低年級語文如何進(jìn)行讀與寫的結(jié)合.doc

低年級語文如何進(jìn)行讀與寫的結(jié)合讀寫結(jié)合，意即“隨文練筆”。旨在通過練筆活動促進(jìn)言語形式與寫作方法的遷移，加深對課文內(nèi)容與思想意蘊(yùn)的理解，從而達(dá)到以讀引寫、以寫促讀的效果。這種練筆屬于專題式的單項(xiàng)訓(xùn)練，主題鮮明，目標(biāo)明確，又有文本閱讀為依憑，因而學(xué)生容易上手，練習(xí)興趣濃厚，是提高語文教學(xué)實(shí)效，提升學(xué)生讀寫水平的理想途徑。 新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中十分強(qiáng)調(diào)“學(xué)語文，用語文”，學(xué)有用的語文。而對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是識字，通過大量識字增大學(xué)生的閱讀量，為說話、為作文做好準(zhǔn)備。因此低年級語文課堂，應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，這是語文教學(xué)的需要，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要。我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索：一、閱讀教學(xué)中要注重豐富學(xué)生的詞匯量。 新課標(biāo)要求低年級學(xué)生能“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，并且“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。”而理解并準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)的詞語是寫話的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣的方法，尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)詞語的不同特點(diǎn)，來幫助學(xué)生理解、積累詞語，發(fā)現(xiàn)課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯(lián)系，巧妙地滲透寫話的基礎(chǔ)知識。 如在小小竹排畫中游一文中出現(xiàn)有特點(diǎn)的詞：“青青的”“白白的”“大大的”“寬寬的”。教學(xué)中我通過反復(fù)朗讀來促進(jìn)學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生語感。老師說：“你還知道白白的什么？”生回答：“白白的云”“白白的棉花”“白白的花”同學(xué)們一下子七嘴八舌地說出了許多詞語。通過這樣的訓(xùn)練，不僅加深了對詞語的理解，也有效地加強(qiáng)文字和生活之間的聯(lián)系。 又如學(xué)習(xí)了“三日晶，亮晶晶”后，學(xué)生對“亮晶晶”這個(gè)詞十分感興趣。于是我引導(dǎo)學(xué)生觀察該詞的特點(diǎn)，進(jìn)而引出許多 abb 式的同類詞語，如“紅通通”、“綠油油”、“金燦燦”、“水汪汪”等。再如小松鼠找花生一課的教學(xué)中，為了引導(dǎo)同學(xué)們掌握“格外”這個(gè)詞語的用法，我在運(yùn)用多媒體讓同學(xué)們理解“一朵朵金色的小花在陽光下格外鮮艷”這句話的基礎(chǔ)上問：“格外”還可以換成什么詞呀？孩子們很快說出了不同的詞語：“很”、“十分”、“特別”、“非?！蔽页脵C(jī)點(diǎn)撥：“你們看，我們用換詞的方法不僅知道了格外的意思，還知道了與格外意思相近的四個(gè)詞語?！边@樣通過換詞訓(xùn)練，就幫助學(xué)生積累了詞語。二、閱讀教學(xué)中要精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)。 讀與寫是屬于兩種不同的認(rèn)知方式，要實(shí)現(xiàn)兩者之間的溝通，可以在語文教學(xué)過程中緊密結(jié)合教材特點(diǎn)以及低年級學(xué)生的年齡、心理等特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，為同學(xué)寫話實(shí)踐提供仿寫借鑒的對象，達(dá)到滲透作文指導(dǎo)的目的。1.從造句入手。 低年級的讀寫結(jié)合，“寫“在一定程度體現(xiàn)為“說”。為了讓學(xué)生在課堂上有話可說，有話會說，我們在依托教材，尋找教學(xué)中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說的機(jī)會中，還應(yīng)重視說的方法的指導(dǎo)。鑒于低年級孩子的年齡特點(diǎn)和說話水平，我們在引導(dǎo)學(xué)生說話時(shí)，要為學(xué)生提供說的“腳手架”，如給學(xué)生提供一定的句式，讓學(xué)生用句式或仿句式說話，為學(xué)生提供一組詞語，讓學(xué)生連詞說話等。學(xué)生有了說話的“腳手架”，他們懂得了怎樣去說，也學(xué)會了怎樣去說，這樣也就可以使學(xué)生的說寫能力在訓(xùn)練中得以提高，也就使學(xué)生的說與寫有一定的質(zhì)量。 一年級學(xué)生學(xué)習(xí)寫話，首先得從練習(xí)寫好一句話開始。如誰干什么，誰是什么，誰怎么樣，什么干什么，什么是什么，什么怎么樣。我們應(yīng)仔細(xì)分析、梳理每篇課文，從文本中找尋教材中的優(yōu)秀例句，讓學(xué)生進(jìn)行造句訓(xùn)練。 寫好一句話，首先要學(xué)習(xí)三種基本句式陳述句、疑問句和感嘆句。在學(xué)習(xí)這三種句式中，我們應(yīng)以學(xué)習(xí)陳述句作為重點(diǎn)。這是因?yàn)?，陳述句是常用的句式，也是學(xué)習(xí)、掌握“四素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件)句”的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)基本句式時(shí)，我們應(yīng)首先從 “兩素句”(人物、事件)開始，再由“兩素句”過渡到“三素句”(人物、事件、時(shí)間或地點(diǎn))，為學(xué)習(xí)四素俱全的句子作了鋪墊。一年級著重練好了一句四素完整句，一句話寫好了，然后再慢慢練習(xí)寫連貫的幾句話，寫好一段話。這樣閱讀、寫作文就很容易上手了。2.模仿型練筆。 “每一個(gè)兒童，就其天資來說，都是詩人。”這是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。 我國著名教育家葉圣陶曾說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作技巧?！碧幱诘湍昙壍膶W(xué)生，他們的模仿能力強(qiáng)，我們可利用這個(gè)特點(diǎn)，精心選擇易于模仿的課文片段，對學(xué)生進(jìn)行有效的寫話訓(xùn)練。 如在陽光一課中有這么一個(gè)典型的句式：“山上的小樹，因?yàn)橛辛岁柟飧吡耍锢锏暮堂?，因?yàn)橛辛岁柟飧G了?！痹诶斫膺@句話之后讓學(xué)生模仿這個(gè)句式寫（ ）的（ ），因?yàn)橛辛岁柟飧?）。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度，不同的事物（動物、植物、人物）去說，充分感受陽光對人類的重要性。 又如菜園里是一首有特點(diǎn)的兒歌，文章運(yùn)用擬人的方式介紹各種蔬菜的特點(diǎn)，富有童趣。教學(xué)中抓住這個(gè)特點(diǎn)，仿造其規(guī)范的語言和句式進(jìn)行讀寫結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。老師說：“黃瓜是綠的，身穿綠衣裳，你還知道哪些蔬菜也是綠色的?”生：“苦瓜也是綠色的”,“絲瓜也是綠色的”師：“蔬菜不僅有綠色的，它還有各種各樣的顏色呢，（出示圖片）你能說說他們不同的顏色嗎？”生：“西紅柿是紅的，南瓜是黃色的”師：“你們能夠?qū)W著黃瓜身穿綠衣裳這句話來說說其他蔬菜的特點(diǎn)嗎？”生：“苦瓜身穿綠衣裳, 西紅柿身穿紅衣裳,南瓜身穿黃衣裳” 通過這樣的讀寫結(jié)合，讓學(xué)生運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，加深了對課文內(nèi)容的理解。同時(shí),也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價(jià)文本。3.想象型練筆。 低年級學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。低年級學(xué)生的想象比較豐富、獨(dú)特，充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。我們可精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，或是文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行讀寫結(jié)合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對課文的感悟和理解。 例如雪地里的小畫家一課，引導(dǎo)學(xué)生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些“小畫家”，會畫些什么，并把它寫下來。既補(bǔ)充了課文的內(nèi)容，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子們的想象能力。這些話題都是從課文中生成的，既學(xué)習(xí)了課文，又可進(jìn)行寫話訓(xùn)練。 漢語的豐富性決定了讀寫結(jié)合訓(xùn)練的多樣性。教師既要總攬小學(xué)生語言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語言特點(diǎn)，還要了解學(xué)生的實(shí)際語言水平，才能精心選擇語言訓(xùn)練的內(nèi)容。讀寫結(jié)合訓(xùn)練才可能科學(xué)有效。淺 談 低 年 級 閱 讀 教 學(xué)小學(xué)低年級教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)把閱讀作為重要任務(wù)。閱讀可以培養(yǎng)小學(xué)生具有初步的閱讀技能，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，撐握閱讀中的幾種方法。同時(shí)通過閱讀對小學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、思、畫等全面訓(xùn)練，提高他們的認(rèn)識能力，并完成規(guī)定的識字任務(wù)，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，也是不行的。因此，為保證低年級的閱讀質(zhì)量，應(yīng)要采取幾種閱讀方法和其結(jié)合。 一、閱讀其方法 1、精讀課文與略讀課文 精讀課文教學(xué)一般是在教師的引導(dǎo)下點(diǎn)撥的，創(chuàng)設(shè)一種與課文內(nèi)容有關(guān)的情境，從而達(dá)到激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，在學(xué)生求知欲望的氣氛中教師按照綱要所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)教給小學(xué)生閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)閱讀能力；而略讀課文則是教師根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)和課后習(xí)題的提示，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中學(xué)到的方法和規(guī)律自己讀懂課文，把在精讀課文中學(xué)到的方法不斷深化，最后形成自己的閱讀思路。精課文和略讀課文既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)中二者的關(guān)系是先“感知”，后“實(shí)踐”，相輔相成的，缺一不可的。 2、精讀教學(xué)的四步： 精讀課文的教學(xué)注重學(xué)生對課文的整體理解，即理解主要內(nèi)容、中心思想和文章的基本思路，不過分地求深、求透、求全。在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多讀、多說、多想。在一般情況下，教師不做過多的提問和講解，提倡多讀少講，以讀帶講，以講促讀。教師對課文的講讀，要從整體出發(fā)的原則： 第一，初讀。當(dāng)然，在低年級閱讀中肯定會有不認(rèn)識的字或不理解的詞語，應(yīng)用不同的線條做一下標(biāo)記。在初讀完后，對其課文的中心思想也有了大概印象，然后再進(jìn)行對字、詞的查閱。 第二，細(xì)讀。細(xì)讀是在了解課文中心的基礎(chǔ)上，圍繞寫了“什么”和“怎么寫”的問題邊讀邊想，理清結(jié)構(gòu)，探思路。例如，教海底世界一文時(shí)，學(xué)生在知道課文是寫海底的景色奇異和物產(chǎn)豐富的基礎(chǔ)上，可以帶頭這樣的問題“課文是從哪些方面介紹了景色奇異和物產(chǎn)豐富的”給課文分段。學(xué)生邊讀邊想邊劃。通過細(xì)讀，使學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，弄清各段之間的聯(lián)系以及各段與全文中心的聯(lián)系，理清層次結(jié)構(gòu)，明確寫作思路。 第三，精讀。精讀在學(xué)生全面理解課文內(nèi)容、理清結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，圍繞著“為什么寫？運(yùn)用什么方法寫？”的問題進(jìn)行講讀訓(xùn)練。這時(shí)要注意教給學(xué)生確定重點(diǎn)的方法，教給學(xué)生研究、解答課后問題的方法，為略讀和獨(dú)立閱讀課文奠定基礎(chǔ)。通過抓住重點(diǎn)詞語、重點(diǎn)句子、重點(diǎn)段落來完成課文的特點(diǎn)，采用比較的方法進(jìn)行教學(xué)。如把海面和海底的情況作比較，可以了解海底的“靜”和“暗”；用海底的“寧靜”和“聲音”、“黑暗”和“光明”作比較，可以了解海底奇異等特點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生知道如何是認(rèn)識事物的基本方法。第四，評讀。評讀即在學(xué)生明確中心，理解結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，從整體上對文章的內(nèi)容深入理解，也就是認(rèn)識的升華。在評讀時(shí)，主要是結(jié)合單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目談?wù)n文在寫作上的特點(diǎn)。例如海底世界一文，通過評讀總結(jié)出“本文是用比較的方法介紹海底世界的景色奇異和物產(chǎn)豐富的”。 3、略讀課文教學(xué) 略讀課文只要求學(xué)生把課文讀懂，從課文中學(xué)到知識，明白整理。教學(xué)中讓學(xué)生運(yùn)用從精讀課文中學(xué)到的閱讀方法自己獨(dú)立閱讀。 第一，縱觀單元，明確要求。這一步驟開始讓學(xué)生回憶本單元精讀課文的學(xué)習(xí)方法及訓(xùn)練重點(diǎn)。 第二，閱讀課文回答問題。學(xué)生明確要求后，帶著問題自讀課文，對重點(diǎn)、難點(diǎn)要進(jìn)行圈畫，并組織學(xué)生議論。教師做引路人，做適度的點(diǎn)撥，講解和評價(jià)。 第三，檢查指導(dǎo)，強(qiáng)化效果。檢查指導(dǎo)即解答各類問題，檢查閱讀效果，總結(jié)學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生說一說、讀一讀，促進(jìn)閱讀的深化和遷移。要注意突出重點(diǎn)，不要求全、求細(xì)。 4、以精帶略，擺正二者的關(guān)系 第一，樹立整體觀點(diǎn)，分項(xiàng)扎實(shí)訓(xùn)練?？v觀教材，每一單元都有訓(xùn)練重點(diǎn)，教師要明確意圖。確定出一冊書、一個(gè)單元、一篇文章的訓(xùn)練目標(biāo)。扎扎實(shí)實(shí)、一課一得，逐漸積累，使學(xué)生逐步掌握閱讀方法吸取豐富的營養(yǎng)，提高閱讀水平，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。 第二，典型精教，舉一反三。典型即一個(gè)單元中突出貢獻(xiàn)訓(xùn)練重點(diǎn)的精讀課文。精教即抓住訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，而不是串講、串讀。課堂教學(xué)必定要有取有舍，面面俱到是不可能的。因而在教學(xué)中與訓(xùn)練重點(diǎn)無關(guān)的要略講，相關(guān)的要精講，講透。使學(xué)生了解本單元的知識技能要點(diǎn)，在讀寫方面上獲得理性知識。 二、閱讀與其結(jié)合 1、閱讀與說相結(jié)合 在教學(xué)實(shí)踐中我們非常重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合。讀與說應(yīng)該是“輸入”與“輸出”的關(guān)系。讀能吸取知識，而說能提高小學(xué)生口語表達(dá)能力，因此兩者也是相互作用的關(guān)系。 2、閱讀與寫相結(jié)合 寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。盡管是低年級也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣，在低年級重點(diǎn)讓學(xué)生借助讀，才可學(xué)會寫出漢字。甚至借助讀能學(xué)會寫生動形象的一句話或幾句話。 3、閱讀與思考相結(jié)合 在教學(xué)實(shí)踐中，我們注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣，達(dá)到以讀促思，在讀書中感悟的方式，首先讓學(xué)生自讀課文，去思考課文中的中心思想，他的認(rèn)識水平才會發(fā)生質(zhì)的變化。 4、閱讀與畫相結(jié)合 這里講“畫”有兩層意思；一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字，新詞以及優(yōu)美句段；二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。這也是新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的語文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 5、閱讀