斑羚飛渡法制滲透教案設(shè)計(jì).doc

“學(xué)科教學(xué)滲透法制教育”優(yōu)秀課例設(shè)計(jì)課 題斑羚飛渡學(xué) 科語 文課 時(shí) 1課時(shí)學(xué) 校沿河縣第四中學(xué)班 級(jí)七（3）班執(zhí)教者 宋義教 學(xué) 目 標(biāo)【教學(xué)目標(biāo)】（一）學(xué)科教學(xué)目標(biāo) 1、了解斑羚在危急關(guān)頭勇于自我犧牲的精神。 2、體會(huì)本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹雠c具體生動(dòng)的描寫。 3、欣賞斑羚飛渡的壯美畫面，感受獻(xiàn)身精神。 4、培養(yǎng)“珍愛生命，關(guān)愛動(dòng)物”的觀念。（二）法制教育目標(biāo) 1、了解中華人民共和國野生動(dòng)物保護(hù)法和刑法的部分條款。 2、明辨本文狩獵者行為的是與非。 3、探討：人與自然界的其他生命應(yīng)怎樣和諧相處。教學(xué)準(zhǔn)備PPT課件 斑羚圖片 斑羚飛渡flash視頻教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)1、重點(diǎn)：理解斑羚在生死關(guān)頭所表現(xiàn)出的美德。2、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?。教學(xué)準(zhǔn)備PPT課件 斑羚圖片 斑羚飛渡flash視頻教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)師 生 活 動(dòng)法制教育知識(shí)滲透點(diǎn)設(shè)計(jì)說明（一）引入新課（3分鐘）同學(xué)們，也許你們曾聽過一個(gè)發(fā)生在西藏地區(qū)的故事，一天清晨，一位老獵人從帳篷里出來，正準(zhǔn)備喝一碗酥油茶時(shí)，突然看見不遠(yuǎn)處的草坡上站立著一只肥肥壯壯的藏羚羊，他眼睛一亮，轉(zhuǎn)身回到帳篷拿來杈子槍，舉槍瞄了起來。奇怪的是，那只藏羚羊并沒有逃走，而是用乞求的眼神望著他，然后沖著他前行兩步，兩條前腿一彎“撲通”一聲跪了下來，兩行長淚也從它的眼里流出來。老獵人雖然吃了一驚，但他并沒有被藏羚羊的行為所打動(dòng)，槍聲響起，那只藏羚羊應(yīng)聲倒地，倒地后它仍是跪臥的姿勢，眼里的兩行淚跡也清晰的留著。老獵人的手顫抖了，當(dāng)老獵人懷著忐忑不安的心情打開藏羚羊的腹腔時(shí)，一切都真相大白了，原來在藏羚羊的肚子里靜靜的臥著一只小羚羊，它已經(jīng)成型。顯然藏羚羊之所以彎下笨重的身子向獵人下跪，是在乞求獵人保全自己孩子的一條性命??！同學(xué)們，動(dòng)物亦是生命，動(dòng)物亦有情感，這只將母愛濃縮于深深一跪的藏羚羊，難道不值得我們深思嗎。今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇文章斑羚飛渡將又一次震撼我們的心靈，使我們的靈魂低頭。下面就讓我們一起走進(jìn)故事，去感受那悲壯而感人的場面吧。（教師主導(dǎo)式引入）使學(xué)生快速如題（2） 介紹作家及作品（3分鐘）沈石溪：中國作家協(xié)會(huì)會(huì)員，云南作協(xié)理事。1952年10月生于上海，祖籍寧波慈溪。1979年開始兒童文學(xué)創(chuàng)作，其動(dòng)物小說別具一格，在海內(nèi)外贏得廣泛聲譽(yù)，他本人也被譽(yù)為“中國動(dòng)物小說大王”。小說圣火獲1990年世界兒童文學(xué)和平獎(jiǎng)。第七條獵狗獲中國作協(xié)首屆兒童文學(xué)作品獎(jiǎng)。一只獵雕的遭遇獲第二屆全國兒童文學(xué)優(yōu)秀作品獎(jiǎng)。（ppt展示）（三）斑羚知識(shí)介紹（3分鐘）斑羚廣泛地分布于中國和亞洲東部、南部等地，屬于高山動(dòng)物，常置身于孤峰懸崖之上。善于跳躍和攀登，在懸崖絕壁和深山幽谷之間奔走如履平川，也能縱身跳下10m 余深的深澗而安然無恙。但是，斑羚雖有肌肉發(fā)達(dá)的4 條長腿，極善跳躍，但也有極限。在水平方向，一般健壯的雄獸最多能跳出5m多遠(yuǎn)，而雌獸、幼仔和老年個(gè)體只能跳出4m左右。（ppt展示）（四）熟讀全文，結(jié)合復(fù)述的內(nèi)容劃分課文結(jié)構(gòu)層次。（8分鐘）第一部分（12）交待了一群斑羚被逼到傷心崖的絕境上。（飛渡前） 第二部分（316）寫鐮刀頭羊帶領(lǐng)種群用犧牲老的一半，換取小的一半生存的方法。（飛渡時(shí)） 第三部分（17）寫鐮刀頭羊悲壯的走向死亡。（飛渡后）（先學(xué)生自由閱讀，教師點(diǎn)評(píng)）使學(xué)生深入理解結(jié)構(gòu)層次五）品讀全文，思考以下問題。（15分鐘合作探究式完成（1） 文章從哪可以看出斑羚已陷入絕境？ （2） 陷入進(jìn)退維谷的絕境的斑羚此刻會(huì)是怎樣呢？鐮刀頭羊表現(xiàn)如何？文章重點(diǎn)抓住哪些進(jìn)行描寫？ （3） 七八十只斑羚，有三四十對(duì)，作者怎樣描寫這次飛渡的？ （4） 畫出文中有關(guān)彩虹描寫的內(nèi)容。體會(huì)：課文中多次寫到彩虹，有什么作用？ （5） 找出文章議論抒情的語段，作者的思想感情怎樣？ （6） 討論本課的中心思想。 點(diǎn)撥： （1） 文章開頭設(shè)置了懸念，“逼”“傷心”等字可看出。第二段中形象的比喻（對(duì)山的描寫，斑羚的跳躍能力）等可看出斑羚群已無路可逃。 （2） 文章從外形、神態(tài)、動(dòng)作、叫聲等方面，重點(diǎn)刻畫了鐮刀頭羊的形象。 （3） 作者采用詳寫一對(duì)，略寫其他的方法，清楚而重點(diǎn)突出地寫出了這群斑羚飛渡的情景?！袄习吡纭焙汀鞍氪蟀吡纭钡脑囂榫皩懙锰貏e詳細(xì)，從時(shí)間上說，不過是幾秒鐘的事情，作者用大段文字細(xì)細(xì)敘述。敘述中又加進(jìn)作者的懸念，再寫飛渡情景，更出人意料，產(chǎn)生驚心動(dòng)魄的效果。 （4） 文中寫彩虹的地方主要有三處，它的作用是：渲染一種神秘色彩，并推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，頭羊之所以想出飛渡的辦法，或許就是受了彩虹的神秘啟示。烘托飛渡的氣氛，渲染了飛渡的悲壯美。渲染頭羊自我犧牲的崇高之美。 （5） 議論抒情的語段，表達(dá)了作者濃郁的溢美敬重之情。 （6） 本文通過對(duì)斑羚的細(xì)致描寫，熱情贊頌了斑羚為了種族的生存而甘于自我犧牲的崇高精神，歌頌了斑羚的身上所體現(xiàn)的可貴的整體精神。（1、用ppt展示問題2、學(xué)生分組討論3、學(xué)生展示結(jié)果）深入理解文章，了解斑羚的偉大精神六）、總結(jié)擴(kuò)展，滲透法制（10分鐘）探究解讀式完成（一）本文描寫的斑羚的悲劇是被尊稱為“萬物之靈”的人類造成的，本文中人充當(dāng)了一個(gè)不光彩的角色，是自然的侵害者和掠奪者。作者批判了人類的這種侵害行為，引發(fā)人們什么深思？（二）人的這種捕殺野生動(dòng)物的行為是否合法？我們來看下列法律的規(guī)定條款：中華人民共和國野生動(dòng)物保護(hù)法：第九條：國家對(duì)珍貴、瀕危的野生動(dòng)物實(shí)行重點(diǎn)保護(hù)。國家重點(diǎn)保護(hù)的野生動(dòng)物分為一級(jí)保護(hù)野生動(dòng)物和二級(jí)野生保護(hù)動(dòng)物。第十六條：禁止獵捕、殺害國家重點(diǎn)保護(hù)的野生動(dòng)物。因科學(xué)研究、馴養(yǎng)繁殖、展覽或者其他特殊情況，需要捕捉、捕撈國家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物的，必須向國務(wù)院野生動(dòng)物行政主管部門申請(qǐng)?zhí)卦S獵捕證；獵捕國家二級(jí)保護(hù)野生動(dòng)物的，必須向省、自治區(qū)、直轄市政府野生動(dòng)物行政主管部門申請(qǐng)?zhí)卦S獵捕證。第三十一條：非法捕殺國家重點(diǎn)保護(hù)野生動(dòng)物的，依照刑法有關(guān)規(guī)定追究刑事責(zé)任。刑法：第三百四十一條：違反狩獵法規(guī)，在禁獵區(qū)、禁獵期或者使用禁用的工具、方法進(jìn)行狩獵，破壞野生動(dòng)物資源，情節(jié)嚴(yán)重的，處三年以下有期徒刑、拘役、管制或者罰金。（ppt展示教師講解）增強(qiáng)法律意識(shí)，培養(yǎng)“珍愛生命，關(guān)愛動(dòng)物”的觀念。（六）、作業(yè)（3分鐘）（一）課后閱讀描寫第一對(duì)斑羚飛渡的段落，并復(fù)述全過程。 （二）從斑羚的身上，我們可以學(xué)到什么？板書設(shè)計(jì)圖表 1教學(xué)反思一、學(xué)生參與度課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教材承載著的知識(shí)，需要教師和學(xué)生之間進(jìn)行交流，體驗(yàn)來獲得。學(xué)生必須參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去否則課程內(nèi)容無法理解。參與是課程實(shí)施的核心，學(xué)生參與教學(xué)充分體現(xiàn)了活動(dòng)、民主、自由的課程理念。 二、教學(xué)過程現(xiàn)代課程觀認(rèn)為，課程不再只是承載特定知識(shí)的文本，而是學(xué)生活世界的經(jīng)驗(yàn)，課程也不再只是教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，而是師生共同探究新知識(shí)的過程，課程不再只是由教材這一單因素構(gòu)成的動(dòng)態(tài)課程，而是由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多因素下互作用形成的動(dòng)態(tài)，生長的構(gòu)建過程。這種經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)、探求新知識(shí)的過