)甚至所有專業(yè)的大學生必須學習的課程。選修課程：是指在一定范圍內(nèi)允許學生選擇修習的、與專業(yè)培養(yǎng)目標有一定關(guān)系的課程。6、高等學校課程編制課程類型：學科課程（始終未被其他課程所取代的課程）；關(guān)聯(lián)課程（相互關(guān)聯(lián)的課程糅合在一起）；融合課程；廣域課程（合并數(shù)門相鄰學科而形成的一門綜合學科）；問題課程（核心課程）；活動課程。問：高等學校課程建設(shè)的發(fā)展趨勢？答：課程內(nèi)容的綜合性；課程性質(zhì)的職業(yè)性；課程方向的人文性。7、高等學校課程內(nèi)容（課程文件）包括兩個部分：課程方案（教學計劃）和學科課程標準（教學大綱）課程方案：是按照高等學校教育目標制定的指導教與學的規(guī)范性文件。包括：專業(yè)培養(yǎng)目標、學習年限（學分統(tǒng)計）、課程設(shè)置及其主要教學形式和學時（學分）的分學期分配。學科課程標準（教學大綱）：是以系統(tǒng)和連貫的形式，按照章節(jié)、課題和條目敘述該課程主要內(nèi)容的教學指導文件。分為三個部分：說明部分、正文部分、附錄部分。教材：高等學校的教材或教學材料，包括教科書、講義或講授提綱等，它們都是課程內(nèi)容的直接表達，是教學大綱或?qū)W科課程的具體劃分。判斷：教材就是教科書。（ 錯 ）8、高等學校的課程資源教材、學術(shù)著作；、習題集、思考題集、習題答案、自學指導書、實驗指導書、參考書目、參考文獻、掛圖、幻燈片、投影片、錄像帶、視聽光盤、計算機教學軟件、報刊、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、實驗室、實踐基地、以及校外的博物館、展覽館、科技館、公共圖書館、工廠、農(nóng)村、科研院所等。第七章 高校學校教學過程與原則一、高等學校教學過程是一種特殊的認識過程，是師生雙邊活動的過程，是促進人的發(fā)展的過程，具有專業(yè)性、獨立性、創(chuàng)造性、實踐性等特點。二、教學過程是學在學校這個特定環(huán)境中進行的、由教師主導和組織的、集人類社會活動的諸多因素的過程。它以認識活動為起點，通過掌握他人和前任的間接經(jīng)驗發(fā)展能力、經(jīng)驗以及態(tài)度傾向的過程，即包含著認知和交往在內(nèi)的社會實踐活動。1、教學過程主要是一種特殊的認識過程。首先，教學過程的認識對象與一般認識活動的對象不同，是以他人或前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的系統(tǒng)的學科知識為對象，主要是以教材為中介的間接經(jīng)驗，也可以說是書本知識。其次，教學認識的條件和形式與一般的認識活動也有所不同。教學認識不是學生獨立的發(fā)現(xiàn)活動，而是在老師指導下學習和掌握知識的過程即在發(fā)現(xiàn)的過程。第三，科學家和人類的認識活動是無限的，而教學認識過程是有時限的。2、教學活動是師生雙方雙邊活動的過程。首先，教師在教學過程中起著主導的作用。同時，學生又是學習的主體。再者，師生雙方雙邊活動的過程不僅體現(xiàn)在認識方面的交流和分享，還有著情感方面的交流和影響。3、教學過程是實現(xiàn)人的發(fā)展的過程。第一、學生在掌握和運用知識的過程中，不僅記憶力、思考力得到了發(fā)展，形成技能技巧，而其逐步深入對事物的理解，為進一步發(fā)展解決問題的能力準備了條件。思維力是智力的核心。第二、教學活動作為年輕一代成長過程中的主要途徑，對他們的人生觀和世界觀形成具有至關(guān)重要的作用，實質(zhì)上影響和決定著一個人基本素質(zhì)的形成和發(fā)展。第三、不同的教學活動對學生有不同影響。第四、師生交往活動對學生發(fā)展的作用。除了教學內(nèi)容、教學活動對人的影響之外，教師的言行舉止、人格魅力都可以成為影響學生個性發(fā)展的重要因素。1 怎樣理解教學過程的特點1） 教學過程是學生在教師指導下對人類已有知識經(jīng)驗的認識活動和改造主觀世界，形成和發(fā)展個性的實踐活動的統(tǒng)一過程。2） 教學過程主要是一種特殊的認識過程（特殊性） 教學過程的認識對象與一般認識活動的對象不同。 教學認識的條件和形式與一般的認識活動也有所不同，教學認識活動不是學生獨立的發(fā)現(xiàn)活動，而是在老師指導下學習和掌握知識的過程，亦即再發(fā)現(xiàn)的過程。 科學家和人類的認識活動是無限的，而教學認識過程時有時限的。3） 教學活動是師生雙方雙邊活動的過程。（雙邊性） 教師在教學過程中起著主導的作用。 學生是學習的主體。 師生雙方雙邊活動的過程不僅體現(xiàn)在認識方面的交流和分享，還有著情感方面的交流和影響。4） 教學過程是實現(xiàn)人的發(fā)展的過程（發(fā)展性） 學生在掌握和運用知識的過程中，不僅記憶力、思考力得到了發(fā)展，形成技能技巧，而且逐步深入對事物的理解，為進一步發(fā)展解決問題的能力準備了條件。 教學活動作為年輕一代成長過程中的主要途徑，對他們的人生觀和世界觀的形成具有至關(guān)重要的作用，實質(zhì)上影響和決定著一個人基本素質(zhì)的形成和發(fā)展。 不同的教學活動對學生有不同影響。 師生交往活動對學生發(fā)展的作用。14、請闡述高等教育教育過程的規(guī)律回歸律。人類個體從出生那天起，處在非學校教育環(huán)境中學習，為獨立教育，中小學（不獨立教育）， 高校（再獨立教育），實現(xiàn)了人類認識的回歸。在高校的學習中，學生的自主作用遞增，教師教的作用遞減；教學的發(fā)現(xiàn)性遞增，傳習性遞減；參加直接實踐遞增，接受間接經(jīng)驗遞減。三、高等學校教學過程的性質(zhì)：專業(yè)性、獨立性、創(chuàng)造性、實踐性。四、高等學校的教學原則：1、科學性與思想性統(tǒng)一的原則。2、教師主導作用與學生主體性相結(jié)合的原則。3、傳授知識和發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則。4、理論聯(lián)系實際的原則。5、直觀性和抽象性相統(tǒng)一的原則。6、統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合的原則。7、博與專相結(jié)合的原則。8、教學與科研相統(tǒng)一的原則。2 對教學原則的要求進行評述 1) 教學原則的概念：是根據(jù)教學的目的和教學規(guī)律，在總結(jié)教學實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上制定出來的對教學的基本要求。它是成功地進行教學活動所必須依據(jù)的準則。2) 我國高等學校的教學原則主要有： 科學性與思想性統(tǒng)一的原則；“文以載道”融思想性到教學過程中，反對空洞的說教。 理論聯(lián)系實際的原則； 傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則； 教師主導作用與學生主動性、獨立性相結(jié)合的原則； 直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則； 統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則； 博與專相結(jié)合的原則； 教學與科研相結(jié)合的原則。選取23條原則，結(jié)合所任教的學科或?qū)I(yè)進行發(fā)揮?？茖W性與思想性統(tǒng)一的原則；理論聯(lián)系實際的原則；統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則。1、教學原則的概念：教學原則是根據(jù)教學的目的和教學規(guī)律，在總結(jié)教學實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上制定出來的對教學的基本要求。它是成功地進行教學活動所必須依據(jù)的準則。2、孔子提出：“啟發(fā)教學，因材施教”，學記中“教學相長”，是中國古代第一部教育文獻。朱熹提出“循序漸進”。德國教育家第斯多惠提出了38條教學原則；美國現(xiàn)代教育家杜威只提出寥寥幾條；蘇聯(lián)教育家贊科夫從促進學生的一般發(fā)展著眼，提出了高難度、高速度和理論知識起主導作用，使學生理解學習過程及使全班學生包括差生都得到發(fā)展的教學原則體系；美國教育理論家布魯納依據(jù)認知-結(jié)構(gòu)心理3、高等學校的教學原則？共有8條教學原則?？茖W性與思想性統(tǒng)一的原則；教師主導作用與學生主體性相結(jié)合的原則；傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則；理論聯(lián)系實際的原則；直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則；統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則；博與專相結(jié)合的原則；教學與科研相統(tǒng)一的原則。4、科學性與思想性統(tǒng)一的原則中，科學性是指教學給予學生的應(yīng)是反應(yīng)客觀真理的知識，教學要反應(yīng)當代最新的科學成就。思想性是指教學要體現(xiàn)社會主義教學的政治方向，向?qū)W生傳授正確的世界觀和人生觀。英國教育家洛克，紳士教育的創(chuàng)導者，指出：教學過程不僅要使學生鉆研“學問”，更重要的是讓學生掌握“德行”。問：“文以載道”體現(xiàn)了什么教學原則？科學性與思想性統(tǒng)一的原則。5、教師主導作用與學生主體性相結(jié)合的原則中問：教師主導作用和學生主體性的關(guān)系？相輔相成問：“不憤不啟，不悱不發(fā)”意思？憤：學生處于困惑狀態(tài)；啟：指導學生怎樣去思考；悱：學生理解問題但又不知道怎樣表達；發(fā)：啟發(fā)學生去怎樣表達。問：學記中的“道二弗牽，強而弗抑，開而弗達”的意思？誘導學生而不牽引，激勵學生意志而不強制壓低，保留余地讓學生自己去思考。6、傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則判斷：知識和能力不成正比（對）（注：能力=知識*發(fā)散思維）7、理論聯(lián)系實際的原則理論與實際相結(jié)合的原則，反應(yīng)了辯證唯物主義認識論知行統(tǒng)一的規(guī)律。8、直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則要求教師在教學時應(yīng)用各種直觀手段，使學生通過多種形式的感知和經(jīng)驗，獲得生動表象；同時引導他們以感知認識為基礎(chǔ)，進行分析、綜合和抽象概括，全面深刻地理解概念和原理。判斷：直觀不是目的，僅僅是一種手段。（ 對 ）9、統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合的原則中“統(tǒng)一要求”又稱“面向全體”。問：貫徹這一原則的基本要求？堅持培養(yǎng)目標，使學生全體得以發(fā)展；認真了解和學生的個別差異，有的放矢地進行教學。10、博與專相結(jié)合的原則高等教育是培養(yǎng)高級專門人才的專業(yè)教育。大學教師應(yīng)該“對專業(yè)中的某一點懂一切，對專業(yè)外的一切懂一點”。11、教學與科研相統(tǒng)一的原則中，19世紀，洪堡 提出了教學與科研相統(tǒng)一的原則，并在柏林大學進行了成功的實踐。1862年，“莫利爾法案”（通過增地建立農(nóng)工學院）生效。1912年，查爾斯麥卡錫首次用“威斯康辛思想”一次概括了范海斯的辦學思想和實踐。12、大學的職能是什么？答：有三大職能。把學生培養(yǎng)成有知識能工作的公民；進行科學研究，發(fā)展科學與文化；把知識傳播給廣大民眾，直接為社會與經(jīng)濟服務(wù)。13、論述：請結(jié)合所任教學課程或所學專業(yè)對教學原則體系加以評述？答：第一部分，教學原則的概念； 第二部分，教學原則的內(nèi)容； 第三部分，選擇2到3條結(jié)合學科或?qū)I(yè)進行發(fā)揮。 1、教學過程包括：靜態(tài)教學諸要素，如老師、學生、教學內(nèi)容、教學媒介及環(huán)境；動態(tài)：連續(xù)不斷的教學的結(jié)合。2、教學：是學生在教室引導下認識和掌握人類積累下來的文化科學知識和社會活動經(jīng)驗，是通過認識和掌握知識的活動發(fā)展認識和改造客觀世界的能力，同時改造和形成主觀世界的過程。（注：僅僅羅列了教師的義務(wù)）3、教學過程：學生在教室的指導下，對人類已有知識經(jīng)驗的認識活動，和改造主觀世界、形成和發(fā)展個性的實踐活動。4、教學過程的特點？答：教學過程主要是一種特殊的認識過程（特殊性）；教學過程是師生雙方雙邊活動的過程（雙邊性）；教學過程是實現(xiàn)人的發(fā)展的過程（發(fā)展性）。5、如何理解教學過程的特殊性？答：教學過程的認識對象主要是以教材為中介的間接經(jīng)驗，也可以說是書本知識；教學認識是學生在老師知道下學習和掌握知識的過程，即知識再生成過程；科學家和人類的認識活動是無限的，而教學認識過程是有時限的（例子：馬克思說，一個二項式定理，學生在課堂上大約只需要一個小時就得以掌握，而這項定力的發(fā)現(xiàn)，人類卻花了幾百年的時間）。判斷：教學認識活動是學生獨立的發(fā)現(xiàn)活動。（ 錯 ）6、如何理解教學活動是師生雙方雙邊活動的過程？答：首先，教師在教學過程中起著主導的作用；同時，學生又是學習的主體；再者，師生雙方雙邊活動的過程不僅體現(xiàn)在認識方面的交流和分享，還有著情感方面的交流和影響。7、兩個概念：智力：是人們認識、適應(yīng)和改變外界環(huán)境的心理能力，它主要包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力。能力：是直接影響活動效率、順利有效地完成某種任務(wù)的心理特征。8、高等學校教學過程的特點？答：專業(yè)性；獨立性；創(chuàng)造性；實踐性。第八章 高校學校教學形式與方法一、班級授課制是各級各類學校最基本的教學組織形勢。班級授課制是在十七世紀由捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)立并在理論上進行說明的。我國班級授課制始于1862年創(chuàng)辦的京師同文館。2、試述班級授課制的優(yōu)缺點（P129）優(yōu)點：有利于多快好省地培養(yǎng)人才；有利于教師作用的充分發(fā)揮；有利于發(fā)揮集體的教育作用短處：難以充分貫徹因材施教的原則；主體能動作用發(fā)揮不好，限制了學生作為主體的能動作用；不利于學生個性特長的發(fā)揮。（共性、個性難以協(xié)調(diào)）二、班級授課制的優(yōu)點：1、有利于提高教學的效率、擴大教育對象。在實踐、師資、財力等條件基本相同的情況下，班級授課制能夠使更多的學生進入教學過程，是一種經(jīng)濟、效率和效益都較高的組織形式。2、有利于教師作用的充分發(fā)揮。3、有利于發(fā)揮集體的教育作用，使班級內(nèi)的學生有更多的“相觀而善”的學習機會。三、班級授課制的缺點：不能很充分的兼顧學生的個別差異，難以針對學生的個人愛好與特長充分體現(xiàn)因材施教。這就要求在教學過程中，更加注重貫徹因材施教的原則，處理好統(tǒng)一要求和個別差異的關(guān)系，同時注意班級授課制與其他教學組織形勢的配合。四、教學組織形式是教學活動要素的組合方式和形態(tài)。目前，基本的教學組織形式仍是班級授課制，其他的輔助形式有個別教學、分組教學、遠程授課等。高等學校教學過程的主要環(huán)節(jié)有課堂教學、實習和畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）等。教學組織形式的發(fā)展趨勢：教學活動的小規(guī)?；?，教學活動的短學程化，教學活動場所多樣化。課堂教學目前仍是教學的基本環(huán)節(jié)，備課與上課是課堂教學的中心環(huán)節(jié)。五、備課的基本要求：備課不僅是備教材，也是備學生，更是備方法，即教師備課要鉆研教學大綱和教材；教師要通過各種途徑去了解自己的學生，了解他們原有的知識基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)，了解他們的個別差異和個性特點；要尋求最適宜的教學方法，寫出具體的教案。7、備課的基本要求有哪些？p144要鉆研教學大綱和教材，弄清本學科的教學目的和具體章節(jié)的要求，了解教材體系、基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，以及各章節(jié)的重點和難點。要注意廣泛閱讀，積累有關(guān)材料，了解本學科、本專業(yè)發(fā)展的最新動向。要在了解學生的前提下，針對學生已有的知識結(jié)構(gòu)、理解能力的前提下進行備課，并反映到教案中。六、上課的基本要求：1、感受理解與知惑解疑。2、運用加深與個別輔導。3、系統(tǒng)整理與歸納復習。 七、教學方法是師生為完成教學任務(wù)，傳授與學習教學內(nèi)容所運用的手段和途徑，包括教師教的方法和學生學的方法兩個方面，因此，教學方法僅僅是教師施教活動方式的總和這是錯誤的觀點。八、從教學內(nèi)容的傳遞、接受角度來看，大體可將常用的教學方法分為三類：第一類，運用語言傳遞教學內(nèi)容的方法，如講授法、問答法、討論法等；第二類，通過直觀感知傳遞教學內(nèi)容的方法，如實驗實習法、演示法、參觀法等；第三類，通過教師指導下學生的獨立活動獲取知識技能的方法，如自學指導法、練習法等。九、講授法的基本要求主要是：1、明確的目的性，2、內(nèi)容的科學性，3、內(nèi)容的邏輯性，4、語言的感染性。演示法教學方法開始于十七世紀的捷克教育家夸美紐斯。發(fā)現(xiàn)教學法是二十世紀五十年代末由美國教育家布魯納首先提出的。十、教師在選擇教學方法是要依據(jù)以下幾個方面：1、有利于完成教學任務(wù)。2、符合大學生心理發(fā)展的一般規(guī)律。3、符合學生的實際情況。4、符合教學內(nèi)容的特點。教師要根據(jù)教學原則和自己的實踐經(jīng)驗，創(chuàng)造性地設(shè)計出適合于特定內(nèi)容與特定學生的特定的教學方法。啟發(fā)式教學方法不是具體的教學方法。8、教學方法選擇的依據(jù)是什么？ 依據(jù)教學的具體目的和任務(wù)；不同的目的和任務(wù)需要不同的教學方法。依據(jù)教材的內(nèi)容特點；不同學科采用不同的教學方法。依據(jù)學生的實際情況；依據(jù)教師自身的素養(yǎng)和條件，揚長避短；依據(jù)教學方法特定的適用范圍和使用條件；依據(jù)教學時間和效率的要求，教學達到最優(yōu)化，用最少的時間取得最佳效果。十一、高等學校教學管理制度包括關(guān)于教的管理制度和學的管理制度兩個方面，與學的管理有關(guān)的是選修制、學分制和績點制。十二、高等學校教學評估，是對教學效果和教學質(zhì)量的一種價值判斷活動，是高等學校教學管理的重要內(nèi)容。1、目前基本的教學組織形式仍是 班級授課制 ，其他的輔助形式有個別教學、分組教學、遠程授課等。 2、教學組織形式：是教學活動諸要素在教學過程中的組合方式和工作形態(tài)，設(shè)計到教學活動的規(guī)模，師生的活動形式、教學活動的時間和教學活動的場所等方面。3、班級授課制是在17世紀由捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)立并在理論上進行說明的。在我國，班級授課制始于1862年創(chuàng)辦的京師同文館。4、問：辯證的看待班級授課制？答：班級授課制是將學生按年級、學業(yè)程度等因素編成班級，教師面對班級里的全體學生，根據(jù)教學計劃和大綱的統(tǒng)一要求進行教學的組織形式。其優(yōu)點有：有利于提高教學的效率、擴大教育對象；有利于教師作用的充分發(fā)揮；有利于發(fā)揮集體的教育作用，是班級內(nèi)的學生有更多“相觀而善”的機會。但是也有缺點：不能很充分地兼顧學生的個別差異，難以針對學生的個人愛好與特長充分體現(xiàn)因材施教。因此，在班級授課制中，要更加注重貫徹因材施教的原則，處理好統(tǒng)一要求和個別差異的關(guān)系，同時注意班級授課制與其他教學組織形式的配合。5、導生制：英國教育家貝爾提出。6、個別教學和分組教學是班級授課制的極其重要的補充和輔助教學形式。個別教學：是教師對單個學生進行教學的組織形式。7、遠程授課的基本特征：借助先進的計算機信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)、電視廣播等視聽技術(shù)來傳遞教育教學信息，實現(xiàn)不同地點實時的、交互的、有選擇性的教學。8、教學組織形式的發(fā)展趨勢？答：教學活動的小規(guī)?；唤虒W活動的短學程化；教學活動場所的多樣化。9、課堂教學的具體環(huán)節(jié)：備課、上課、課后（課外作業(yè)布置與檢查、輔導答疑、學業(yè)成績的檢查與評定）。10、備課：備教材、備學生、備方法。具體要求：首先，教師備課要鉆研教學大綱和教材（了解具體章節(jié)的具體要求，重難點）；通過各種途徑了解學生，了解其知識基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、理解能力和接受能力，個別差異及個性特點；雪球最適宜的教學方法，寫出具體的教案。11、上好一堂課的基本要求？答：目標明確；內(nèi)容正確；方法得當；表達清晰；氣氛活躍。12、最佳時間理論：（1-6分鐘，穩(wěn)定學生情緒，承上啟下作用）從第6分鐘開始正式上課，15分鐘開始刺激學生。13、課后（包括輔導答疑和考核與評價）合理有效的考核應(yīng)滿足以下要求：要體現(xiàn)科學性、有效性和可靠性；命題內(nèi)容要全面；考察、考試次數(shù)不宜過多；評分應(yīng)當有分量?？荚噾?yīng)該做什么人們對考試的追求；考試能夠做什么人們對考試的期望；考試實際做什么人們對考試效應(yīng)的評價。14、在畢業(yè)論文設(shè)計中，一名教師不能知道過多學生，這是為了保證畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量水平。1、教學方法教師施教活動方式的組合。概念：教學方法是師生為達到教學目的，共同進行實踐的各種手段和途徑。2、問：高等學校教學方法的特殊性？ 答：體現(xiàn)在三個遞增，三個遞減。學生自主作用遞增，教師教的作用遞減；教學的發(fā)現(xiàn)性遞增，傳習性遞減；參加直接實踐遞增，接受間接經(jīng)驗遞減。3、問：高等學校基本的教學方法有哪些？答：大體分為三類：以語言傳遞信息為組織方法，如：講授法、問答法、討論法；通過直觀感知傳遞教學內(nèi)容的方法，如：實驗實習法、演示法、參觀法；以學生訓練為主的組織方法，如：練習法、自學指導法。4、講授法：是教師運用口頭語言向?qū)W生傳授知識和指導學生進行學習的方法。 優(yōu)點：能在較短的時間內(nèi)，有計劃、有目的地傳授給學生較多的知識內(nèi)容，教學效率高。講授法在目前仍然是最基本、最常規(guī)的教學方法。講授法的基本要求：明確的目的性；內(nèi)容的科學性；內(nèi)容的邏輯性；語言的感染性。5、問答法，又稱“答辯法”，“談話法” 問答法在課堂、實驗室或生產(chǎn)現(xiàn)場都可以運用。 問答法的種類引導性問答傳授新知識問答復習鞏固性問答總結(jié)性問答。 運用問答法的基本要求：精心設(shè)計問題問題須表達清楚、準確，簡明扼要提問要面向全體學生營造輕松的課堂氣氛6、演示法：是教師配合講授或談話，把實物、教具（標本、模型、圖標、幻燈、電影等）呈現(xiàn)給學生，或者向?qū)W生做示范以說明或印證所教知識的教學方法。這種教學方法始于17世紀的捷克教育家夸美紐斯，在大教學論提出。7、參觀法，也稱“現(xiàn)場教學法”，以獲取新知、鞏固已知的一種教學方法。 問：參觀法應(yīng)做到幾點？ 答：參觀前，教師應(yīng)確定參觀的目的，了解現(xiàn)場的實際情況；參觀時，教師應(yīng)對學生進行具體解說并要求學生手機材料或分散獨立活動，作必要的記錄；參觀后，教師應(yīng)進行總結(jié)，并要求學生整理參觀或活動記錄寫出書面報告。8、練習法：練習教師指導學生通過自己的獨立活動，運用所學知識解決根據(jù)教學需要所涉及出來的問題，以深化和鞏固知識并培養(yǎng)學生各種學習技能和形成良好行為方式的教學方法。問：運用練習法的基本要求？答：要使學生明確練習目的、要求并掌握有關(guān)的知識有系統(tǒng)的進行練習要競選練習題和練習項目及時評價練習結(jié)果組織與指導練習應(yīng)注意到學生間的個別差異，因材施教。9、高等學校的綜合教學方法第九章 高等學校的科學研究一、科學研究是高等學校的重要活動，是實現(xiàn)高等學校三大職能的重要途徑，也是衡量高等學校水平的重要標志。二、真正具有科學性質(zhì)的高等學?？蒲锌?