二上杜郎口第三只眼看杜郎口中學.doc

二上杜郎口第三只眼看杜郎口中學上篇：二上杜郎口繁華掩蓋下的“荒涼”的杜郎口中學一上杜郎口，時值桃花盛開的時節(jié)，風含情，水含笑，沖擊有余，理性思考卻不夠。二上杜郎口，秋意已襲人，在冷瑟的秋風里，仿佛看到杜郎口繁華遮蓋下的“荒涼”。這種荒涼，無法用語言描述，卻又無法以此來指責杜郎口中學的校長和老師們，因為，它來源于遙遠的過去，扎根于這片曾經(jīng)災難深重的國土，脫胎于應試教育的甚囂塵上和素質(zhì)教育的尷尬處境。我認為這種“荒涼”，首先是教師個性的“荒涼”。這來源于改革初衷的教師水平的“荒涼”。十年前，崔校長在本校坐班聽課，一段時間之后，竟然怒不可遏教師不講還明白，教師越講越糊涂；幾個學生在一起聊天說：老師講得不如課本上說的明白，甚至不如同學講得明白。既然這樣，不如不講，干脆讓學生自己學得了，時至今日，我們看到的是無論是老師水平高的還是水平低的，都在用同一個模式上課。個性化的學校產(chǎn)生的卻是共性化的老師我認為，這種荒涼是教師個性化的荒涼。上海的語文教學的“叛徒”黃玉峰老師的語文課有兩種上法：一種是老師一句話不講，學生學得很好；一種是老師滔滔不絕的講，講得舌綻蓮花、天花亂墜、語驚四座！但，杜郎口中學的意義在于，既然老師無法形成特色，無法個性化那就照我說的做“共性”了吧。第二，是學生生命狀態(tài)的“荒涼”！在幾節(jié)語文課上，學生完全成為了學習的“苦行僧” 和“搬運工”，在不停地搬運著生字詞，段落大意，中心思想，人物性格等這些知識和結(jié)論來應付老師的抽測和考試。語文課，沒有了對語言的感悟，沒有了在文本中對生命的體驗，有的只是只鱗片爪的結(jié)論。下篇：二上杜郎口中學我們可以像杜郎口那樣“放”學生么？但另一面，杜郎口帶給人們最大沖擊的原因是：學生自己學竟然可以學得很好？我此行的目的，就是想跟蹤一個小組學習的全部過程，探索他們能夠?qū)W好的秘密。但事與愿違，只能在兩個班記錄了兩個小組的語文學習過程。下面是我記錄的兩個小組的其中一個小組的學習全程：初一、二班皇帝的新裝預習課1.預習課。2.準備下節(jié)課展示。3.二十分鐘準備字詞。4.單號同學默寫，限時3分鐘（憑借記憶盡可能多的寫出字詞）。5.學生寫完后，立刻回到座位或站著或坐著讀課文。6.一個學生修改、點評并指出重點字詞。7.教師點名表揚幾名同學并加分。8.找出不理解的句子，分析的句子或出考題。9.每組3個男生3個女生，各男女一個組長，叫出去領任務10.一組男生問：第一段可以看出皇帝是個什么樣的人？女生答不出。11.組長回來，說任務老師再重復要求一男生（小個）忙著復述課文女生（組長）糾正不正確的說法如“逛行”“游行”12.組長追問：1）只是羞澀嗎？2）從第一段中看出皇帝怎么樣？3）哪些地方看出驕傲的心理？（心理描寫表現(xiàn)出驕傲。）哪些是皇帝的心理活動？對皇帝進行性格分析。4）對安徒生了解多少？5）還有誰是童話作家？童話作品有哪些？6）騙子性格分析一男生串組到別組，看老師的備課。老師上二組講自己的教案師：不要分析過細，沒有用。7）兩個男生試圖演課本劇，就角色的分配爭論了三分鐘。三個人在幫助一個看起來不太開竅的男生進入角色，教他說話，“侍衛(wèi)”學生從課文中找旁白，找自己應該讀的話。這種學習過程的缺點是顯而易見的，那就是效率偏低，但一個令人深思的問題就是：學生的學習是不是可以由學生自主完成，通過小組成員互相驗證，并通過班級展示來相互修正？一：合作學習班級授課制的靈丹妙藥？杜郎口采用了合作學習模式，它的一般程序是：老師出示學習任務學生嘗試解決問題小組集體討論，解決，爭論疑點，并爭取形成結(jié)論。這一過程是小組成員共同參與，相互督促，相互修正的過程。由于這正學習活動需要每一位成員的參與（并且提供了足夠的時間），使得部分學困生也參與到學習中來，而不僅僅是作為一名看客。眾所周知，自班級授課制實施以來，這種集體授課的弊端就是因為人數(shù)和時間的限制并不能讓所有的學生參與到學習活動中來。而合作學習的研究者們認為：合作學習的生生互動、師生互動模式，可以在一定程度上解決這一問題。但當老師們實施合作學習的時候，一個最大的瓶頸便制約了這種學習過程課程內(nèi)容太多，完不成學習任務。即使在杜郎口，也是用一周12課時（語文）來完成這個學習過程。因此，我認為，任何關于教學法的改革都會遇到教材內(nèi)容不配套的制約。而減少教材中必學內(nèi)容，以適應更多的學生，而增加選學內(nèi)容以培養(yǎng)更多的特長型人才可能是必由之路。所以，我認為，合作學習不是班級授課制的靈丹妙藥，而在教材內(nèi)容不做改變的前提下，實施有限的合作學習，可能是我們目前所能采取的無奈之舉。因為并不是所有的知識都需要合作學習來獲得，只有那些規(guī)律性的、本質(zhì)性的知識才需要合作探究。因此，教師也應在學生進行合作探究產(chǎn)生困難時適時點撥，引導他們思維的正確方向，讓他們自己去戳破這層窗戶紙。我認為這樣的授課方式應該是我們著力研究的方向。而不是一味去學習杜郎口的合作學習模式。二、教是為了不教，管是為了不管？在觀察兩個小組的學習中，我注意到了一種現(xiàn)象，那就是在小組組織的學習活動中，如果一個學生不能存在疑點或不能正常地參與到學習中來，其它的幾個人就會把他的疑點展開討論或是督促他學習。這樣，就保證了讓盡可能多的學生參與到學習活動中去，并且在對疑點和難點的討論中，加深了對學習內(nèi)容的認識。例如在皇帝的新裝一文的課本劇的排練中，幾個人都嘗試去表演皇帝，如果有一個人不到位，其它幾個人都會指出他的問題所在。這使我想起葉圣陶先生的那句名言：教是為了不教！魏書生老師在一次報告中說：生字詞有學生管，課后練習有學生管，試卷講評有學生管，語文知識有學生管老師管什么？老師基本不管什么。這些話都讓我們思考一個問題：我們究竟應該把學生放到怎樣的程度，同時還能保證教學質(zhì)量。答案是：學生的潛力是無窮的，但必須經(jīng)歷一段由扶到放的過程！挖掘?qū)W生自主學習，自我管理的潛能，總會令一部分學生脫穎而出，這時，可以讓這一部分學生首先擔負起小組學習和管理的職責，然后讓盡可能多的學生參與到共同學習和共同管理的活動中來。毛澤東曾說過：對基層干部的管理任務就是不僅僅要交給他們?nèi)蝿?，同時教給他們方法。由此看來，在教學中，教給學生方法應該比教給學生知識更重要。當學生能夠依據(jù)一定的方法和程序進行自主學習和自主管理的時候，我們可以說，我們的教育目的在一定程度上就實現(xiàn)了。因此，我認為，就初中階段而言：教是為了不教，教師激