五年級(jí)上科學(xué)導(dǎo)學(xué)案光的行進(jìn)新蘇教版.docxVIP

原教材意圖及探究活動(dòng)1.了解什么是光源以及光源的種類。2.知道光在同一種物質(zhì)中師沿直線傳播的。3.學(xué)會(huì)做小孔成像實(shí)驗(yàn)盒。4.能夠用語言和畫圖解釋小孔成像的原因。設(shè)計(jì)意圖本節(jié)課的主要內(nèi)容是探究光在同一種介質(zhì)中是沿直線行進(jìn)的。本節(jié)課的設(shè)計(jì)將以五個(gè)步驟來完成：第一步，以點(diǎn)燃的蠟燭來揭示“光源”的概念，并能給光源分類；第二步，以“畫影子”的游戲形式，來初步感受光在空氣中沿直線行進(jìn)的，并以學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有材料設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證光在空氣中的直線行進(jìn)，以師生觀察實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證光在空氣中的直線行進(jìn)，以從生活中尋找光沿直線行進(jìn)的實(shí)例來驗(yàn)證光在空氣中的直線行進(jìn)；第三步，用分組實(shí)驗(yàn)法將“光在空氣中沿直線行進(jìn)”的結(jié)論沿用到水中，并用演示實(shí)驗(yàn)幫助糾正學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中的不足；第四步，利用學(xué)生所掌握的“光在同一種介質(zhì)中沿直線行進(jìn)”的結(jié)論來運(yùn)用的實(shí)際生活中，以鞏固學(xué)生所學(xué)，并以用“光的直線行進(jìn)”規(guī)律來解釋小孔成像的道理來讓學(xué)生鞏固新知；第五步，布置課后作業(yè)，制作“小孔成像實(shí)驗(yàn)盒”培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。預(yù)期目標(biāo)（重點(diǎn)是探究性目標(biāo)）科學(xué)探究：1學(xué)會(huì)做小孔成像實(shí)驗(yàn)盒。2能夠用語言和簡圖來解釋小孔成像的成因?？茖W(xué)知識(shí)：1能夠使用生活實(shí)例、觀察和實(shí)驗(yàn)等方法搜集證據(jù)證實(shí)“光是直線行進(jìn)”的想法，能運(yùn)用所學(xué)對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行解釋。2知道“光源”概念，能識(shí)別光源；了解光在空氣或水中是沿直線行進(jìn)的。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：感受到光學(xué)世界的神奇和奧妙。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)光的直線傳播規(guī)律。難點(diǎn)：畫圖解釋小孔成像的原理。材料準(zhǔn)備使用目的來源:Z。xx。k.Com演示材料：1、蠟燭、火柴認(rèn)識(shí)光源2、手電筒、鐵架臺(tái)初步感受光的直線行進(jìn)3、激光筆、噴霧劑演示實(shí)驗(yàn)證明光在空氣中沿直線行進(jìn)4、教學(xué)課件、多媒體設(shè)備。輔助教學(xué)流程，展示無法直觀演示的內(nèi)容學(xué)生分組探究材料：1、可以彎折的吸管、火柴、蠟燭、線繩、三張帶孔的卡紙，一張無孔卡紙、激光筆。（每組一份）學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)來證明光在空氣中沿直線行進(jìn)的2、激光筆、桌面分組實(shí)驗(yàn)證明光在空氣中沿直線行進(jìn)3、裝有水的大燒杯、裝有牛奶的小燒杯、探究光在水中沿直線行進(jìn)4、學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄單記錄實(shí)驗(yàn)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)（一）直接導(dǎo)入，引出概念1、（師點(diǎn)燃蠟燭）同學(xué)們，你們看這是什么？你能用一句話來描述一下你現(xiàn)在看到的景象嗎？（生說）2、剛才同學(xué)們都說到了蠟燭發(fā)出了亮光，像點(diǎn)燃的蠟燭這樣，自身會(huì)發(fā)光的物體我們把它們叫做光源。（出示幻燈片，并板書“光源”）（二）列舉實(shí)例，理解概念那除了點(diǎn)燃的蠟燭，你還知道哪些物體是光源？（螢火蟲、燈泡、閃電、太陽、蠟燭、星星）每個(gè)星星自身都會(huì)發(fā)光嗎？（恒星是光源）師強(qiáng)調(diào)自身會(huì)發(fā)光的物體才是光源。（三）細(xì)致分類，鞏固概念1、老師這里列舉了一些光源的例子，有剛才同學(xué)提到的，也有同學(xué)們沒有提到的，（出示幻燈片）同學(xué)們可以小組討論一下，能不能將這些光源分分類呢？看看能分幾類？怎么分？有幾種分法？（學(xué)生小組討論）課后，請同學(xué)們將這些光源根據(jù)冷光源和熱光源來分分類。2、師小結(jié)：通常情況下，我們把光源一般分成自然光源和人造光源兩大類（板書自然、人造）看來，今天我們要一起學(xué)習(xí)光了。（板書：光）（四）游戲設(shè)疑，形成假設(shè)1、既然今天學(xué)習(xí)光，那大家想不想做個(gè)與光有關(guān)的小游戲呢？（想）師出示手電筒、鐵架臺(tái)，將鐵架臺(tái)的鐵桿立于手電筒和黑板之間，談話：請根據(jù)光源（當(dāng)然還沒有打開）和鐵桿的位置畫出鐵桿的影子在黑板上的位置。2、學(xué)生分組交流后，學(xué)生3人同時(shí)上前分別畫出鐵桿影子的位置，并回答“為什么要把影子畫在這里”。3、學(xué)生講述理由。（教師提示：可以結(jié)合前面所學(xué)的太陽和影子的位置關(guān)系來考慮，也可以從光行進(jìn)的路線角度考慮。）4、教師提出問題：光是直線行進(jìn)的嗎？（師板書：直線）5、學(xué)生猜測。（師板書：提出猜測）（五）設(shè)計(jì)方法，搜集證據(jù)1、談話：猜測畢竟是猜測，要想證實(shí)我們的猜測是否正確，就必須使用科學(xué)的方法去尋找證據(jù)。今天，老師給大家準(zhǔn)備了一些簡單的材料，讓你們?nèi)ふ夜庋刂本€行進(jìn)的證據(jù)，咱們先來看看都有哪些材料：（桌上有：可以彎折的吸管、火柴、蠟燭、線繩、三張帶孔的卡紙，一張無孔卡紙、激光筆）你覺得你可以設(shè)計(jì)怎樣的實(shí)驗(yàn)來證明光是直線行進(jìn)的？可以設(shè)計(jì)幾種方案？小組討論一下。2、學(xué)生完成對(duì)比兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)（1）讓三張帶孔卡紙的孔在一條直線上的對(duì)比實(shí)驗(yàn)教師的提示語：帶孔卡片如何擺放能夠看見燈光？怎樣才能知道三個(gè)小孔在一條直線上？可以借助（2）可彎曲的吸管如何看見光的對(duì)比實(shí)驗(yàn)教師出示可彎折塑料飲料吸管，談話：實(shí)驗(yàn)要借助器材。根據(jù)教師提供的器材（可彎折塑料飲料吸管、燈光、人的眼睛）設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，證明光是直線行進(jìn)的。（學(xué)生分組設(shè)計(jì)后匯報(bào)方法，達(dá)成共識(shí)。）（3）學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，后匯報(bào)，達(dá)成共識(shí)，學(xué)生明確方法，畫出實(shí)驗(yàn)方法圖，并完成實(shí)驗(yàn)記錄單。（4）學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)，小組上臺(tái)展示本小組的實(shí)驗(yàn)，對(duì)于做的好的小組加以表揚(yáng)。3、觀察實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：（1）學(xué)生完成觀察實(shí)驗(yàn)：學(xué)生操作激光筆，讓光在桌面上行進(jìn)，觀察到光在桌面上沿直線行進(jìn)的路線。（2）演示實(shí)驗(yàn)：教師演示與講述：（用激光筆照射白墻，墻上出現(xiàn)一紅斑。）光在空氣中的行進(jìn)路線是不可見的，但我們可以借助一些東西來見到光行進(jìn)的路線。（教師用噴霧器在激光筆和墻之間噴水霧，學(xué)生觀察激光束沿直線行進(jìn)的路線）4、學(xué)生從生活中尋找光是直線行進(jìn)的實(shí)例。（教師引導(dǎo)：出示穿過樹縫的陽光、車燈、霞光的圖片）。5、師小結(jié)：我們剛才通過三種方法：一對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、二觀察的方法驗(yàn)證、三從生活中找出光是直線行進(jìn)的實(shí)例來驗(yàn)證，最后得出了這樣的結(jié)論：光在空氣中是沿直線行進(jìn)的。（六）分析歸納，概括結(jié)論學(xué)生觀看記錄結(jié)果，總結(jié)結(jié)論：光是沿直線行進(jìn)的。（重點(diǎn)：根據(jù)有哪些？）師小結(jié)：我們剛才通過三種方法：一對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、二觀察的方法驗(yàn)證、三從生活中找出光是直線行進(jìn)的實(shí)例來驗(yàn)證，最后得出了這樣的結(jié)論：光在空氣中是沿直線行進(jìn)的。（七）運(yùn)用所學(xué)，探究新知1、教師講述：我們的研究是在空氣里進(jìn)行的，也就是說，在空氣中光是沿直線行進(jìn)的，那這個(gè)結(jié)論適應(yīng)于水中嗎？我們得用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下。師出示實(shí)驗(yàn)步驟：（1）從實(shí)驗(yàn)盒里取出裝有水的大燒杯和裝有牛奶的小燒杯。（2）將小燒杯中的少許牛奶倒入大燒杯中，并用紅色吸管輕輕攪拌，形成淡淡乳白色的液體。（3）用激光筆從大燒杯的側(cè)面照射杯中液體，觀察光在水中的行進(jìn)路線，并記錄（4）用激光筆從大燒杯的斜上方照射杯中液體，觀察光從空氣深入水中的行進(jìn)路線，并記錄。（5）在記錄單上畫出光的行進(jìn)路線示意圖。來源:Z。xx。k.Com2、師展示學(xué)生的示意圖，并讓其他小組評(píng)價(jià)，如果結(jié)果不同，師可以師范一遍光在水中的行進(jìn)路線。并完成板書。（八）運(yùn)用新知，拓展鞏固1、生活中很多地方都用到“光是沿直線行進(jìn)的”規(guī)律，請舉例。2、學(xué)生解釋：對(duì)鐵桿的影子位置的解釋。運(yùn)動(dòng)員射擊瞄準(zhǔn)時(shí)用到這個(gè)規(guī)律了嗎？同學(xué)們站成一對(duì)，體育委員喊“向右看齊”。3、學(xué)生閱讀課文中“墨子發(fā)現(xiàn)小孔成像現(xiàn)象”的介紹。（之后，教師講述：墨子的發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)了我國古代人民擁有聰明智慧和極強(qiáng)的觀察能力。）師演示小孔成像實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察并用光沿直線行進(jìn)的的規(guī)律解釋，并畫出示意圖。（九）課后作業(yè)，提升能力使用廢舊材料制作小孔成像儀（動(dòng)手能力測試項(xiàng)目之一）教學(xué)實(shí)錄來源:Z,xx,k.Com師：（點(diǎn)燃蠟燭）同學(xué)們，你們看這是什么？你能用一句話來描述一下你現(xiàn)在看到的景象嗎？生：我看到了蠟燭發(fā)出了美麗的光，把教室照得更亮了。生：我看到了蠟燭發(fā)出的光是黃黃的。師：剛才同學(xué)們都說到了蠟燭發(fā)出了亮光，像點(diǎn)燃的蠟燭這樣，自身會(huì)發(fā)光的物體我們把它們叫做光源。（出示幻燈片，并板書“光源”）生：齊讀“光源”師：那除了點(diǎn)燃的蠟燭，你還知道哪些物體是光源？生：電燈、太陽生：螢火蟲生：閃電、星星師：每個(gè)星星自身都會(huì)發(fā)光嗎？生：不一定，有的星星就不會(huì)發(fā)光，比如：水星師：說的很好。像太陽那樣，自身會(huì)發(fā)光的星體我們稱它們?yōu)楹阈?，恒星是光源，但像剛才那位同學(xué)說的水星，自身不能發(fā)光的，我們能不能稱它們?yōu)楣庠茨?？生：不能。師：所以，恒星才是光源，像地球、水星這樣的行星不屬于光源。那月亮是光源嗎？生齊答：不是。師：為什么？來源:學(xué),科,網(wǎng)生：因?yàn)樵铝磷陨聿粫?huì)發(fā)光，它的光是反射的太陽的光，所以也不能說它是光源。師：說得真好！月亮屬于衛(wèi)星，不能自身發(fā)光，所以也不屬于光源。師：老師這里列舉了一些光源的例子，有剛才同學(xué)提到的，也有同學(xué)們沒有提到的，（出示幻燈片）同學(xué)們可以小組討論一下，能不能將這些光源分分類呢？看看能分幾類？怎么分？有幾種分法？生：（小組討論）生：我們小組覺得可以把這些光源分成兩大類，一種屬于師：課后，請同學(xué)們將這些光源根據(jù)冷光源和熱光源來分分類。2、師小結(jié)：通常情況下，我們把光源一般分成自然光源和人造光源兩大類（板書自然、人造）看來，今天我們要一起學(xué)習(xí)光了。（板書：光）探究材料的組織使用效果及改進(jìn)策略及時(shí)的教學(xué)小結(jié)與反思是對(duì)自己的工作的一種歸納與總結(jié)；是對(duì)自己成長的深刻認(rèn)識(shí)；更是積累有效經(jīng)驗(yàn)，摒棄無用功的最為奏效的方法。本節(jié)課“光的行進(jìn)”是蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊第二單元第1課的內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)時(shí)，我是分五步來完成的。第一步主要是認(rèn)識(shí)和理解“光源”的概念，并讓學(xué)生舉出一些光源的實(shí)例，以這些實(shí)例來把為光源分類，重點(diǎn)讓學(xué)生知道光源可分為自然光和人造光，并讓學(xué)生了解其他分法，如：還可根據(jù)光源在發(fā)光時(shí)是否發(fā)熱把光源分為冷光源和熱光源；也可根據(jù)光源是否有生命來分一分。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于這段內(nèi)容掌握的還算可以，能夠理解只有“自身會(huì)發(fā)光的物體”才能稱為“光源”。并能準(zhǔn)確的給這些光源分類，但在設(shè)計(jì)幻燈片時(shí)，這里出現(xiàn)了一個(gè)小小的失誤，沒有將超鏈接做好，以致在學(xué)生分類時(shí)，不能看見出示的這些光源圖片。學(xué)生是鮮活的個(gè)體，是有自己的意識(shí)形態(tài)的，這就使得每一個(gè)課堂都是靈活多變的。而教師的教學(xué)實(shí)際也不可能像刻模具一樣，將每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都能投進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的模具里，為了盡可能避免課堂中的失誤，讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)與能力，這就要求教師在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)中，多一點(diǎn)推敲，多一點(diǎn)考慮，為創(chuàng)造有效課堂做好充分的準(zhǔn)備。第二步主要是以游戲“用光照物體，畫出物體的影子”來引發(fā)學(xué)生的猜測：“光是沿直線行進(jìn)的”，然后通過收集證據(jù)來驗(yàn)證猜測是否正確。這里的“收集證據(jù)”，我設(shè)計(jì)了三種方法：1、對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法，2、觀察實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法，3、從生活中尋找光沿直線行進(jìn)的實(shí)例。首先，用“對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法”來收集證據(jù)。我計(jì)劃設(shè)計(jì)兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，一是用可彎曲的吸管見光來驗(yàn)證光是沿直線行進(jìn)的；另外一個(gè)是用三張中間有圓孔的卡紙穿在線繩上，拉直線繩和彎曲線繩，并用激光筆沿線繩照射卡紙中間的孔，當(dāng)線繩拉直后，光能穿過三個(gè)孔，而當(dāng)線繩彎曲后，光無法穿過三個(gè)孔，以此來證明光是沿直線行進(jìn)的。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)我在準(zhǔn)備材料時(shí)，將兩組實(shí)驗(yàn)材料混合在一起，意在讓學(xué)生隨機(jī)組合，能設(shè)計(jì)出更多的實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。事實(shí)上，低估學(xué)生的能力比高估學(xué)生的能力更可怕。學(xué)生的思維能力和他們擺弄器具以及動(dòng)手操作的能力，往往是教師無法估量到的，有限的材料在他們手中，或許能創(chuàng)造無限的價(jià)值。我一直這么認(rèn)為。在此環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)頗具可操作性，而且實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也十分明顯，大家能在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)到了光的直線行進(jìn)。其次，再以“觀察實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法”來收集證據(jù)。讓學(xué)生親眼見識(shí)光的直線行進(jìn)路線。這里我設(shè)計(jì)了演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用激光筆在桌面上顯示光的行進(jìn)路線，然后我用噴霧器來演示光的直線行進(jìn)路線?！把垡姙閷?shí)，耳聽為虛”、“百聞不如一見”，直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能給學(xué)生留下深刻的印象。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)效果都非常明顯，尤其是用噴霧器演示，足以學(xué)生能夠親眼清晰的看到光在空氣中的的直線行進(jìn)路線。最后，以“從生活中尋找光沿直線行進(jìn)的實(shí)例”作為補(bǔ)充證據(jù)。學(xué)生說說自己所知道的生活中光直線行進(jìn)的例子，我再通過幻燈片展示一些生活中光沿直線行進(jìn)的圖片，讓學(xué)生能有更直觀的認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)“光在空氣中沿直線行進(jìn)的”理解。第三步，將“光在空氣中沿直線行進(jìn)”這樣的結(jié)論沿用到水中，并用實(shí)驗(yàn)來證明這樣的結(jié)論是否可行。這里安排的分組實(shí)驗(yàn)是一個(gè)主要實(shí)驗(yàn)，并交代了實(shí)驗(yàn)步驟，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)完成實(shí)驗(yàn)記錄表，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)?zāi)芸吹焦庠谒惺茄刂本€傳播的，而當(dāng)光從空氣射入水中時(shí)，卻在水面處發(fā)生了彎折。從而得出一個(gè)結(jié)論：光在同一種介質(zhì)中是沿直線行進(jìn)的，而當(dāng)光從一種介質(zhì)射入另一種介質(zhì)后，它的路徑就不一定是直線行進(jìn)了。這個(gè)實(shí)驗(yàn)在操作時(shí)效果不是很明顯，原因主要是光在不借助煙霧等物質(zhì)的幫助下，在空氣中的那一段路徑時(shí)看不見的，所以學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的判斷出現(xiàn)了誤差，這主要是我在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，沒有考慮周全，雖后面準(zhǔn)備了演示實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行補(bǔ)充，糾正了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，但這仍然是本節(jié)課的一個(gè)失誤。第四步，在學(xué)生掌握“光在同一種介質(zhì)中沿直線行進(jìn)”這一知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，去拓展鞏固。在這里，我讓學(xué)生去找找生活中哪些地方運(yùn)用到“光沿直線行進(jìn)”這個(gè)規(guī)律，讓學(xué)生舉例說明。本來這里安排了一個(gè)讓學(xué)生運(yùn)用“光的直線