自主性游戲的實驗和報告.doc

教學資料范本自主性游戲的實驗和報告編 輯：_時 間：_自主性游戲的實驗和研究“環(huán)境與幼兒自主性游戲活動的發(fā)展”結題報告一、研究背景：幼兒園工作規(guī)程明確指出：幼兒園的教育活動應是有目的、有計劃引導幼兒生動活潑、主動活動的多種形式的教育過程。要求幼兒園應創(chuàng)設與教育相適應的環(huán)境.為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。以集體教學為主的活動中幼兒的主體性不能得到充分體現.不能適應現代幼兒發(fā)展的需要.如何為幼兒提供良好的發(fā)展環(huán)境和平等表現機會.使幼兒的能力、個性得到和諧發(fā)展.讓幼兒在教學活動中積極探索、主動活動、思維活躍.那么開展自主性游戲是培養(yǎng)幼兒各種能力的有效途徑.但自主性不等于自由放任.而是良好教育影響的結果.它是建立在一定的自律基礎上的.而幼兒能否自主地進行活動在很大程度上是被環(huán)境所左右的.那活動開展的前提必須努力創(chuàng)設好自主性游戲環(huán)境.但幼兒的興趣會不斷發(fā)生變化.環(huán)境條件也必須隨之變化。教師如何根據幼兒活動的流程、內心的活動.不斷去重新構成環(huán)境.如何讓幼兒在與環(huán)境的交互作用中積極探索、主動活動.能力、個性得到和諧發(fā)展？為此.我們確定了“環(huán)境與幼兒自主性游戲活動的開展”為研究課題.以更好地貫徹規(guī)程精神.實施素質教育。二、研究思路：（一）研究目標：1、探索“可供選擇環(huán)境”的樣式。2、自主性游戲區(qū)域的設計符合班級布局實際.幼兒的生理心理特點和審美需求.并從整體的統(tǒng)一效果出發(fā).做到和諧與協(xié)調。3、保持環(huán)境構成的動態(tài)性.創(chuàng)設一種師生互動、生生互動的氛圍。4、建構以培養(yǎng)自主性為核心目標的不同活動類型的不同教育模式。（二）研究假設：1、不同環(huán)境造就不同品質的人。環(huán)境對人的發(fā)展起著潛移默化的影響.雖說環(huán)境的影響不是強制的、被動的.但其暗示性與引導性的功能是人難以輕易抵抗的.因此.改變環(huán)境是改變人不可忽視的一個重要因素。單一性.一統(tǒng)性與豐富性.可選擇性是兩種對應的環(huán)境條件。在單一的環(huán)境中人無法選擇.在一統(tǒng)的要求下.人不能自主。這樣的環(huán)境只能造就被動依賴的品質。而豐富的環(huán)境為人的選擇性創(chuàng)造了必要條件。可選擇性的環(huán)境又促使人獨立自主地行事、決定.因此.豐富性與可選擇性的環(huán)境必將培養(yǎng)出自主性與獨立性的個性品質。2、選擇能力是自主性品質的關健因素。自主性作為按自己意愿活動的過程.是在眾多的環(huán)境條件下舍棄一些、采納另一些的過程.這些舍取過程就是一種選擇的過程。因此我們認為.自主的前提是選擇.選擇是生命活動的一種傾向性表現。這種傾向性的穩(wěn)定發(fā)展是獨立性的前提.培養(yǎng)幼兒的選擇能力為人的創(chuàng)造性發(fā)展奠定了基礎。因此.我們認為選擇性是自主性的最佳入口。3、環(huán)境影響是顯性與隱性因素相互作用的結果。環(huán)境按照其影響方式可分為顯性環(huán)境與隱性環(huán)境.所謂顯性環(huán)境是指影響的因素是直觀的、外露的.影響效果是突現的、即時的.在我們“可供選擇的環(huán)境中”.教育目的要求、教育內容材料就屬顯性環(huán)境。所謂隱性環(huán)境是指影響因素的潛在性、隱蔽性、影響效果的漸進性、長短性。例如教師態(tài)度、師生關系等心理環(huán)境.應該說.兩種環(huán)境在人的發(fā)展過程中協(xié)調地發(fā)揮著影響力.只強調顯性環(huán)境而忽略隱性環(huán)境.那將會置人于物的機械.我們在創(chuàng)設環(huán)境的過程中.將心理環(huán)境創(chuàng)設定位于可選擇性。因為.自主性是在寬松和諧的土壤中培育出中的。任何壓仰、緊張都將不利于自主性的培養(yǎng).從某種意義上說：目的要求的層次性、內容材料的多樣性都必須在一種平等、寬松、和諧的環(huán)境中才能體現出其內在的價值.缺少了和睦的心理氛圍.幼兒就無法從容自如地選擇.無法堅定自信地探索.無法大膽獨特地表達.因此良好的心理氛圍是孕育自主性的必要條件。三、研究的初步結果本課題的實驗因子主要是兩大方面：即環(huán)境創(chuàng)設的可選擇性、與幼兒選擇的隱性引導。這里強調的“可選擇性”與“隱性引導”都是教師作用的結果。在課題實施中.我們主要就環(huán)境創(chuàng)設與教師引導進行以下研究。（一）創(chuàng)設可供選擇的環(huán)境環(huán)境材料是本課題的研究重點.我們在“讓環(huán)境說話”的前提下、為幼兒提供了一個可供選擇的、多樣化的、且有利幼兒自主擺弄、探索、表達的生活和學習環(huán)境.我們的體會是：1、材料豐富才有機會選擇所謂材料豐富是指在組織一類活動時為達到一定的教育目的.提供不同種類或不同特性的材料.使幼兒在使用不同材料的過程中有不同的發(fā)展；在操作不同特性的材料時.通過比較有所發(fā)現。例如體育活動中.為發(fā)展幼兒雙腳并攏的動作.教師提供繩子、木板、大小積木、輪胎等不同種類的材料.鼓勵幼兒根據各自的發(fā)展水平選擇相應的材料來練習跳的動作；再如認識“磁鐵”的教育活動.教師提供鐵制的管子、錘子、釘子.塑料制的管子.木制品與木板上有釘子的物品.泡沫與釘有圖釘的泡沫等.讓幼兒用磁鐵與這些具有不同我的材料進行互動.從而比較發(fā)現磁鐵與鐵制物品發(fā)生作用的現象.進而認識磁鐵。再如表演區(qū)中為幼兒提供花傘、帽子、裙子、扇子、磁帶、錄音機等.讓幼兒自發(fā)進行表演、編舞等。在提供豐富多樣的材料時.也必須考慮材料的層次的問題。所謂材料的層次性是指在組織一類活動時.為達到相應的教育目標.依據幼兒不同的發(fā)展水平.提供具有不同難易程度的材料.讓幼兒選擇符合自身需求的材料.在操作擺弄材料中有所發(fā)展。例如：認識“磁鐵”的教育活動.教師可提供一般磁鐵和有正負極的特殊磁鐵.促進不同水平幼兒的發(fā)展；在走“平衡木”的練習中.教師提供不同高低和放置障礙物的平衡木.滿足不同水平的幼兒；在區(qū)域活動“數”的排列操作中.教師提供一維二類（）、二維二類（）、三維三類（）等不同層次的材料.滿足幼兒不同的發(fā)展需求。這些多樣化、層次性的材料.為幼兒選擇提供了條件.為促進不同層次孩子發(fā)展提供了保障。2、時間空間充分才能嘗試選擇選擇是一個思考的過程、學習的過程.相對于教師安排傳授而言.幼兒選擇所耗費的時間會更長.但這是幼兒自主比較、反復嘗試的過程.他所獲得的往往比“結果”還要多。因此.在組織幼兒操作材料的過程中.要給予充足的、從容的時間與空間.讓幼兒有足夠的思考和比較.嘗試多種選擇、防止蜻蜓點水式的走過場。例如幼兒操作“給小動物喂食”.第一次他絲毫不了解動物要什么形狀、什么顏色、多少數量的“食物”.只是將手中的“食物”盲目喂進娃娃口中.第二次他也許注意到了三個動物不同形狀（）的口形.便會有意識地將相應形狀的食物喂進動物嘴中；以后他又注意到不同形狀的嘴其顏色也不同.他就會將同一顏色與同一形狀的“食物”喂進相同顏色與相同形狀的動物嘴中。這樣的材料操作需要給幼兒足夠的時間.如果教師將要求告訴幼兒.那么這樣的操作就變得毫無價值了。如今無論是教育活動還是區(qū)域活動.我們都對幼兒操作材料給予一定的時間要求.保證幼兒有自主選擇、探索的時間。3、給予充分信任、鼓勵幼兒才能在選擇中發(fā)現自我。選擇需要自信心。當幼兒缺乏信心.害怕出錯時.他是不敢輕易作出選擇的.而幼兒的自信往往首先來自于成人肯定的眼光.因此.讓我們學會選擇的目的不僅僅是能有效地與環(huán)境、材料互動.同時以從成功中增添自信、認識自我.激發(fā)幼兒的主動性、積極性.這一過程離不開教師的信任和鼓勵。實踐證明.學會信任首先是觀念問題.把孩子當成一個可信賴的人.站在幼兒立場理解關注幼兒言行.與幼兒共活動、同歡樂.就能從心底里賞識孩子、贊譽孩子.當然.學會鼓勵也是一個能力問題.好教師能恰到好處地給予一個肯定.回報一個眼神。在與材料互動中.幼兒常常會出現錯誤.對此教師要充分認識錯誤往往是正確的先導.幼兒是從失誤中得出正確結論的.沒有錯誤就不可能掌握“正確”.因此從這個意義上說.對幼兒在活動中出現的錯誤非但不能指責.而是允許、支持和鼓勵。（二）通過“自發(fā)交流”.增強幼兒的合作意識.促進交往。這里的關鍵在于：教師引導幼兒自發(fā)地進行交流.積極地表達情感.相互體驗.共享快樂.共解難題.進一步為幼兒提供表達和交往學習的機會。自發(fā)交流強調的是幼兒游戲伙伴間.幼兒和教師間的交互作用.體現了平等、融合的游戲學習者共同體的理念.突現了幼兒在整個游戲過程中的主體地位.更有利于幼兒自主獨立創(chuàng)造個性和社會性人格情感的培養(yǎng)發(fā)展.其內容和方法是：（1）、體驗交流帶來的樂趣“把你在游戲中最快樂有趣的事講給大家聽一聽.好嗎？”“你有什么好的體驗要向大家介紹？”“你有什么開心的事想要說嗎？”等等一次又一次成功的交流活動.不僅為幼兒積累了雙向交流、平等學習的機會.更讓幼兒感受到交流帶來的樂趣.“一吐為快”之后幼兒獲得了成功感和滿足感.這些積極的情感體驗進一步促使幼兒增強了自信。（2）、共同探討游戲中的問題。幼兒在游戲中常會遇到困難或遇