教師心理健康問(wèn)題.doc

新時(shí)期隨著素質(zhì)教育的改革，教師價(jià)值的地位轉(zhuǎn)變，使得教師的心理健康問(wèn)題已成為近年來(lái)教育界的熱點(diǎn)研究的問(wèn)題。 教師的心理健康是其做人做事的基本原則。都說(shuō)教師是人類(lèi)靈魂的工程師，教師同學(xué)生朝夕相處,在向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)過(guò)程中,在同學(xué)生的日常交往中,無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著學(xué)生。在學(xué)生面前,教師的一言一行、喜怒哀樂(lè)都躲不過(guò)學(xué)生的眼睛,而且也感染著學(xué)生。假如教師的情緒煩亂,事不如意,愁眉苦臉,學(xué)生則惴惴不安,他們就不樂(lè)意同其交往。反之假如教師精神振作,和藹可親,學(xué)生也會(huì)心情舒暢,友好相處。有了寬松和諧的氣氛,學(xué)生的思維會(huì)變得積極活躍。這就要求教師必須具有健康的心理素質(zhì)，教師的心理健康是影響學(xué)生的一個(gè)重要因素。因此提高教師的心理健康水平,加強(qiáng)教師自身的人格修養(yǎng),已成為學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊(duì)伍的重要工作,應(yīng)當(dāng)引起我們的校長(zhǎng)足夠重視。通過(guò)長(zhǎng)期調(diào)查分析，教師心理問(wèn)題主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面:1、教育改革帶來(lái)的難題學(xué)校人事制度改革，打破了鐵飯碗；職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)聘分開(kāi)、教師聘任、分流下崗、末位淘汰、按績(jī)?nèi)〕甑纫幌盗懈母?，使教師的職業(yè)穩(wěn)定感受到?jīng)_擊。而當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校改革仍舊存在以學(xué)生成績(jī)片面評(píng)價(jià)教師，穿著素質(zhì)教育之鞋，走著應(yīng)試教育之路，教師處在進(jìn)退兩難境地里。教育自身的追求與社會(huì)要求不協(xié)調(diào)，特別片面追求升學(xué)率、 搶生源、搶時(shí)間、搶地盤(pán)。競(jìng)爭(zhēng)造成教師之間關(guān)系惡化，昧著良心教學(xué)，師生關(guān)系緊張。許多教師既要承受來(lái)自家庭及社會(huì)的壓力,又為了學(xué)生出成績(jī)超負(fù)荷的勞動(dòng),再加上各個(gè)關(guān)系不和諧,更擔(dān)心因成績(jī)不好被由中學(xué)貶小學(xué)或偏遠(yuǎn)學(xué)校甚至被落聘,每天惴惴不安、煩惱、急躁、焦慮、失眠，已出現(xiàn)心理變態(tài)甚至成了神經(jīng)病患者,生活中這樣的例子已很多了.我縣某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)因改革已出現(xiàn)3位神經(jīng)病患者教師。無(wú)休止的改革，教師何日安寧？身心何時(shí)健康？2、社會(huì)需要與自己理想相抵觸教師的角色內(nèi)容隨著社會(huì)發(fā)展不斷改變。在獨(dú)生子女充當(dāng)“小皇帝”的今天，教師更是扮演著微妙的角色。心理學(xué)家認(rèn)為，教師要充當(dāng)知識(shí)的傳授者，集體領(lǐng)導(dǎo)者，模范公民，紀(jì)律維護(hù)者和家長(zhǎng)代理人等。家長(zhǎng)和學(xué)生要求教師知識(shí)博大精深，無(wú)所不知；要求教師嚴(yán)明公正；要求教師工作耐心細(xì)致，對(duì)學(xué)生關(guān)心體貼。特別青年教師踏上工作崗位不久,往往對(duì)自己的崗位,對(duì)學(xué)生充滿理想主義色彩,一旦遇到工作分配不如意,或者學(xué)生不聽(tīng)話,特別是隨著時(shí)代的進(jìn)步，尤其是大眾傳媒的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，教師職業(yè)的神圣光環(huán)逐漸暗淡，傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)也受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這些年輕教師就會(huì)出現(xiàn)心理問(wèn)題。老年教師肩挑重?fù)?dān),壓力大，工作相當(dāng)辛苦,希望得到領(lǐng)導(dǎo)的尊重和信任,一旦不能稱(chēng)心如意,也會(huì)造成心理失衡。這些問(wèn)題如果處理不當(dāng),就會(huì)影響教師的心理健康。 3、教師身體影響教師職業(yè)是應(yīng)激強(qiáng)度較高的職業(yè)。在應(yīng)激狀態(tài)下，由于某些器官或系統(tǒng)高度忙碌積勞成疾，激素分泌紊亂，可以引起疾病。教師絕大多數(shù)時(shí)間是在課堂講授中度過(guò)，經(jīng)常處于高度緊張狀態(tài)和高響度的噪音刺激中，課后也得不到真正的放松。這種環(huán)境使教師的神經(jīng)系統(tǒng)的平衡性受到影響。超負(fù)荷的工作狀態(tài)使他們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)的感受性降低。加上身體鍛煉時(shí)間少，腦力勞動(dòng)過(guò)度，大腦營(yíng)養(yǎng)供應(yīng)不足，教師的生理狀況受到了嚴(yán)重的損害。教師職業(yè)病為長(zhǎng)期持續(xù)的疲勞、戀床、四肢乏力、腹痛腹瀉、記憶力減退、身體抵抗能力差、經(jīng)常性感冒、心情焦慮等。4、教師評(píng)價(jià)不科學(xué)怎樣評(píng)價(jià)教師，教師能否能接受正確評(píng)價(jià)的方式，對(duì)教師心理有很大的影響。教師工作若得到積極的評(píng)價(jià)，便會(huì)以飽滿的情緒、更大的精力投入工作；反之，教師若對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果不滿，擔(dān)心由于人為的偏差，使自己在評(píng)價(jià)中受到誤解、不信任，則會(huì)產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，增加工作壓力。當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校許多地方片面追求學(xué)生成績(jī)，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要學(xué)校出成績(jī)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)逼老師要成績(jī)，老師逼學(xué)生要成績(jī)。為了出成績(jī)，教師想盡一切方法逼學(xué)生全力以赴，買(mǎi)試卷、定資料、開(kāi)輔導(dǎo)班 。這樣，逼來(lái)逼去，干群關(guān)系，同事關(guān)系，師生關(guān)系，同學(xué)關(guān)系，教師家長(zhǎng)關(guān)系等緊張而異化，使和諧的校園變得危機(jī)四伏。生活中因逼學(xué)生要成績(jī)而出現(xiàn)教學(xué)事故枚不勝舉。經(jīng)調(diào)查，我縣中學(xué)教師有十分之一的曾和家長(zhǎng)發(fā)生過(guò)矛盾。 正因?yàn)榻處熢u(píng)價(jià)不科學(xué)勢(shì)必造成教師的心理健康問(wèn)題比一般人群要嚴(yán)重。2樓5教師工作的性質(zhì)所致 勞動(dòng)的個(gè)體性與勞動(dòng)產(chǎn)品的集體性的矛盾，使得教師的工作實(shí)績(jī)難以評(píng)價(jià)；影響學(xué)生因素的復(fù)雜性和對(duì)教師責(zé)任的片面認(rèn)定的矛盾，使得教師難以心悅誠(chéng)服；很高的社會(huì)期望和并不能與之相符的實(shí)際地位的矛盾，使教師難以達(dá)到心理平衡。于是，許多教師選擇改行或放棄。6、教師責(zé)任所致在我國(guó)傳統(tǒng)文化觀念里，教師就是家長(zhǎng)，教師對(duì)學(xué)生具有無(wú)限的責(zé)任?，F(xiàn)代社會(huì)里，師生關(guān)系是基于法律的平等關(guān)系。但是由于我國(guó)教育立法首先著眼保護(hù)學(xué)生，“只有不稱(chēng)職的老師，沒(méi)有不稱(chēng)職的學(xué)生”。所以，在教師立法尚不完善的今天，教師是權(quán)力有限、責(zé)任無(wú)限的。一旦發(fā)生沖突，教師要比家長(zhǎng)學(xué)生承擔(dān)更多的責(zé)任。現(xiàn)實(shí)生活中因?qū)W生偶發(fā)事件而導(dǎo)致教師免職，甚至受到法律制裁事例枚不勝舉。7、社會(huì)進(jìn)步的挑戰(zhàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的不斷改革，素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，迫使教師走出經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)；信息技術(shù)的發(fā)展和普及對(duì)教師的傳統(tǒng)勞動(dòng)手段提出了挑戰(zhàn)；一代代學(xué)生以新的面貌出現(xiàn)在校園，“長(zhǎng)江后浪推前浪，一代新人換舊人”師生之間的“代溝”愈趨加深，溝通愈趨困難。老教師越來(lái)越感到落后，壓力加大。8、工作磨難的挑戰(zhàn)教師工作任務(wù)過(guò)于繁重,工作量過(guò)大,會(huì)使有的教師在體力和精神上感到不堪重壓,過(guò)快的生活節(jié)奏使他們苦不堪言;遇到難以調(diào)教的學(xué)生,會(huì)使有的教師失去自我控制,進(jìn)而導(dǎo)致違反教育原則,采用不妥當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,使師生關(guān)系處于緊張狀態(tài)。這種惡性循環(huán)最終將造成教師的自卑和自負(fù)心理。9、人際關(guān)系的不和諧有的教師同領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系緊張,有的同同事的關(guān)系極不和諧。其客觀原因,可能是由于領(lǐng)導(dǎo)用人不當(dāng),管理不力；或由于同事間性格不合,看法不一；或因考評(píng)制度導(dǎo)致教師之間互相競(jìng)爭(zhēng)。長(zhǎng)期處于這種不良人際關(guān)系中的教師,往往會(huì)產(chǎn)生對(duì)立、消沉等不良情緒,并引發(fā)出自卑、妒忌、埋怨、畏怯等心理,對(duì)別人產(chǎn)生敵意，有的甚至?xí)员┳詶?形成人格障礙。10、外界壓力加大社會(huì)對(duì)教師的要求越來(lái)越高,同行中的競(jìng)爭(zhēng)越演越烈；在個(gè)人生活方面,愛(ài)情生活,家庭關(guān)系,經(jīng)濟(jì)狀況等等也會(huì)產(chǎn)生壓力、對(duì)這種壓力處理不當(dāng),就會(huì)使人對(duì)工作失去信心和自信,使人感到沮喪和失望,乃至于出現(xiàn)頹喪、消極和沉悶?，F(xiàn)實(shí)生活中,工作的壓力不會(huì)減輕,社會(huì)家長(zhǎng)對(duì)教師的要求也絕不會(huì)降低,教師之間的競(jìng)爭(zhēng)也永遠(yuǎn)存在,我們不可能改變客觀存在,更不可能用降低教育教學(xué)要求來(lái)?yè)Q取教師心理的平和。而教師一旦適應(yīng)不了這種現(xiàn)實(shí)，必然產(chǎn)生心理障礙。11、自我要求過(guò)大教師作為知識(shí)和道德的化身，常把“完美”當(dāng)作自己的目標(biāo)。在工作上要求盡善盡美，并渴望他人看到、肯定自己的成績(jī)。這種追求“完美”之心態(tài)容易忽略自身個(gè)性、能力、機(jī)遇等。一旦過(guò)高的自我期望目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)，就會(huì)有很強(qiáng)的挫敗感，對(duì)自己自怪、自責(zé)，對(duì)他人懷有敵視、對(duì)立情緒。我?！靶睦磔o導(dǎo)室”在心理咨詢中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師在教學(xué)工作中普遍擔(dān)心公開(kāi)課上得不成功；害怕學(xué)生在競(jìng)賽中發(fā)揮不出成績(jī)；拿不準(zhǔn)領(lǐng)導(dǎo)、同事對(duì)自己的看法等。因此，教師放棄“完美主義”的心態(tài)，積極面對(duì)工作中的挫折，調(diào)整、確立切合實(shí)際的工作目標(biāo)，才能在真實(shí)的世界里發(fā)揮工作的潛能。 12、工作的矛盾突出隨著改革開(kāi)放的深入，高校越來(lái)越開(kāi)放，學(xué)校參與社會(huì)商業(yè)機(jī)會(huì)越來(lái)越多，許多高校教師在社會(huì)上兼職，一方面社會(huì)兼職會(huì)給他們帶來(lái)較豐厚的回報(bào)和社會(huì)影響，另一方面高校教師這一職業(yè)又給他們提供了一個(gè)增加社會(huì)信譽(yù)度和獲取最新知識(shí)的平臺(tái)。但是，隨著高校對(duì)教師管理的越來(lái)越規(guī)范，質(zhì)量評(píng)價(jià)考核體系越來(lái)越健全，教師在如何確保教學(xué)任務(wù)和教學(xué)質(zhì)量的情況下去從事社會(huì)工作，這也成為高校教師的一個(gè)嚴(yán)重的心理壓力，一方面害怕教學(xué)工作搞不好，另一方面擔(dān)心社會(huì)工作受影響，結(jié)果兩方面的工作均未作好。13、農(nóng)村教育落后所致在我國(guó)教師工作繁重，壓力過(guò)大，心理狀況不佳的現(xiàn)象，更有其特殊的背景：我們是窮國(guó)辦大教育，但政府不可能投入更多的經(jīng)費(fèi)來(lái)發(fā)展教育事業(yè)，農(nóng)村教師面臨的工作環(huán)境與生活環(huán)境極為艱苦。據(jù)報(bào)道，農(nóng)村普遍存在城鄉(xiāng)不統(tǒng)籌，農(nóng)村教師工資拖欠率高。特別是隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教育的期望值越來(lái)越高，加上全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求教師改變傳統(tǒng)的教育觀念、教育方法，這與教師原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)能力與身心素質(zhì)發(fā)生尖銳的矛盾，在如此重壓之下，我們的教師怎能忍受得了？工作繁重、壓力過(guò)大、工資差別是造成我國(guó)教師心理健康問(wèn)題的一大因素。14、自我減壓欠佳教師不僅工作繁重、壓力過(guò)大，而且承受各種壓力的“自我強(qiáng)度”不夠，心理素質(zhì)欠佳，據(jù)調(diào)查，教師普遍存在遇事容易緊張、神經(jīng)過(guò)敏