物理人教版九年級全冊焦耳定律 .doc

焦耳定律教學目標：（一）知識與技能1、知道電流的熱效應；2、理解焦耳定律的內容、公式、單位及其運用。（二）過程與方法：知道科學研究中常用的轉換法和控制變量法在本節(jié)實驗中的運用。（三）情感、態(tài)度與價值觀通過商場失火的視頻，培養(yǎng)安全用電，節(jié)約用電。教學重點：電流的熱效應跟電阻大小的關系教學難點：實驗操作過程教學方法：演示法、觀察法、討論法。教學用具：電流的熱效應演示器一臺，電源、火柴、電阻絲、電洛鐵，電暖氣等及多媒體。教學過程：（一）創(chuàng)設情境，引入新課教師出示一些電器的圖片，讓學生觀察，提出問題：（1）比較它們有何不同？（2）燈泡發(fā)光一段時間后，用手觸摸燈泡，有什么感覺？為什么？（3）電風扇使用一段時間后，用手觸摸電動機部分有什么感覺？為什么？（4）電能在轉化為其他形式能的時候，為什么都要發(fā)熱？影響它們發(fā)熱的因素是什么？（5）它們發(fā)熱時有什么規(guī)律？學生活動：觀察、思考、討論回答問題。（二）新課教學教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖創(chuàng)設情景引入新課（2分鐘）1、天災人禍這個成語，大家都陌生，在我們感嘆天災人禍時，是否想過其中真正的原因？2、播放視頻，誰是罪魁禍首？學生思考，回答。觀看視頻，帶著問題進入新課。創(chuàng)造課堂情景，激發(fā)學生的興趣和求知欲。聯系實際，以問題的形式引入新課，由生活走向物理。演示實驗（2分鐘）電流在電路中做功，可以將電能轉化為內能。學生說出常見用電器工作過程中能量的轉化。電流通過導體時電能轉化成內能。創(chuàng)造課堂情景，激發(fā)學生的興趣和求知欲。培養(yǎng)學生的觀察能力，分析能力。新課教學（28分鐘）電流的熱效應總結：電流通過導體時，電能要轉化成熱，我們把這種現象叫做電流的熱效應。布置導學案。展示導學案生活中還有那些用電器工作時用的是電流的熱效應？投影：電飯鍋、取暖器、油燈、電爐絲、電鉻鐵（展示事物，改變高低檔）提出問題：熱量怎么改變的？一、 提出問題電流通過導體時產生熱量的多少跟什么因素有關？二、猜想與假設提示：電熱是電流通過電阻時產生的熱量，電路中有電壓不一定有電流，所以電壓對電流通過電阻產生熱量的多少沒有影響。（排除電壓這個物理量）電流通過導體產生熱量的多少與_有關。你能結合實例說出這三個因素對電熱的影響嗎？三、設計實驗要研究電流通過電阻產生熱量與電阻的關系，如何設計實驗？如何比較產生熱量的多少？熱量是看不到的物理量，如何知道熱量多少？如何比較體積膨脹大?。窟@種方法較什么名字？四、進行實驗展示實驗裝置1觀察本實驗裝置，思考（布置導學案。）：1本裝置可以用于研究電熱與哪個因素的關系？2兩電阻為什么要串聯？3如何比較電流通過電阻放出熱量？4設計實驗數據記錄表格電路接通，進行實驗，觀察U形管中液柱的上升情況，把實驗結果填入表格中。分析實驗數據，可以得到什么結論？展示裝置21本裝置可以用于研究電熱與哪個因素的關系？2右邊電阻絲上為什么要再并聯一根電阻絲？3如何比較電流通過電阻放出熱量？4設計實驗數據記錄表格電路接通，進行實驗，觀察U形管中液柱的上升情況，把實驗結果填入表格中。分析實驗數據，可以得到什么結論？對于某一個電阻，在電流一定時，通電時間越長，電流通過電阻產生熱量越多。這個結論可以通過剛才的實驗中看出來，某一根電阻絲通電時間越長，液柱上升越高，說明放出熱量越多。布置導學案。五、分析論證，得出結論對以上兩個實驗進行總結，電流通過電阻產生熱量多少與電流、電阻和通電時間。展示導學案引導學生總結：這些用電器工作時都是把電能轉化成內能。（得出電流的熱效應的概念）學生完成習題。學生對比，學生在理解電流熱效應的基礎上舉例，學生上臺感受熱量，電熱的大小可能與導體的電阻有關。學生結合生活實際進行猜想:電流、電壓、電阻、通電時間學生舉例證明猜想的合理性。學生討論：實驗時要控制電路中的電流相等，改變電阻，比較在相同時間內放出熱量的多少。（1）學生可以通過加熱相同物體，比較物體吸熱升溫的多少；（2）可以通過加熱相同空氣，比較氣體膨脹的體積大小，加U形管，比較里面液體的高度差。轉換法學生觀察實驗裝置討論得出：1本裝置研究電熱與電阻的關系。2電阻串聯，可以使流過兩根電阻絲的電流和通電時間相同。3通過左右兩管液面的高度差來比較，液柱上升的越高，放出熱量越多。4實驗數據表格電流I/A R1 R2 電阻/510 產生熱量（多/少） 并完成導學案學生根據實驗數據，得出結論：在電流和通電時間相同時，電阻越大，電流通過電阻產生的熱量越多。學生觀察實驗裝置討論得出：1本裝置研究電熱與電流的關系。2使右邊容器中的電阻絲中的電流與左邊容器中的電阻絲不等（左邊電流大于右邊電流）。3通過左右兩管液面的高度差來比較，液柱上升的越高，放出熱量越多。4實驗數據表格電阻R/R1R2電流I/A產生熱量（多/少）學生根據實驗數據，得出結論：在電阻和通電時間相同時，電流越大，電流通過電阻產生的熱量越多。學生總結以上兩個實驗：電流通過電阻產生熱量的多少與電流、電阻和通電時間都有關，電流越大、電阻越大、通電時間越長，電流通過電阻產生熱量越多。學生完成導學案學生對比糾錯。培養(yǎng)學生總結問題的能力。即學即練，鞏固新知糾錯提高由物理走向社會，學以致用體現新課改理念。讓學生通過感受熱量，加深對電流熱效應的理解由生活現象培養(yǎng)學生發(fā)現問題并提出問題的能力。培養(yǎng)學生合理猜想，并分析猜想的合理性。學會排除不合理猜想。培養(yǎng)學生利用控制變量的方法來設計實驗。培養(yǎng)學生分析問題，解決問題能力培養(yǎng)學生利用轉換的方法把不易觀察的量轉換為易觀察的現象。通過分析實驗裝置的合理性來培養(yǎng)學生的設計實驗的能力。學會設計實驗數據記錄表格通過導學案加深對實驗的理解。會根據實驗數據得出結論，利用控制變量的方法準確的描述出結論。培養(yǎng)學生設計數據記錄表格、分析實驗、總結實驗、描述實驗結論的能力。培養(yǎng)學生對實驗數據綜合分析能力。糾錯提高焦耳定律介紹科學家焦耳。英國科學家做了大量實驗于1840年最先精確地確定了電流產生的熱量跟電流、電阻和通電時間的關系，即焦耳定律。電流通過導體產生的熱量跟電流的二次方成正比，跟電阻成正比，跟通電時間成正比。如果熱量用Q表示，電流用I表示，電阻用R表示，時間用t表示，則焦耳定律為Q=I2Rt。我們學了焦耳定律，怎樣回答前面視頻里提到的問題？展示問題：導線和電爐絲串聯，為什么電爐絲熱得發(fā)紅，而導線卻幾乎不發(fā)熱呢？例題：一根 60 的電阻絲接在 36 V的電源兩端，在 5 min內共產生多少熱量?？展示問題：額定電壓相同的燈泡，額定功率越大，電阻越小，正常工作時單位時間內產生的熱量越多?？墒前凑战苟?，電阻越大，單位時間內產生的熱量越多。二者似乎有矛盾，這是怎么回事?了解焦耳在電熱上的成就學生了解焦耳定律的內容，記住公式。學生思考，回答是電線產生的熱量。學生思考：電線與電爐絲串聯，電流相等，根據焦耳定律，導線的電阻比電爐絲小的多，相同時間內放出熱量也少。學生快速的計算本題中的電熱。Q = I2Rt =(0.6 A)260 W300 s = 6 480 J 這兩種情況下有不同的變量，前者是在電壓一定時，電阻越小，電流越大，電熱與電流是平方的關系，所以電流對電熱影響較大。后者的前提是在電流一定時，電阻越大，電熱越多。培養(yǎng)學生的人文精神、學習科學家的實事求是的精神。利用焦耳定律進行簡單計算，培養(yǎng)學生利用公式解決實際問題的能力，進一步熟悉公式。對學生安全用電，培養(yǎng)節(jié)約用電，培養(yǎng)學生利用物理知識解決實際問題的能力。加強知識的聯系，培養(yǎng)學生系統學習的能力。培養(yǎng)利用物理知識解決實際問題能力。電熱的利用和防止展示常見一些用電器（電熨斗、電視機散熱孔、取暖器、電飯鍋、電腦主板風扇、筆記本散熱孔、電動機外殼），給這些用電器進行分類，哪些是利用電熱、哪些是防止電熱造成危害的。電熱在實際中有利用也有防止的。我們要利用辯證的態(tài)度來對待電熱。分成兩類利用電熱的有：電熨斗、取暖器、電飯鍋等。防止電熱的有：電視機散熱孔、電腦主板風扇、筆記本散熱孔、電動機外殼等 利用分類的方法來培養(yǎng)學生利用辯證的態(tài)度來看待問題總結（5分鐘）回憶本節(jié)課內容1電流的熱效應與哪些因素有關？2焦耳定律3電功與電熱的