語文人教版四年級下冊《生命 生命》

人教版四年級下冊 生命 生命 第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 豐潤區(qū)左家塢鎮(zhèn)仰山小學(xué) 赫連小杰 教學(xué)目標(biāo) 閱讀理解能力訓(xùn)練 1 初讀課題 發(fā)現(xiàn)課題中 生命 重復(fù)出現(xiàn)的特點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生對這種現(xiàn)象進(jìn)行 質(zhì)疑 推斷這樣做的用意 2 讀課文第一節(jié) 聯(lián)系生活實(shí)際 理解 常常 一詞 感受其在這里的作用 3 第二節(jié)中 關(guān)注關(guān)聯(lián)詞語 只要 就 朗讀 在讀中感悟飛蛾的弱 小 生命的脆弱 通過查字典理解 鼓動(dòng) 的意思 體會飛蛾無論怎樣危險(xiǎn) 無論是否能夠逃生 它都沒有放棄求生的努力 4 閱讀第三 四小節(jié) 從 竟然 和 竟 兩個(gè)詞體會種子所具有的生命力量 對那種在極端艱苦環(huán)境下 沖出 不屈 茁壯生長 的生命力量驚訝的感嘆 體會 多么 一詞所強(qiáng)調(diào)出來的感情 作者內(nèi)心的思考和態(tài)度 通過朗讀 把這種驚訝 感嘆體會透徹 讀懂 好好的使用 與 白白的糟蹋 兩種截然 不同的對待生命的方式 表達(dá)學(xué)習(xí) 1 學(xué)習(xí)作者 提出問題 列舉事例 找到答案 的文章結(jié)構(gòu)類型 2 本文用設(shè)問入篇的開頭方法值得學(xué)習(xí) 在文章的開頭先針對文章的中心提 出問題 然后在回答問題的過程中引出所要表達(dá)的內(nèi)容 用這樣的開頭能一下 子吸引住讀者 引發(fā)思考 3 學(xué)習(xí)作者從不同方面列舉事例 增強(qiáng)表達(dá)效果的寫作方法 為了表現(xiàn)強(qiáng)大 生命力 作者列舉了動(dòng)物 植物 和人類三方面的事例 其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單一 方面的事例 寫作練習(xí) 嘗試使用設(shè)問入篇的開頭方法把學(xué)了這篇課文后的感受寫下來 閱讀拓展 1 漢樂府 詩詞 長歌行 感悟珍惜時(shí)間 2 對作者杏林子進(jìn)行深度了解 感受作者那種珍惜自己的生命 堅(jiān)強(qiáng)的活著 讓生命在奮斗進(jìn)取中延長并閃爍光彩的積極的人生態(tài)度 教學(xué)準(zhǔn)備 1 課件 2 學(xué)生人手一份課文紙 一張寫作紙 教學(xué)過程 一 談話引發(fā)對生命的思考 師 同學(xué)們 今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十九課 找一位同學(xué)來讀一下課題 對學(xué)生的朗讀做出簡單的評價(jià) 對學(xué)生的朗讀做出簡單的評價(jià) 師 同學(xué)們看這個(gè)題目和我們以前經(jīng)常讀到的文章題目 有什么不一樣的地方 呢 師 作者在題目中運(yùn)用了兩個(gè)重復(fù)的 生命 表達(dá)了什么樣的含義呢 這節(jié)課 我們就一起來看一下 設(shè)計(jì)意圖 設(shè)計(jì)讀課題這個(gè)環(huán)節(jié) 不在于學(xué)生能夠理解多少 而在設(shè)計(jì)意圖 設(shè)計(jì)讀課題這個(gè)環(huán)節(jié) 不在于學(xué)生能夠理解多少 而在 于讓學(xué)生對課題的內(nèi)涵初步有感悟 同時(shí)情緒上有所放松 于讓學(xué)生對課題的內(nèi)涵初步有感悟 同時(shí)情緒上有所放松 二 導(dǎo)讀賞析 品味語言 師 下面請同學(xué)們打開課本 誰來把課文第一段讀給大家聽 出示出示 我常常想 生命是什么呢 我常常想 生命是什么呢 板書 提出問題 板書 提出問題 通過指導(dǎo)朗讀引導(dǎo)學(xué)生對 常常 一詞的理解 讀中體會作者的思考 師 現(xiàn)在請同學(xué)們自由讀接下來的課文 回顧一下作者的語句 并且找出文中 哪些地方出乎你的意料 可以在課本上做出標(biāo)記 學(xué)生出聲音朗讀 1 品讀課文事例 體會生命的意義 回憶三個(gè)事例 師 我們按照課文的順序來依次交流一下出乎你意料的地方吧 1 飛蛾事例 預(yù)設(shè)一 飛蛾那種求生的欲望讓我震驚 我忍不住放了它 飛蛾那種求生的欲望讓我震驚 我忍不住放了它 師 為什么這句話出乎你的意料呢 師 作者為什么要抓住飛蛾 夜晚 我在燈下寫稿 一只飛蛾不停的在我頭 頂上飛來飛去 騷擾著我 師 此時(shí)作者的飛蛾什么態(tài)度 討厭 厭煩 預(yù)設(shè)二 但它掙扎著 極力鼓動(dòng)雙翅 我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng) 那樣強(qiáng) 烈 那樣鮮明 飛蛾那種求生的欲望讓我震驚 我忍不住放了它 師 為什么這句話出乎你的意料 師 我們一起來看 當(dāng)飛蛾被作者抓住后 它是怎樣做的 從哪些詞語中看出 來的 掙扎 極力鼓動(dòng) 躍動(dòng) 理解掙扎 可適當(dāng)加入動(dòng)作和情景表演 理解掙扎 可適當(dāng)加入動(dòng)作和情景表演 理解極力鼓動(dòng) 躍動(dòng)理解極力鼓動(dòng) 躍動(dòng) 師 還有哪個(gè)詞也看出飛蛾的動(dòng)作 極力鼓動(dòng) 師 什么是極力鼓動(dòng) 為什么要極力鼓動(dòng) 想象引導(dǎo)想象引導(dǎo) 師 如果你是這只飛蛾 此時(shí)此刻你要說些什么呢 指導(dǎo)朗讀指導(dǎo)朗讀 指名讀句子 但它掙扎著 極力鼓動(dòng)雙翅 我感到一股生命的力量在我手中躍 動(dòng) 那樣強(qiáng)烈 那樣鮮明 飛蛾那種求生的欲望讓我震驚 我忍不住放了它 理解三個(gè)感嘆號理解三個(gè)感嘆號 師 這里連續(xù)用了三個(gè)感嘆號 有什么作用 他表達(dá)了作者怎樣的態(tài)度 震 驚 師 除了震驚之外還有對小小飛蛾的 敬佩 再讀這句話 讀出你的震驚 和敬佩來 預(yù)設(shè)三 只要只要我的手指我的手指稍稍一用力 它一用力 它就就不能動(dòng)彈了 不能動(dòng)彈了 師 從這句話中你可以體會到什么 感受到飛蛾的生命是脆弱的 對比體會對比體會 出示 只要我的手指一用力 它就不能動(dòng)彈了 只要我的手指稍一用力 它就不能動(dòng)彈了 師 請同學(xué)們讀讀這兩句話 說說你的感受 體會 稍 的作用 從而感受飛 蛾生命的脆弱 師 如此脆弱的飛蛾 在被人捉住命不久矣的逆境之中 仍在極力掙扎 希望活下去 作者用飛蛾這一事例述說著生命是什么 所以第一個(gè)事例我們把它歸結(jié)為 動(dòng) 物 事例 板書 動(dòng)物 指導(dǎo)朗讀三個(gè)預(yù)設(shè) 單個(gè)朗讀 集體朗讀 指導(dǎo)朗讀三個(gè)預(yù)設(shè) 單個(gè)朗讀 集體朗讀 2 走近香瓜子 師 大家讀的真不錯(cuò) 大家再自由讀讀第三段 看看這段話中有沒有出乎你意 料的地方呢 課本朗讀 課本朗讀 墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子 過了幾天 竟然冒墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子 過了幾天 竟然冒 出一截小瓜苗 那小小的種子里 包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊 竟使它可以出一截小瓜苗 那小小的種子里 包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊 竟使它可以 沖破堅(jiān)硬的外殼 在沒有陽光 沒有泥土的磚縫中 不屈向上 茁壯生長 即沖破堅(jiān)硬的外殼 在沒有陽光 沒有泥土的磚縫中 不屈向上 茁壯生長 即 使它僅僅只活了幾天 使它僅僅只活了幾天 師 這段話中有沒有出乎你意料的地方呢 學(xué)生匯報(bào) 預(yù)設(shè) 出示 那小小的種子里 包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊 竟使它可以沖破堅(jiān)那小小的種子里 包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊 竟使它可以沖破堅(jiān) 硬的外殼 在沒有陽光 沒有泥土的磚縫中 不屈向上 茁壯生長 即使它僅硬的外殼 在沒有陽光 沒有泥土的磚縫中 不屈向上 茁壯生長 即使它僅 僅只活了幾天 僅只活了幾天 師 這粒小小的種子生長在什么樣的環(huán)境下 沒有陽光 沒有泥土而且是磚 縫里 師 這是一顆怎樣的香瓜子 理解理解 竟竟 竟然竟然 師 雖然只是僅僅幾天 但它依然不放棄 真的沒有想到 那么作者想到了么 驚訝的 你怎么知道 從哪個(gè)詞里可以看出來 指導(dǎo)朗讀指導(dǎo)朗讀 師 讀這段話 學(xué)生讀 先單個(gè)讀 再齊讀 師 我相信這粒香瓜子也一樣寫在了大家的心中 作者通過第二個(gè)事例的植物 香瓜子 來闡述生命是什么 板書 植物 3 走近杏林子 師 同學(xué)們 有的想不到就在文字中 一眼就可以看到 有的想不到卻是藏在 文字后面的 或者說藏在文章的后面 需要我們?nèi)プ哌M(jìn) 才能發(fā)現(xiàn) 下面我們 就來走近杏林子 師 有一天 她用醫(yī)生的聽診器靜聽自己的心跳 請同學(xué)們齊讀第四自然段 感受心跳感受心跳 理解糟蹋理解糟蹋 師 什么叫糟蹋它 生回答 師 那怎樣好好的使用它呢 生回答 了解杏林子了解杏林子 師 其實(shí) 我覺得杏林子是最有理由放棄自己生命的人 下面 我們就來了解 了解杏林子 出示上課開始的那張照片 師 老師知道同學(xué)們的感觸很多 那么 把我們的感觸融入這兩段當(dāng)中 讀這 兩段話 開始 讀 4 5 自然段 師 讓我們再回到文章第一段提出的問題 生齊 我常常想 生命是什么呢 三 在思考中感悟生命的意義 師 是啊 生命是什么呢 這個(gè)一開始我們回答不了的問題 現(xiàn)在能回答出來 了么 師 你覺得杏林子是怎樣對待自己的生命的呢 設(shè)計(jì)意圖 通過三個(gè)事例來逐步深入的體會生命的意義 由杏林子設(shè)計(jì)意圖 通過三個(gè)事例來逐步深入的體會生命的意義 由杏林子 的不幸遭遇更襯托出杏林子對生命的熱愛 從中體會生命的可貴 的不幸遭遇更襯托出杏林子對生命的熱愛 從中體會生命的可貴 從而珍惜生命 從而珍惜生命 四 寫作練習(xí) 師 作者在文章的開頭提出疑問 接著列舉事例 最后找到答案 這樣的 寫法能夠吸引讀者 引發(fā)思考 為了表現(xiàn)強(qiáng)大的生命力 作者從植物 動(dòng)物和 人類三方面列舉事例 這些寫作方法和技巧都值得我們借鑒 學(xué)生寫作 幾分鐘后交流 設(shè)計(jì)意圖 使學(xué)生對生命的意義由感性的理解到理性的書面的表達(dá)設(shè)計(jì)意圖 使學(xué)生對生命的意義由感性的理解到理性的書面的表達(dá) 上 是感情上的一種升華 上 是感情上的一種升華 五 拓展 最后 讓我們在一首漢樂府的 長歌行 詩詞