低年級語文如何進行讀與寫的結(jié)合.doc

低年級語文如何進行讀與寫的結(jié)合讀寫結(jié)合，意即“隨文練筆”。旨在通過練筆活動促進言語形式與寫作方法的遷移，加深對課文內(nèi)容與思想意蘊的理解，從而達到以讀引寫、以寫促讀的效果。這種練筆屬于專題式的單項訓練，主題鮮明，目標明確，又有文本閱讀為依憑，因而學生容易上手，練習興趣濃厚，是提高語文教學實效，提升學生讀寫水平的理想途徑。 新的語文課程標準中十分強調(diào)“學語文，用語文”，學有用的語文。而對于剛?cè)雽W的一年級學生來說，語文學習的主要任務(wù)是識字，通過大量識字增大學生的閱讀量，為說話、為作文做好準備。因此低年級語文課堂，應(yīng)重視對學生進行讀寫結(jié)合訓練，這是語文教學的需要，也是學生自身發(fā)展的需要。我主要從以下幾個方面進行探索：一、閱讀教學中要注重豐富學生的詞匯量。 新課標要求低年級學生能“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，并且“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”而理解并準確運用所學的詞語是寫話的基礎(chǔ)。教師在教學中應(yīng)采用靈活多樣的方法，尋找讀寫結(jié)合點，根據(jù)詞語的不同特點，來幫助學生理解、積累詞語，發(fā)現(xiàn)課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯(lián)系，巧妙地滲透寫話的基礎(chǔ)知識。 如在小小竹排畫中游一文中出現(xiàn)有特點的詞：“青青的”“白白的”“大大的”“寬寬的”。教學中我通過反復朗讀來促進學生的理解，培養(yǎng)學生語感。老師說：“你還知道白白的什么？”生回答：“白白的云”“白白的棉花”“白白的花”同學們一下子七嘴八舌地說出了許多詞語。通過這樣的訓練，不僅加深了對詞語的理解，也有效地加強文字和生活之間的聯(lián)系。 又如學習了“三日晶，亮晶晶”后，學生對“亮晶晶”這個詞十分感興趣。于是我引導學生觀察該詞的特點，進而引出許多 abb 式的同類詞語，如“紅通通”、“綠油油”、“金燦燦”、“水汪汪”等。再如小松鼠找花生一課的教學中，為了引導同學們掌握“格外”這個詞語的用法，我在運用多媒體讓同學們理解“一朵朵金色的小花在陽光下格外鮮艷”這句話的基礎(chǔ)上問：“格外”還可以換成什么詞呀？孩子們很快說出了不同的詞語：“很”、“十分”、“特別”、“非常”我趁機點撥：“你們看，我們用換詞的方法不僅知道了格外的意思，還知道了與格外意思相近的四個詞語。”這樣通過換詞訓練，就幫助學生積累了詞語。二、閱讀教學中要精心選擇讀寫結(jié)合點。 讀與寫是屬于兩種不同的認知方式，要實現(xiàn)兩者之間的溝通，可以在語文教學過程中緊密結(jié)合教材特點以及低年級學生的年齡、心理等特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，為同學寫話實踐提供仿寫借鑒的對象，達到滲透作文指導的目的。1.從造句入手。 低年級的讀寫結(jié)合，“寫“在一定程度體現(xiàn)為“說”。為了讓學生在課堂上有話可說，有話會說，我們在依托教材，尋找教學中的讀寫結(jié)合點，為學生創(chuàng)設(shè)說的機會中，還應(yīng)重視說的方法的指導。鑒于低年級孩子的年齡特點和說話水平，我們在引導學生說話時，要為學生提供說的“腳手架”，如給學生提供一定的句式，讓學生用句式或仿句式說話，為學生提供一組詞語，讓學生連詞說話等。學生有了說話的“腳手架”，他們懂得了怎樣去說，也學會了怎樣去說，這樣也就可以使學生的說寫能力在訓練中得以提高，也就使學生的說與寫有一定的質(zhì)量。 一年級學生學習寫話，首先得從練習寫好一句話開始。如誰干什么，誰是什么，誰怎么樣，什么干什么，什么是什么，什么怎么樣。我們應(yīng)仔細分析、梳理每篇課文，從文本中找尋教材中的優(yōu)秀例句，讓學生進行造句訓練。 寫好一句話，首先要學習三種基本句式陳述句、疑問句和感嘆句。在學習這三種句式中，我們應(yīng)以學習陳述句作為重點。這是因為，陳述句是常用的句式，也是學習、掌握“四素(時間、地點、人物、事件)句”的基礎(chǔ)。在學習基本句式時，我們應(yīng)首先從 “兩素句”(人物、事件)開始，再由“兩素句”過渡到“三素句”(人物、事件、時間或地點)，為學習四素俱全的句子作了鋪墊。一年級著重練好了一句四素完整句，一句話寫好了，然后再慢慢練習寫連貫的幾句話，寫好一段話。這樣閱讀、寫作文就很容易上手了。2.模仿型練筆。 “每一個兒童，就其天資來說，都是詩人?！边@是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的學生觀。 我國著名教育家葉圣陶曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”處于低年級的學生，他們的模仿能力強，我們可利用這個特點，精心選擇易于模仿的課文片段，對學生進行有效的寫話訓練。 如在陽光一課中有這么一個典型的句式：“山上的小樹，因為有了陽光更高了，田里的禾苗，因為有了陽光更綠了。”在理解這句話之后讓學生模仿這個句式寫（ ）的（ ），因為有了陽光更（ ）。啟發(fā)學生從不同的角度，不同的事物（動物、植物、人物）去說，充分感受陽光對人類的重要性。 又如菜園里是一首有特點的兒歌，文章運用擬人的方式介紹各種蔬菜的特點，富有童趣。教學中抓住這個特點，仿造其規(guī)范的語言和句式進行讀寫結(jié)合，指導學生進行仿寫。老師說：“黃瓜是綠的，身穿綠衣裳，你還知道哪些蔬菜也是綠色的?”生：“苦瓜也是綠色的”,“絲瓜也是綠色的”師：“蔬菜不僅有綠色的，它還有各種各樣的顏色呢，（出示圖片）你能說說他們不同的顏色嗎？”生：“西紅柿是紅的，南瓜是黃色的”師：“你們能夠?qū)W著黃瓜身穿綠衣裳這句話來說說其他蔬菜的特點嗎？”生：“苦瓜身穿綠衣裳, 西紅柿身穿紅衣裳,南瓜身穿黃衣裳” 通過這樣的讀寫結(jié)合，讓學生運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，加深了對課文內(nèi)容的理解。同時,也能促進學生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價文本。3.想象型練筆。 低年級學生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學生思維發(fā)展的。低年級學生的想象比較豐富、獨特，充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。我們可精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，或是文本中的空白點，讓學生展開想象，進行讀寫結(jié)合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側(cè)面深化對課文的感悟和理解。 例如雪地里的小畫家一課，引導學生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些“小畫家”，會畫些什么，并把它寫下來。既補充了課文的內(nèi)容，又增強了學習興趣，培養(yǎng)孩子們的想象能力。這些話題都是從課文中生成的，既學習了課文，又可進行寫話訓練。 漢語的豐富性決定了讀寫結(jié)合訓練的多樣性。教師既要總攬小學生語言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語言特點，還要了解學生的實際語言水平，才能精心選擇語言訓練的內(nèi)容。讀寫結(jié)合訓練才可能科學有效。淺 談 低 年 級 閱 讀 教 學小學低年級教學的主要任務(wù)應(yīng)把閱讀作為重要任務(wù)。閱讀可以培養(yǎng)小學生具有初步的閱讀技能，培養(yǎng)小學生的閱讀素養(yǎng)，撐握閱讀中的幾種方法。同時通過閱讀對小學生進行聽、說、讀、寫、思、畫等全面訓練，提高他們的認識能力，并完成規(guī)定的識字任務(wù)，調(diào)動小學生的學習積極性。如果是一味地強調(diào)多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，也是不行的。因此，為保證低年級的閱讀質(zhì)量，應(yīng)要采取幾種閱讀方法和其結(jié)合。 一、閱讀其方法 1、精讀課文與略讀課文 精讀課文教學一般是在教師的引導下點撥的，創(chuàng)設(shè)一種與課文內(nèi)容有關(guān)的情境，從而達到激發(fā)小學生的閱讀興趣，在學生求知欲望的氣氛中教師按照綱要所規(guī)定的教學目標教給小學生閱讀方法，引導學生自己總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)閱讀能力；而略讀課文則是教師根據(jù)單元訓練重點和課后習題的提示，指導學生運用在精讀課文中學到的方法和規(guī)律自己讀懂課文，把在精讀課文中學到的方法不斷深化，最后形成自己的閱讀思路。精課文和略讀課文既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學中二者的關(guān)系是先“感知”，后“實踐”，相輔相成的，缺一不可的。 2、精讀教學的四步： 精讀課文的教學注重學生對課文的整體理解，即理解主要內(nèi)容、中心思想和文章的基本思路，不過分地求深、求透、求全。在教學過程中，強調(diào)讓學生多讀、多說、多想。在一般情況下，教師不做過多的提問和講解，提倡多讀少講，以讀帶講，以講促讀。教師對課文的講讀，要從整體出發(fā)的原則： 第一，初讀。當然，在低年級閱讀中肯定會有不認識的字或不理解的詞語，應(yīng)用不同的線條做一下標記。在初讀完后，對其課文的中心思想也有了大概印象，然后再進行對字、詞的查閱。 第二，細讀。細讀是在了解課文中心的基礎(chǔ)上，圍繞寫了“什么”和“怎么寫”的問題邊讀邊想，理清結(jié)構(gòu)，探思路。例如，教海底世界一文時，學生在知道課文是寫海底的景色奇異和物產(chǎn)豐富的基礎(chǔ)上，可以帶頭這樣的問題“課文是從哪些方面介紹了景色奇異和物產(chǎn)豐富的”給課文分段。學生邊讀邊想邊劃。通過細讀，使學生進一步理解課文內(nèi)容，弄清各段之間的聯(lián)系以及各段與全文中心的聯(lián)系，理清層次結(jié)構(gòu)，明確寫作思路。 第三，精讀。精讀在學生全面理解課文內(nèi)容、理清結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，圍繞著“為什么寫？運用什么方法寫？”的問題進行講讀訓練。這時要注意教給學生確定重點的方法，教給學生研究、解答課后問題的方法，為略讀和獨立閱讀課文奠定基礎(chǔ)。通過抓住重點詞語、重點句子、重點段落來完成課文的特點，采用比較的方法進行教學。如把海面和海底的情況作比較，可以了解海底的“靜”和“暗”；用海底的“寧靜”和“聲音”、“黑暗”和“光明”作比較，可以了解海底奇異等特點，進而使學生知道如何是認識事物的基本方法。第四，評讀。評讀即在學生明確中心，理解結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，從整體上對文章的內(nèi)容深入理解，也就是認識的升華。在評讀時，主要是結(jié)合單元重點訓練項目談?wù)n文在寫作上的特點。例如海底世界一文，通過評讀總結(jié)出“本文是用比較的方法介紹海底世界的景色奇異和物產(chǎn)豐富的”。 3、略讀課文教學 略讀課文只要求學生把課文讀懂，從課文中學到知識，明白整理。教學中讓學生運用從精讀課文中學到的閱讀方法自己獨立閱讀。 第一，縱觀單元，明確要求。這一步驟開始讓學生回憶本單元精讀課文的學習方法及訓練重點。 第二，閱讀課文回答問題。學生明確要求后，帶著問題自讀課文，對重點、難點要進行圈畫，并組織學生議論。教師做引路人，做適度的點撥，講解和評價。 第三，檢查指導，強化效果。檢查指導即解答各類問題，檢查閱讀效果，總結(jié)學習方法可以讓學生說一說、讀一讀，促進閱讀的深化和遷移。要注意突出重點，不要求全、求細。 4、以精帶略，擺正二者的關(guān)系 第一，樹立整體觀點，分項扎實訓練。縱觀教材，每一單元都有訓練重點，教師要明確意圖。確定出一冊書、一個單元、一篇文章的訓練目標。扎扎實實、一課一得，逐漸積累，使學生逐步掌握閱讀方法吸取豐富的營養(yǎng)，提高閱讀水平，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。 第二，典型精教，舉一反三。典型即一個單元中突出貢獻訓練重點的精讀課文。精教即抓住訓練項目進行教學，而不是串講、串讀。課堂教學必定要有取有舍，面面俱到是不可能的。因而在教學中與訓練重點無關(guān)的要略講，相關(guān)的要精講，講透。使學生了解本單元的知識技能要點，在讀寫方面上獲得理性知識。 二、閱讀與其結(jié)合 1、閱讀與說相結(jié)合 在教學實踐中我們非常重視學生讀與說的有機結(jié)合。讀與說應(yīng)該是“輸入”與“輸出”的關(guān)系。讀能吸取知識，而說能提高小學生口語表達能力，因此兩者也是相互作用的關(guān)系。 2、閱讀與寫相結(jié)合 寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。盡管是低年級也要培養(yǎng)學生讀寫結(jié)合的良好習慣，在低年級重點讓學生借助讀，才可學會寫出漢字。甚至借助讀能學會寫生動形象的一句話或幾句話。 3、閱讀與思考相結(jié)合 在教學實踐中，我們注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學生形成良好的讀書習慣，達到以讀促思，在讀書中感悟的方式，首先讓學生自讀課文，去思考課文中的中心思想，他的認識水平才會發(fā)生質(zhì)的變化。 4、閱讀與畫相結(jié)合 這里講“畫”有兩層意思；一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字，新詞以及優(yōu)美句段；二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。這也是新的語文課程標準中所強調(diào)的語文學科要整合其他學科的知識，提高學生的綜合素質(zhì)。 5、閱讀