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精品通過“三三制”作文合作評改探索作文教學的新思路 通過“三三制”作文合作評改探索作文教學的新思路通過“三三制”作文合作評改探索作文教學的新思路在一般教育模式下,教師布置作文學生寫,學生作文教師改,并且還要“精批細改”,這似乎已經(jīng)形成了一個通例。 然而現(xiàn)實又是另外一種情況批改作文對教師來說是一項沉重負擔,因為大多數(shù)學校的班級基本上都是七八十人,一個語文教師改兩個班的作文,全收全改需要多少時間?抽查評改,又不利于全體學生的均衡發(fā)展;只練不改,學生提不起精神,達不到訓練目的。 這樣的現(xiàn)實,很難想象作文教學會有較好的效果。 面對教師籠統(tǒng)機械的評語,學生非但不能提高寫作能力,反而越來越懼怕作文了。 新課標針對寫作評價提出,“應重視寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價”,要“重視對作文修改的評價”,“采取各種評價方式”,“養(yǎng)成多寫多改、相互交流的習慣,對自己的文章進行審讀、反思,主動吸納、辯證分析他人的意見。 樂于展示和評價各自的寫作成果”。 在這些新的寫作觀念的指導下,近幾年,在作文評改過程中進行了一些探索,發(fā)現(xiàn)“三三制”作文評改給作文教學開辟了一個新天地。 一、“三三制”作文評改方法“三三制”,即三個學生為一個評改小組,每人評改三篇作文的作文評改形式。 作文寫好后分組收起,再隨機分發(fā)給每個學生,同桌三人交換評改,因而每個學生的作文都會得到三份評語。 確立這一模式是基于兩方面的考慮,一是學生座位多為三人一排,便于商討交流;二是評改三份作文對學生來說不是負擔,也樂于接受;三個人評改一篇作文,基本上都能評價到位,作者也能從中看到自己作文的得與失,有利于促進作文寫作和評價能力的提升。 在進行“三三制”作文評改探索時,是分兩步走的。 第一步是作文寫完之后由科代表分組收起,隨機分組下發(fā),學生依據(jù)要求從某一個角度對作文進行評價,學生當天評改完畢,然后再收交上來;第二步是教師將學生評價了的作文進行總覽,必要時再寫出自己的評價,并做好記錄,在第二天至少第三天講評作文,作寫后指導與評改總結。 第一步,學生按照評改要求評改作文。 向?qū)W生提出如下四種評價模式1.對作文文本的評改。 我按照由淺入深設計了四個層次,有明確的要求,這樣有利于學生操作。 2.對作者寫作態(tài)度、情感表現(xiàn)、價值取向的評改。 3.評改者創(chuàng)造性評改。 針對所評改作文的不足,評改者在旁邊或后面另寫一段或幾段文字,來充實或替換原文內(nèi)容。 4.評改者啟發(fā)感悟類評改。 針對原作的全篇或某一方面,評改者寫出自己所受到的啟發(fā)或所觸發(fā)的感想。 第二步,講評作文時,師生共同對本次作文及評改進行總結性評價。 作文評改完成后,再次將作文收交上來,各評改小組列出推薦的優(yōu)秀作文和特色作文。 教師總覽學生作文及評語,作好記錄,必要時復印學生的作文及評語,為上作文評講課做準備。 評講課上主角是學生,然后由教師進行寫后指導總結,一般點到即可。 二、關于“三三制”作文評改試驗的幾點思考1.評改作文不應盲目因循高考,要切中學生實際。 目前,很多教師改作文都是依據(jù)高考語文考試大綱中的作文評分標準來評價學生作文的,并且美其名曰“緊扣高考要求”。 殊不知,高考考試大綱中的作文評分標準是一種選拔性標準,旨在樹立一個標高,作文符合某個標準就得某類分數(shù)。 這既顯示出改卷的公正性,又使得改卷教師容易操作。 但是學生平時寫作文并不是僅僅讓教師給出一個公正的分數(shù),還包含著諸多的訴求。 2.評改作文不應過多挑錯,要多鼓勵和促進。 教師因為見到的作文類型多,鑒賞評判能力高,對學生作文,尤其是低年級學生作文中的不足之處,洞若觀火,多喜歡用紅筆劃出學生作文的毛病所在,并且不經(jīng)意間就會把“錯別字多”、“語句不通”、“思路不清”、“中心不明”等評語寫上。 學生看到自己的作文竟然老是這個樣子,哪有不害怕作文的道理?哪還有信心把作文寫好?因此,評改中要做到多肯定和鼓勵,從而激發(fā)學生寫作的熱情。 3.教師不能置身事外,要做作文寫作的參與者和促進者。 “三三制”作文評改不光是讓學生去批改作文,教師必須全程參與其中,與學生共同促進。 新課改要求教師在教學中進行角色的轉(zhuǎn)變,做學生學習的陪伴者、參考者和促進者。 4.評改作文必須注重實效性,不能拖很長時間。 縮短寫作和評改時間,趁熱打鐵,讓學生保持寫作熱情,這是進

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