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文檔簡介
對小組合作學習有效性的思考德清職業(yè)中專 李振蓮新一輪的課程改革不僅僅要解決學生學什么的問題,更要解決怎么學的問題,這就涉及到學生學習方式的變革。合作學習作為課改中的一個鮮活的學習方式越來越受到職高專業(yè)課老師的關(guān)注。合作學習是人人參與、組織互動、競爭合作,常常有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂,能切實給人以享受和啟迪,讓教學功能由接受灌輸知識變?yōu)樘骄亢献髑蟮眯轮?。可是實際教學中,部分教師僵化地理解合作學習,片面地追求小組學習的形式。課堂教學中,小組合作往往存在重形式、忽視實質(zhì)、低效無效的現(xiàn)象。最近培訓期間組織了聽評課活動,我也聽了一些老師的課,發(fā)現(xiàn)每位老師都在用小組合作學習的模式來進行上課??尚〗M合作學習的是否有效還是值得深思的。一、 這樣的合作學習有必要嗎?現(xiàn)象:老師在課件中展示幾個簡單的填空題,然后由各個小組派代表回答。思考:在上述片段中,由于教師設(shè)計的問題過于簡單,大部分學生幾乎是張口就會,這樣還有必要進行小組討論嗎?我想答案是否定的。小組合作應(yīng)該是在學生個體無法完成,或個人無法有效完成任務(wù),或者是受到外在條件限制需要小組合作學習,或者是學生對自己產(chǎn)生的想法和做法有待與他人討論,分享成功喜悅時才有必要、有價值。因此,設(shè)計的合作內(nèi)容要有利于促進學生動腦,主動探究數(shù)學知識,有利于集體研究,促進合作學習,能產(chǎn)生積極的態(tài)度,對合作學習產(chǎn)生強烈的愿望。如在上測量課的時候要求每組成員測量工件的幾個尺寸,并根據(jù)圖紙判斷尺寸是否符合要求,比一比哪一組最快,既要測量方法得當,又要計算正確,還要速度快,這就要求小組成員的密切配合,如一個學生負責測量、一個學生負責讀數(shù)記錄、另一個學生負責計算,這樣小組成員團結(jié)協(xié)作,共同完成一個任務(wù)才能體現(xiàn)小組合作學習的有效性。二、真的不需要獨立思考了嗎?現(xiàn)象:一堂制圖課中,老師要求學生根據(jù)題意補畫三視圖,就把題目發(fā)給每個小組,讓小組成員討論,并派代表展示答案。思考:教學中,教師呈現(xiàn)問題情境后,不留給學生片刻思考時間,就開始小組合作學習。學生(特別是中下生)還沒來得及思考問題,更談不上有自己的獨立方案,很容易造成組內(nèi)優(yōu)生一言堂,其他學生人云亦云,或你一言我一語,沒有圍繞主題,使討論流于形式,達不到合作學習的目的。假如老師先留給學生一定的時間,去明確要解決的問題是什么,思考我準備怎么辦?再組織合作學習,才會是有效的,才能使每個學生能真正參與到小組合作學習中來。特別是制圖的學習,更需要學生靜下心來獨立思考,培養(yǎng)學生的空間想象能力。三、教師真的只是設(shè)計者嗎?現(xiàn)象:當老師把自己精心設(shè)計的問題拋給學生,學生開始小組合作學習時,有的教師站在講臺上走來走去,等待著做裁判,評判學生的合作學習成果;有的教師在抓緊時間看教案或思考著下一環(huán)節(jié)我該做什么?也有的在準備下一環(huán)節(jié)需要的教具思考:學生是學習的主人,教師是學習的組織者、引導者和合作者。”同樣,合作學習的成功與否,同教師的引導與參與是分不開的。一方面,教師提供給學生的合作學習材料既要“新、活、趣”使學生感到新奇,覺得有探究的價值,又有思維含量,讓學生通過合作學習學會“找桃子”;另一方面,此時的教師不是更清閑了,而是擔負起了更大的管理和調(diào)控職責。教師必須對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入,為他們提供及時有效的指導。四、學生真的全體參與了嗎?現(xiàn)象:聽課過程中,我常有意識地關(guān)注小組的合作學習,去看看小組中各成員參與合作的情況,經(jīng)常有這樣情形,小組中確實有一兩個同學在討論問題,而更多的學生在發(fā)呆,不知做什么,甚至有的同學在聊天。當小組代表發(fā)言的時候,總是組長發(fā)言,其余同學很少發(fā)言。思考:小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程,人人嘗試成功的喜悅。但是在實際的教學中,我們常常發(fā)現(xiàn):小組合作學習很多時候是在復(fù)制缺乏合作的傳統(tǒng)的師生交往方式,即只不過是好學生扮演了教師的角色。如何使小組中每個成員都主動參與到合作學習中來呢?比如,教師可以告訴學生:“你這位組長說得真精彩,這次你能不能把機會讓給其他學生,讓他們做回組長?”對膽小的同學,教師可以告訴他:“你悄悄地跟老師講,老師把你的聲音放大,你也可以做組長。”鼓勵他們積極動手,大膽發(fā)言,勇于說出自己的意見,即使說錯了也要說出來。顯而易見,以上的合作學習,很多時候非但不能發(fā)揮合作學習的本身的效能,而且白白浪費了寶貴的時間,使學生的學習表面上看起來是通過合作的學習,學生之間進行交流,但實際上并沒有產(chǎn)生真正的生生互動的效能,并不能取得真正意義上的合作成果,合作學習成了一種熱鬧的好看的形式。在教學中,我將合作學習的方式運用于教學,以促進生生間的互動學習,但“形式”與“實效”漸漸成為一種問題困擾著我,讓我去反思對合作學習的認識。 新課程標準要求“學生是學習的主人,教師是學習的組織者,引導者和合作者。”因此,教師在學生合作學習的過程中,要時刻變換自己的身份,時而是一個促進者,時而是一個幫助者,時而是一個激勵者,一方面,教師提供給學生的合作學習材料既要“新,活,趣”,又要具有知識的價值和思維含量;另一方面,此時的教師不是更清閑了,
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