讓幼兒真正成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人.doc

教學(xué)資料范本讓幼兒真正成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人編 輯：_時 間：_幼兒園是幼兒重要的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境.幼兒是在環(huán)境中學(xué)習(xí).通過與環(huán)境的相互作用而獲得發(fā)展的。幼兒教育指導(dǎo)綱要中提出“環(huán)境是重要的教育資源.應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用.有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。對于環(huán)境的作用.我國現(xiàn)代著名兒童教育家陳鶴琴先生說：“教育上的環(huán)境.在教育的過程中.起著一定的作用.這是不可否認(rèn)的。大家都知道.兒童愛模仿。所謂近墨者黑.近朱者赤。毫無疑義.兒童從四周的環(huán)境中可以得到教育.因此.我們需要布置環(huán)境以充實兒童的生活環(huán)境.豐富兒童的學(xué)習(xí)資料。”一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)以幼兒為主許多幼兒園也重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教育作用.經(jīng)常開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)的考核活動.活動中教師們“八仙過海、各顯神通”通過一雙雙靈巧的手制作出了美麗精細(xì)的環(huán)境陳設(shè)。開學(xué)之初某幼兒園的教師在活動室內(nèi)布置環(huán)境.畫的畫、剪的剪、貼的貼孩子們在生活老師的看護(hù)下有的在看圖書、有的坐在小椅子上東張西望、還有的跑到了老師身邊看老師做東西。寧寧看著老師手中的美人魚說：“我覺得美人魚戴上金色的頭發(fā)更好看?！崩蠋燁^也不抬地說：“你懂什么？黑色的頭發(fā)配上五顏六色的魚鱗才好看?！甭犃诉@話寧寧不吭聲了.過了一會兒.老師開始往美人魚身上貼魚鱗了.那是一些涂了五顏六色的貝殼.寧寧看了很喜歡.想去摸摸貝殼.伸出的小手還沒碰到貝殼就被老師攔了回去：“哎.這可不能碰.顏色碰掉了就不好看了”。說完這話她好像突然想起了什么.對著其他孩子說：“這些美人魚貼到墻上以后大家能不能用手去摸？”孩子們聽懂了老師反問句里的否定意義.都異口同聲地回答：“不能”.聽到回答.老師滿意地笑了。寧寧失望地看了看老師.掉頭走開了。經(jīng)過老師們的精心制作.美輪美奐的美人魚誕生了.因為害怕孩子們觸摸破壞美人魚的美麗.老師們決定把美人魚貼在墻的上方孩子們碰不到的地方.這樣美人魚就可以長時間保持美麗了。剛開始的幾天孩子們還挺新鮮.經(jīng)常抬起頭看墻上方的美人魚.可是沒過幾天.可能是因為仰著脖子看東西太累了.很少有孩子再去看美人魚了.大家都忽視了美人魚的存在。老師覺得很委屈：現(xiàn)在的孩子真難伺候.費(fèi)這么大勁做出這么美麗的東西.居然沒人欣賞。從上面的案例我們看出：老師們因為忙于布置環(huán)境.將幼兒的活動放于次要位置。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程及標(biāo)準(zhǔn)存在著很大程度上的成人化傾向.環(huán)境布置的標(biāo)準(zhǔn)由教師制定。當(dāng)幼兒就美人魚的頭發(fā)提出異議時.老師想都沒想就給否決了.這無疑讓孩子感到很沮喪。幼兒的創(chuàng)造力得不到重視和認(rèn)可.幼兒的參與熱情得不到積極的回應(yīng)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中.教師采取了“一言堂”的形式.什么事教師說了算.兒童只是一個被動的觀賞者、旁觀者。幼兒不但不可以隨意玩耍觸摸環(huán)境陳設(shè).而且還要遠(yuǎn)離美麗的環(huán)境陳設(shè)。那么試問.這些美麗的適合于成人眼光的環(huán)境對兒童發(fā)展究竟起到了什么作用呢？難道僅僅是為了讓幼兒每天到園看上幾眼.記住這些美麗的東西是老師做的.老師的手有多巧？顯然這些不是我們創(chuàng)設(shè)環(huán)境的初衷。幼兒園教育指導(dǎo)綱要中提出“藝術(shù)教育中要激發(fā)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣.尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造.肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式.分享他們創(chuàng)造的快樂”。環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的重要物質(zhì)條件.幼兒園環(huán)境是屬于孩子們的.因此在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中必須充分尊重幼兒的意見和建議.不妨蹲下身子聽聽幼兒的喜好.不要越俎代庖.以自己的審美眼光和興趣來決定幼兒的欣賞范圍.從而于無形中扼殺了幼兒的創(chuàng)作激情和能力。只有讓幼兒發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動性.才能調(diào)動幼兒從環(huán)境中學(xué)習(xí)的積極性。否則再美的環(huán)境陳設(shè)也只是脫離兒童實際生活的擺設(shè).幼兒從中得不到任何的樂趣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。那么如何定位以兒童為主體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)呢？從幼兒的生理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來看.幼兒喜歡新奇的、變化的東西.因而環(huán)境創(chuàng)設(shè)要富于變化和新意；從幼兒的特點(diǎn)和需要出發(fā).充分調(diào)動幼兒的創(chuàng)作激情創(chuàng)設(shè)出符合幼兒興趣的環(huán)境；教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要注意聽取幼兒的想法.切忌實行“格式化”“一言堂”.鼓勵幼兒將自己的意志、想法通過自己的雙手付諸于實際作品中。另外還有容易被大家忽略的一點(diǎn)那就是：幼兒的身高局限了他們的視域.因而環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要充分考慮幼兒的視線。上面案例中教師把美人魚貼到高處的做法顯然是不可取的.“高處不勝寒”.再美的環(huán)境陳設(shè)如果不被幼兒欣賞分享.那只能算是一堆廢物。綜上所述.教師在醞釀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)時要充分考慮幼兒的特點(diǎn)和需求.把幼兒看成環(huán)境的主人.那么我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)才能發(fā)揮最大的教育作用。二、吸引幼兒積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園教育指導(dǎo)綱要中提出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”.但我們遺憾地看到.在許多環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師是獨(dú)裁者.幼兒只是一旁的觀望者和欣賞者。教師拒絕幼兒的參與熱情.試想如果幼兒的參與和創(chuàng)作熱情經(jīng)常被扼殺.那么我們的孩子會變成什么樣子呢？死氣沉沉、毫無主見、動手動腦能力的逐漸喪失不是危言聳聽.對于如花含苞、如草初萌的孩子來說.教師的一言一行都會對他們產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。那么如何吸引幼兒積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)呢？陳鶴琴先生指出“室內(nèi)布置應(yīng)以兒童成績?yōu)橹?兒童畫的圖畫.剪的剪貼.做的紙工、泥工、木工和其他手工.都應(yīng)該陳列出來.這樣可以鼓勵兒童”。2“陳列出來作業(yè).不一定是一班中最好的.應(yīng)該將兒童成績分別布置出來.使兒童可以得到自我比賽的機(jī)會。”3在陳鶴琴看來.用兒童的成績來布置環(huán)境.不僅豐富了環(huán)境內(nèi)容.還可以激勵兒童相互學(xué)習(xí)和競爭。今年上半年我班準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)和春天有關(guān)的主題墻.主題的活動內(nèi)容有故事春雨的秘密、牽?；ê湍喟蛪?、手工、繪畫等。創(chuàng)設(shè)環(huán)境前我們組織幼兒進(jìn)行了一個討論活動.討論中幼兒得知老師準(zhǔn)備和大家一起創(chuàng)作主題墻.現(xiàn)在征求他們的意見.主題墻上應(yīng)該布置些什么東西？怎么布置？討論中幼兒積極動腦、踴躍發(fā)言.提出了不少的想法和建議。教師一一給予了肯定.盡管其中有些想法建議不太合理.但我們沒有加以否定.因為那樣做的話會在無形中傷害孩子的自尊心和創(chuàng)作積極性.我們決定在實際操作中讓幼兒自己認(rèn)識問題.從而加深印象。首先根據(jù)大家的建議把故事春雨的秘密、牽?；ê湍喟蛪Φ膬?nèi)容搬到主題墻上.孩子們拿出了自己的看家本領(lǐng).有的用彩筆畫起了小雨點(diǎn).有的用橡皮泥捏起了小雨點(diǎn).還有的用剪刀剪出了各種各樣的小雨點(diǎn)。手工折花是孩子們喜愛的活動.經(jīng)過他們的創(chuàng)作和發(fā)揮.牽?；ㄓ辛烁鞣N顏色和形狀.就連籬笆墻也變成了五顏六色的。在老師的協(xié)助下.孩子們迫不及待地把自己的作品貼到了墻上.轉(zhuǎn)眼間一面色彩斑斕的主題墻就呈現(xiàn)在了我們眼前.孩子們滿足地欣賞著自己的作品.從他們的眼中我看到自豪感和成就感。為了進(jìn)一步激發(fā)孩子們的創(chuàng)作靈感.我又詢問孩子們還有哪些東西可以貼到春天的主題墻上.孩子們有的用皺紋紙做了一朵桃花貼到墻上.有的用紙折了一只小鳥送到主題墻上的大樹上.還有的在主題墻上畫了幾只小蝌蚪、幾只蝴蝶、幾只蜜蜂就這樣一面主題墻被大家布置得滿滿的。一面主題墻如果單靠老師一個人來實施.不但工作量大.時間消耗長.而且因為老師忙于布置主題墻.不會組織幼兒進(jìn)行活動.孩子們能做的就是盲目等待與觀望.從而形成了幼兒活動時間的隱形浪費(fèi)。教師和幼兒共同進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè).不僅減輕了教師的工作量.同時也鍛煉了幼兒的動腦動手能力.一舉兩得.何樂而不為呢？顯然聰明的老師都知道選擇哪種做法。通過師幼合作、吸引幼兒積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)這種方式.幼兒不僅發(fā)揮了自身的主體性.而且是在進(jìn)行實際的學(xué)習(xí)和操作.這樣環(huán)境創(chuàng)設(shè)就不僅僅是一個目標(biāo).而是幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)會和鍛煉過程.在這一過程中.教師不必組織專門的教學(xué)活動就可以使幼兒得到某些方面能力的發(fā)展。三、充分利用環(huán)境.推動幼兒與環(huán)境的相互作用1.教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要給予幼兒一定的指導(dǎo).才能夠讓幼兒與環(huán)境發(fā)生充分的作用教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中做到了以幼兒為主體.充分尊重幼兒的生理、心理特點(diǎn)和需要.積極引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè).這樣是不是就挖掘了環(huán)境的教育作用呢？其實不然.我們要把靜止不動的環(huán)境陳設(shè)變成幼兒的學(xué)習(xí)伙伴.形成環(huán)境和幼兒間的互動.這才完全挖掘了環(huán)境在幼兒教育中的作用。家園互動活動中.幾個巧手媽媽編織了一些小毛衣、毛褲、帽子、鞋子.老師把這些編織物掛在了活動室顯眼的地方。按照預(yù)定的活動目標(biāo).老師猜想幼兒看到這些東西.肯定會猜測是不是自己的媽媽編織的.從而引出交流討論：我的媽媽手真巧.我的媽媽真能干.激發(fā)對媽媽的崇拜、熱愛之情。可是一整天下來.只有幾個孩子跑過來看看.并沒有更多的孩子對媽媽們的作品感興趣.更別談提問、交流了。這個案例中.教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)前沒有和幼兒有任何的溝通交流.在環(huán)境創(chuàng)設(shè)后沒有給予幼兒任何的指導(dǎo)和提醒.致使環(huán)境成為一種擺設(shè).沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的環(huán)境教育目標(biāo)。如果老師在活動前就和幼兒進(jìn)行談話.讓幼兒知道老師請他們的媽媽編織衣物.并且還要把這些衣物展示在活動室內(nèi)。通過談話.幼兒在心理上形成了一種期待感.這種期待感會一直延續(xù)到環(huán)境的完成.隨之而來的新鮮和好奇會引導(dǎo)幼兒進(jìn)行下一個由環(huán)境而引發(fā)的交流討論活動。由此我們看出.教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要給予幼兒一定的指導(dǎo).才能夠讓幼兒與環(huán)境發(fā)生充分的作用。2.環(huán)境陳設(shè)要有利于引導(dǎo)幼兒活動（1）不要讓環(huán)境陳設(shè)成為幼兒活動的絆腳石環(huán)境創(chuàng)設(shè)決不僅僅是幼兒和教師興致所至的擺放和羅列.它需要教師有運(yùn)籌帷幄的思考和統(tǒng)攬全局的能力。環(huán)境布置能不能讓幼兒深入而又有序地進(jìn)行活動.幼兒能不能在活動中放開手腳、不受環(huán)境陳設(shè)的限制.這些問題在環(huán)境創(chuàng)設(shè)前教師就要做到胸有成竹.盡量不要在幼兒和環(huán)境進(jìn)行互動時才發(fā)現(xiàn)問題給予補(bǔ)救.從而影響了幼兒的活動興趣和效果。例如老師在布置區(qū)角游戲“動物天地”環(huán)境時.在“動物天地”門口貼上了四雙小腳印.這就意味著只能有四個小朋友進(jìn)入到“動物天地”里面游戲。當(dāng)四雙小腳印上放滿了四雙小鞋子以后.軒軒也想進(jìn)去玩.可是他知道自己的鞋子沒地方放了.所以軒軒只好在“動物天地”門口觀望、徘徊.始終沒有進(jìn)去。從這里我們可以看出.老師設(shè)計小腳印的出發(fā)點(diǎn)是為了增加游戲環(huán)境的趣味性.她可能沒有考慮到小腳印會成為限制幼兒活動的“罪魁禍?zhǔn)住薄Ｓ變哼M(jìn)行游戲時必須遵守一定的游戲規(guī)則.這些規(guī)則有的是老師通過的語言告知幼兒的.還有的則體現(xiàn)在游戲環(huán)境的布置中。這樣就要求老師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)前就未雨綢繆.充分考慮幼兒游戲時出現(xiàn)的各種和環(huán)境陳設(shè)有關(guān)的矛盾和沖突.環(huán)境陳設(shè)力求做到既美觀又合理.既能激發(fā)幼兒的活動興趣、又能引發(fā)幼兒投入地進(jìn)行游戲活動。只有這樣.環(huán)境創(chuàng)設(shè)才能在幼兒活動中發(fā)揮積極的教育作用。還是那句話.環(huán)境創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞幼兒的真實需求展開.讓幼兒真正成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體。（2）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間和時間要有利于激發(fā)幼兒的活動興趣幼兒園游戲環(huán)境應(yīng)該按照一定的方法和時間階段陳設(shè)出來.比如在陳設(shè)區(qū)角游戲環(huán)境時.如果把比較熱鬧的角色游戲“美食天地”和比較安靜的益智游戲陳設(shè)在一起.勢必會造成游戲間幼兒的相互影響。益智區(qū)的幼兒無法專注進(jìn)行益智活動.在“美食”的誘惑下.他們很快就會放棄益智游戲.加入“美食天地”的游戲活動.這樣又會打破“美食天地”的人數(shù)規(guī)則.從而影響“美食天地”的游戲效果.這顯然是不可取的。如果老師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)之初考慮到這點(diǎn).將熱鬧的“美食天地”和同樣熱鬧的“美美發(fā)廊”陳設(shè)在一起.那么游戲中不但不存在相互影響.而且還能促進(jìn)這兩個游戲間的互動.“美食天地”的孩子在品嘗過美食以后.可以到“美美發(fā)廊”做個漂亮的發(fā)型。同樣“美美發(fā)廊”的幼兒也可以在做完發(fā)型以后到“美食天地”品嘗美食。不但如此.諸如此類的游戲環(huán)境都可以陳設(shè)在一起.這樣就會促進(jìn)游戲之間、幼兒之間的互動。由此可見.教師通過游戲環(huán)境空間上的合理陳設(shè)可以提高游戲的教育作用。有不少老師有這樣的感慨.幼兒對她們辛苦創(chuàng)設(shè)出來的游戲環(huán)境不感興趣.這里面的原因很多.有的是因為環(huán)境陳設(shè)不夠美觀.不能吸引幼兒的眼球；還有的是因為游戲項目本身就不能吸引幼兒； 但是還有一個容易被大家忽視的原因.那就是游戲環(huán)境陳設(shè)在時間上的一成不變.教師沒有隨著時間階段的變化而更換各種游戲環(huán)境。例如游戲“玩具超市”連續(xù)陳列了一周.孩子們連續(xù)玩了一周.等到第二周老師再將“玩具超市”陳列出來.你說孩子們還會對它感興趣嗎？就象每天都吃同樣的菜.胃口都沒了.當(dāng)然就不愿意再吃了。如果我們把各種游戲羅列出來.統(tǒng)籌規(guī)劃、制定出一個計劃.每天都能布置出不同的游戲環(huán)