語(yǔ)文人教版九年級(jí)下冊(cè)作文的審題與立意.doc

教案：作文的審題立意人教課標(biāo)版九年級(jí)下冊(cè)第一單元寫作瑞金市第四中學(xué) 黃阿麗一、教學(xué)目的：1、熟悉命題作文的題型，學(xué)會(huì)正確審題。 2在正確審題的基礎(chǔ)上，確立自己作文的立意。3提高學(xué)生對(duì)人生的品味與思考能力。 二 、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：1、體會(huì)隱含在文題字面后的含義，學(xué)會(huì)審題。2、鍛煉學(xué)生通過(guò)審題確立較為深刻的主題。三、教學(xué)過(guò)程：1.導(dǎo)入：明確審題立意的重要性（教師講授）故事導(dǎo)入法：宋朝時(shí)候，有一次畫院招考?？荚囀敲}作畫，題目是一句古詩(shī)：“踏花歸去馬蹄香”?？紙?chǎng)上安靜極了，應(yīng)考者都在認(rèn)真思索。有的認(rèn)為詩(shī)句的重點(diǎn)在“踏花”二字。于是就畫了一些花瓣，讓一青年騎著馬在花瓣上行走。他想這不正是踏花么？表現(xiàn)了那春游之后的愉快心情。有的在分析之后，覺(jué)得重點(diǎn)是在“馬”上。踏花也好，歸去也好，馬蹄也好，都離不開(kāi)“馬”。于是就精心地畫了一匹駿馬，一青年騎在馬上從花叢中疾馳，顯得很有氣勢(shì)。也有的人琢磨“馬蹄”應(yīng)是重點(diǎn)，因此在畫紙上突出那騰空的馬蹄，并在“馬蹄”旁畫著紛飛的花瓣。他想花瓣都被揚(yáng)了起來(lái)，馬蹄還不會(huì)“香”么！ 眾多的應(yīng)考者中，只有一位畫得很特別。他的畫卷上根本沒(méi)畫花瓣。他畫的是：夕陽(yáng)西下之時(shí)，一位英俊少年騎在一匹駿馬上。馬在奔騰著，馬蹄高高揚(yáng)起，一些蝴蝶緊緊地追逐著，在馬蹄的周圍飛舞。 考生交卷后，考官一張張?jiān)u選。當(dāng)他看到那張蝴蝶紛飛的畫卷時(shí)，就會(huì)心地笑了。這張畫被評(píng)為最佳。同學(xué)們，寫文如同畫畫，最關(guān)鍵的是立意。審題立意是作文的一項(xiàng)基本功，主要是指研究和領(lǐng)會(huì)題旨，確立主題的能力。我們?cè)谧魑闹兄挥姓_理解了題意，并按照題目的要求去構(gòu)思，才有可能寫出符合題意的作文來(lái)。審題正確，是寫作成功的先決條件，正所謂：秤砣雖小壓千金。2.審題立意（教師講授，并展示例子，學(xué)生適當(dāng)記錄）（一）詞語(yǔ)或短語(yǔ)式題目可以在所給定的詞語(yǔ)前后添加成分，把題目擴(kuò)充成句子，顯示文章的主旨。要盡可能多角度添加，以便自己有篩選的余地。例1最好的獎(jiǎng)賞 審題：（誰(shuí)）給（誰(shuí)）（什么樣）最好的獎(jiǎng)賞 立意：（父母）給（我）最好的獎(jiǎng)賞是（一本書、理解和鼓勵(lì)、培養(yǎng)了我勤勞刻苦的習(xí)慣等等 ）； （生活）給（我）最好的獎(jiǎng)賞是（有一個(gè)弟弟、和母親開(kāi)開(kāi)心心生活、有一雙手、有幾個(gè)知己朋友、完整幸福的家庭、父母的愛(ài)、美好的童年回憶等等） （成龍）心目中最好的獎(jiǎng)賞是（一個(gè)對(duì)手）、（周星馳）心目中最好的獎(jiǎng)賞是（一句對(duì)白）、（夏雨）心目中最好的獎(jiǎng)賞是（父親的一個(gè)擁抱） 例2生日 審題：（誰(shuí)的）生日，（誰(shuí)）參加，（情況怎樣） 立意：（誰(shuí)）和（誰(shuí)）共同慶祝生日，（誰(shuí)）感受到了親情、友情、師生情等（死里逃生的某某、浪子回頭的某某）重獲生命，這一天就是他的生日。例3尋找身邊的道德榜樣 審題：（誰(shuí)）找到了（誰(shuí)）是道德榜樣，（他或她具有怎樣的道德品質(zhì)） 立意：我找到了（高可欣、謝若雯、鄒長(zhǎng)庚、謝奕儒、賴奕芃等）道德榜樣，他或她具有（勤奮刻苦、堅(jiān)持不懈、樂(lè)于助人、講文明懂禮儀、無(wú)私奉獻(xiàn)的）道德品質(zhì) 學(xué)以致用，當(dāng)堂操練、反饋、交流。練習(xí)4 嘗試審題：（誰(shuí)）作了（幾次）（怎樣的 ）嘗試，（結(jié)果怎樣） 立意：（我、你、他、某某）作了（一、二、三次）（人際溝通的、上臺(tái)表演、投稿、自立、刻苦、堅(jiān)持 ）嘗試，（成功了、失敗了、得到了、失去了、明白了） 練習(xí)5 給心靈注入陽(yáng)光審題：（在什么情況下），（誰(shuí)）給（誰(shuí)的）心靈（如何）注入（什么樣的）陽(yáng)光，（結(jié)果如何）立意：（在遇到困難、挫折、缺乏關(guān)愛(ài)，內(nèi)心痛苦，孤獨(dú)寂寞，自私、冷漠等情況下），（你、我、他）給（自己的、他人的）心靈（通過(guò)某種方式）注入陽(yáng)光（溫暖、愛(ài)、善良等），（使人變得豁達(dá)、自信，幸?？鞓?lè)、充滿活力）。 練習(xí)6：感動(dòng) 我被（什么）感動(dòng)了，感到了（什么） 審題：人稱必須是“我”。立意： 我被（霍金、某某同學(xué)、小草、不斷結(jié)網(wǎng)的蜘蛛、向日葵的畫、媽媽的一句話、大家歡呼的場(chǎng)面 等等感動(dòng)了。)我感到了(生命的頑強(qiáng)、人間的真情、大自然的美等等） （二）句子式題目 要深入挖掘題目?jī)?nèi)涵，整體把握作文中心 例1既然我們已經(jīng)出發(fā) 審題：1.“出發(fā)”前應(yīng)該加修飾限制詞。 2.這個(gè)作文題目是半個(gè)句子，審題時(shí)必須順著題目繼續(xù)進(jìn)行合理的推論，從而使題目完整、立意明確 立意：既然我們已經(jīng)（向著目標(biāo)、夢(mèng)想）出發(fā)，（那么就要勇敢、頑強(qiáng)、自信、堅(jiān)持到底等）。 例2心晴，天就晴 審題：這個(gè)題目是一個(gè)完整的句子，作文的立意很明確、集中，而且這個(gè)句子還是由兩個(gè)分句組成的復(fù)句，分句間存在著條件與結(jié)果的關(guān)系。（如果、只要）心晴，（那么）天就晴立意：讓心靈充滿陽(yáng)光（陽(yáng)光比喻愛(ài)、樂(lè)觀積極人生態(tài)度），那么，即使人生境遇不佳，我們也會(huì)堅(jiān)強(qiáng)勇敢，幸?？鞓?lè)。 例3我想握住你的手 審題：命題中的“你”既可以實(shí)指，也可以虛指。實(shí)指時(shí)，“你”就必須是一個(gè)具體的、身邊的事物或人物，如“父親”“同桌”“友人”等，來(lái)抒寫動(dòng)人心魄的親情、友情等。 虛指時(shí)，“你”就應(yīng)該是一個(gè)抽象的事物，或超越時(shí)空限制的事物、人物。如由虛處著墨，寫想與某位歷史名人握手，想握住某部文學(xué)名著主人公的手，或是握住神話傳說(shuō)中的人物甚至外星人的手；也可以想握住“節(jié)約”的手、“誠(chéng)信”的手或“青春”的手等等 師生歸納總結(jié)：立意的要求 （正確）讓讀者受到教育、啟發(fā)和鼓舞 （明確）只有一個(gè)主題，中心突出 （深刻）主題是作品的靈魂，關(guān)乎作品思想的高低和意義的大小 （新穎）新的觀念、新的見(jiàn)解、新的思考角度，能充分揭示事物的本質(zhì)與規(guī)律，給人新的啟迪、新的聯(lián)想 例4風(fēng)，有自然界的，也有人類社會(huì)的；有可親可愛(ài)的，也有可憎可惡的。請(qǐng)以風(fēng)為話題，進(jìn)行多角度立意。討論總結(jié)：生1我想到風(fēng)吹雨打，經(jīng)歷了風(fēng)雨，才會(huì)有成功。正如那首歌：不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹？每個(gè)人都不可能隨隨便便成功。 生2我想到火燒赤壁諸葛亮借東風(fēng)的故事成功的條件要靠自己去創(chuàng)造。 生3我想到了追星之風(fēng)，追星，崇拜偶像可以豐富我們學(xué)生的課余生活，擴(kuò)大視野，還可以從歌星的成長(zhǎng)道路吸取力量，受到教益。但追星也應(yīng)該適度，畢竟我們不能把所有時(shí)間和精力都花在追星上，應(yīng)該以學(xué)習(xí)為重。師生共同歸納：1“風(fēng)聲雨聲讀書聲，家事國(guó)事天下事讀書為己的風(fēng)氣不可長(zhǎng)。 2“吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。最偉大最深沉的母愛(ài)，給我以溫暖。 3樹(shù)與暴風(fēng)雨的抗?fàn)幬覀儜?yīng)當(dāng)堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)社會(huì)上的風(fēng)風(fēng)雨雨。 4火燒赤壁諸葛亮借東風(fēng)的故事成功的條件要靠自己去創(chuàng)造。 5校園里刮起了“韓流” 來(lái)自韓國(guó)的影視風(fēng)。 6助人為樂(lè)之風(fēng)、拾金不昧之風(fēng)、見(jiàn)風(fēng)使舵之風(fēng)，學(xué)習(xí)三個(gè)代表之風(fēng)、時(shí)尚之風(fēng)，還有受賄等腐敗風(fēng)社會(huì)之風(fēng) 7崇拜偶像之風(fēng)，追星之風(fēng)，交筆友之風(fēng)。流行風(fēng) 學(xué)以致用，當(dāng)堂操練、反饋、交流。