小組合作學習有效性探索.doc

對小組合作學習有效性的思考德清職業(yè)中專 李振蓮新一輪的課程改革不僅僅要解決學生學什么的問題,更要解決怎么學的問題,這就涉及到學生學習方式的變革。合作學習作為課改中的一個鮮活的學習方式越來越受到職高專業(yè)課老師的關(guān)注。合作學習是人人參與、組織互動、競爭合作，常常有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂，能切實給人以享受和啟迪,讓教學功能由接受灌輸知識變?yōu)樘骄亢献髑蟮眯轮?。可是實際教學中，部分教師僵化地理解合作學習，片面地追求小組學習的形式。課堂教學中，小組合作往往存在重形式、忽視實質(zhì)、低效無效的現(xiàn)象。最近培訓期間組織了聽評課活動，我也聽了一些老師的課，發(fā)現(xiàn)每位老師都在用小組合作學習的模式來進行上課?？尚〗M合作學習的是否有效還是值得深思的。一、 這樣的合作學習有必要嗎？現(xiàn)象：老師在課件中展示幾個簡單的填空題，然后由各個小組派代表回答。思考：在上述片段中，由于教師設(shè)計的問題過于簡單，大部分學生幾乎是張口就會，這樣還有必要進行小組討論嗎？我想答案是否定的。小組合作應(yīng)該是在學生個體無法完成，或個人無法有效完成任務(wù)，或者是受到外在條件限制需要小組合作學習，或者是學生對自己產(chǎn)生的想法和做法有待與他人討論，分享成功喜悅時才有必要、有價值。因此，設(shè)計的合作內(nèi)容要有利于促進學生動腦，主動探究數(shù)學知識，有利于集體研究，促進合作學習，能產(chǎn)生積極的態(tài)度，對合作學習產(chǎn)生強烈的愿望。如在上測量課的時候要求每組成員測量工件的幾個尺寸，并根據(jù)圖紙判斷尺寸是否符合要求，比一比哪一組最快，既要測量方法得當，又要計算正確，還要速度快，這就要求小組成員的密切配合，如一個學生負責測量、一個學生負責讀數(shù)記錄、另一個學生負責計算，這樣小組成員團結(jié)協(xié)作，共同完成一個任務(wù)才能體現(xiàn)小組合作學習的有效性。二、真的不需要獨立思考了嗎？現(xiàn)象：一堂制圖課中，老師要求學生根據(jù)題意補畫三視圖，就把題目發(fā)給每個小組，讓小組成員討論，并派代表展示答案。思考：教學中，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就開始小組合作學習。學生（特別是中下生）還沒來得及思考問題，更談不上有自己的獨立方案，很容易造成組內(nèi)優(yōu)生一言堂，其他學生人云亦云，或你一言我一語，沒有圍繞主題，使討論流于形式，達不到合作學習的目的。假如老師先留給學生一定的時間，去明確要解決的問題是什么，思考我準備怎么辦？再組織合作學習，才會是有效的，才能使每個學生能真正參與到小組合作學習中來。特別是制圖的學習，更需要學生靜下心來獨立思考，培養(yǎng)學生的空間想象能力。三、教師真的只是設(shè)計者嗎？現(xiàn)象：當老師把自己精心設(shè)計的問題拋給學生，學生開始小組合作學習時，有的教師站在講臺上走來走去，等待著做裁判，評判學生的合作學習成果；有的教師在抓緊時間看教案或思考著下一環(huán)節(jié)我該做什么？也有的在準備下一環(huán)節(jié)需要的教具思考：學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。”同樣，合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的。一方面，教師提供給學生的合作學習材料既要“新、活、趣”使學生感到新奇，覺得有探究的價值，又有思維含量，讓學生通過合作學習學會“找桃子”；另一方面，此時的教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調(diào)控職責。教師必須對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。四、學生真的全體參與了嗎？現(xiàn)象：聽課過程中，我常有意識地關(guān)注小組的合作學習，去看看小組中各成員參與合作的情況，經(jīng)常有這樣情形，小組中確實有一兩個同學在討論問題，而更多的學生在發(fā)呆，不知做什么，甚至有的同學在聊天。當小組代表發(fā)言的時候，總是組長發(fā)言，其余同學很少發(fā)言。思考：小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。但是在實際的教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)：小組合作學習很多時候是在復(fù)制缺乏合作的傳統(tǒng)的師生交往方式，即只不過是好學生扮演了教師的角色。如何使小組中每個成員都主動參與到合作學習中來呢？比如，教師可以告訴學生：“你這位組長說得真精彩，這次你能不能把機會讓給其他學生，讓他們做回組長？”對膽小的同學，教師可以告訴他：“你悄悄地跟老師講，老師把你的聲音放大，你也可以做組長。”鼓勵他們積極動手，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來。顯而易見，以上的合作學習，很多時候非但不能發(fā)揮合作學習的本身的效能，而且白白浪費了寶貴的時間，使學生的學習表面上看起來是通過合作的學習，學生之間進行交流，但實際上并沒有產(chǎn)生真正的生生互動的效能，并不能取得真正意義上的合作成果，合作學習成了一種熱鬧的好看的形式。在教學中，我將合作學習的方式運用于教學，以促進生生間的互動學習，但“形式”與“實效”漸漸成為一種問題困擾著我，讓我去反思對合作學習的認識。 新課程標準要求“學生是學習的主人，教師是學習的組織者，引導者和合作者。”因此，教師在學生合作學習的過程中，要時刻變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者，一方面，教師提供給學生的合作學習材料既要“新，活，趣”，又要具有知識的價值和思維含量；另一方面，此時的教師不是更清閑了，