課程評價標準.doc

中小學新授課評價標準 教師_新授課以傳授新知識、教給新方法、發(fā)展新能力為主要任務，這是最常見、最常用的課，突出知識的“點”和方法技能的“初步”特征。項目 等級ABC得分教學設計30分認真研究課程標準和教材；目標明確；重難點突出；重視學生已有知識水平和生活經(jīng)驗。充分利用教材和各種學習資源設計教學方案。認真研究課程標準和教材；目標明確；充分利用教材和各種學習資源設計教學方案。基本理解教材，能確定教學目標，但課程資源選用和教學設計不盡合理。 教學技術10分能根據(jù)教學活動需要，科學、合理的利用現(xiàn)代教育技術手段；能繼承簡便、實用的傳統(tǒng)教學手段。能根據(jù)教學活動需要，利用現(xiàn)代教育技術手段；能合理的使用傳統(tǒng)教學手段。能采用現(xiàn)代教育技術手段，但缺乏科學性和合理性。教學方式10分教學方式的選擇有利用課堂教學目標的實現(xiàn)；努力為學生提供動手實踐、自主學習、獨立思考、合作交流的空間和時間。采用不同的教學方式，為學生提供動手實踐、自主學習，合作交流的空間和時間。以單純的講授為主，或教學方式不利于教學目標實現(xiàn)。學習環(huán)境10分根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設恰當?shù)膶W習情景，激發(fā)學生主動參與活動的興趣。使學生始終保持高昂的學習興趣。為學生提供動手、動腦、動口討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機會。 關注學生學習興趣，能為學生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機會；課堂氣氛活躍。學習環(huán)境創(chuàng)造不夠，不能形成學生主動參與學習活動及師生互動的和諧氛圍。課堂調(diào)控20分能有效地調(diào)控學生的活動過程和思維過程，能根據(jù)教學設計組織教學活動，并對課堂活動過程進行有效的引導，做到放得開，收得攏；能發(fā)現(xiàn)、利用課堂上生成的課程資源，創(chuàng)新教學活動，促進學生發(fā)展，師生相長。能根據(jù)教學設計組織教學活動，并對課堂活動過程進行有效的引導，做到放得開，收得攏。 對課堂活動過程中出現(xiàn)的“意外”情況失控或教師 “主宰”課堂。過程評價10分能通過課堂教學過程評價，引導、調(diào)控教學活動；能采用多樣化、個性化的評價方式激勵學生的學習興趣和自信心，引導學生創(chuàng)新與實踐。能通過課堂教學過程評價，引導、調(diào)控教學活動；能采用多樣化的評價方式激勵學生的學習興趣。把教學過程評價只作為課堂管理的手段。教學效果10分完成教學任務，學生積極主動參與學習活動；達到預定的教學目標，形成并掌握所學知識和技能；學生身心愉悅，形成正確的世界觀和價值觀。完成教學任務，學生基本掌握所學知識和技能，對學生情感態(tài)度、價值觀的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。知識與技能目標達成不理想，對學生情感態(tài)度、價值觀的發(fā)展缺乏關注?？傆嬛行W復習課評價標準復習課的主要任務是對一階段所學知識進行歸納、整理，使知識系統(tǒng)化、條理化，提升學生的技能、學習能力和解決實際問題的能力。復習課具有溫故知新、查漏補缺、完善認知結(jié)構(gòu)、提升能力的功能。項目 等級ABC教學設計30分認真研究課程標準和教材；目標明確；重難點突出；重視學生已有知識水平和生活經(jīng)驗。充分利用教材和各種學習資源設計復習方案。認真研究課程標準和教材；目標明確；充分利用教材和各種學習資源設計復習方案?；纠斫饨滩?，能確定教學目標，但課程資源選用和教學設計不盡合理。 教學技術10分能根據(jù)教學活動需要，科學、合理的利用現(xiàn)代教育技術手段；能繼承簡便、實用的傳統(tǒng)教學手段。能根據(jù)教學活動需要，利用現(xiàn)代教育技術手段；能合理的使用傳統(tǒng)教學手段。能采用現(xiàn)代教育技術手段，但缺乏科學性和合理性。教學方式10分教學方式的選擇有利用課堂教學目標的實現(xiàn)；努力為學生提供動手實踐、自主學習、獨立思考、合作交流的空間和時間。采用不同的教學方式，為學生提供動手實踐、自主學習，合作交流的空間和時間。以單純的講授為主，一張篇子一本書（教輔資料），或教學方式不利于教學目標實現(xiàn)。學習環(huán)境10分根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設恰當?shù)膶W習情景，激發(fā)學生主動參與活動的興趣。使學生始終保持高昂的學習興趣。為學生提供動手、動腦、動口討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機會。 關注學生學習興趣，能為學生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機會；課堂氣氛活躍。學習環(huán)境創(chuàng)造不夠，不能形成學生主動參與學習活動及師生互動的和諧氛圍。課堂調(diào)控20分能有效地調(diào)控學生的活動過程和思維過程，能根據(jù)教學設計組織教學活動，并對課堂活動過程進行有效的引導，做到放得開，收得攏；能發(fā)現(xiàn)、利用課堂上生成的課程資源，創(chuàng)新教學活動，促進學生發(fā)展，師生相長。能根據(jù)教學設計組織教學活動，并對課堂活動過程進行有效的引導，做到放得開，收得攏。 對課堂活動過程中出現(xiàn)的“意外”情況失控或教師 “主宰”課堂。過程評價10分能通過課堂教學過程評價，引導、調(diào)控教學活動；能采用多樣化、個性化的評價方式激勵學生的學習興趣和自信心，引導學生創(chuàng)新與實踐。能通過課堂教學過程評價，引導、調(diào)控教學活動；能采用多樣化的評價方式激勵學生的學習興趣。把教學過程評價只作為課堂管理的手段。教學效果10分學生積極主動參與學習活動，通過復習能夠形成完整的知識體系，綜合能力有明顯提升。學生能參與學習活動，能基本構(gòu)建知識體系，能夠解決基本問題。學生參與學習活動不積極，對基本知識、基本技能掌握不扎實。中小學講評課評價標準講評課是在練習或考試之后，教師對其講析和評價的一種課型，是一種具有特殊性的復習課。對學生已經(jīng)學過的知識起著矯正、鞏固、充實、完善和深化的作用。這種課型是知識的再整理、再綜合、再運用的過程，是師生雙方共同探討解題方法、分析解題思路、提高解題能力的有效途徑。項目 等級ABC教學設計30分數(shù)據(jù)分析準確，講評目標明確；問題查找深、細、全面；講評思路清晰，重難點突出，充分利用各種資源設計講評方案。數(shù)據(jù)分析準確，能查找出一些問題；講評思路清晰，重難點突出，有較為詳細的講評設計方案基本數(shù)據(jù)分析不到位，有講評目標，但講評設計不盡合理，重難點不夠突出。 教學技術10分能根據(jù)講評課需要，科學、合理的利用現(xiàn)代教育技術手段；能創(chuàng)新使用傳統(tǒng)教學手段。能根據(jù)教學活動需要，利用現(xiàn)代教育技術手段；能合理的使用傳統(tǒng)教學手段。能采用現(xiàn)代教育技術手段，但缺乏科學性和合理性。教學方式10分講評方式的選擇有利用課堂教學目標的實現(xiàn)；努力為學生提供動手實踐、自主學習、獨立思考、合作交流的空間和時間。采用不同的講評方式，為學生提供動手實踐、自主學習，合作交流的空間和時間。以單純的講授為主，只講不評，或者只是說問題不分析原因，學生只是被動的接受。學習環(huán)境10分根據(jù)講評內(nèi)容創(chuàng)設恰當?shù)膶W習情景，激發(fā)學生主動參與活動的興趣。鼓勵學生積極參與講評活動全過程。 關注學生學習興趣，能為學生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機會；課堂氣氛活躍。學習環(huán)境創(chuàng)造不夠，不能形成學生主動參與學習活動及師生互動的和諧氛圍。課堂調(diào)控20分能有效地調(diào)控學生的活動過程和思維過程，能根據(jù)教學設計組織教學活動，并對課堂活動過程進行有效的引導，做到放得開，收得攏；能發(fā)現(xiàn)、利用課堂上生成的課程資源，創(chuàng)新教學活動，促進學生發(fā)展，師生相長。能根據(jù)教學設計組織教學活動，并對課堂活動過程進行有效的引導，做到放得開，收得攏。 對課堂活動過程中出現(xiàn)的“意外”情況失控或教師 “主宰”課堂。過程評價10分能通過課堂教學過程評價，引導、調(diào)控教學活動；能采用多樣化、個性化的評價方式激勵學生的學習興趣和自信心，引導學生創(chuàng)新與實踐。能通過課堂教學過程評價，引導、調(diào)控教學活動；能采用多樣化的評價方式激勵學生的學習興趣。把教學過程評價只作為課堂管理的手段。教學效果10分學生積極主動參與學習活動，通過講評能夠幫助學生解決認知盲點和誤區(qū)，綜合能力獲得明顯提升。學生積極主動參與學習活動，通過講評能夠幫助學生解決認知盲點和誤區(qū)，綜合能力獲得明顯提升。學生參與學習活動不積極，對基本知識、基本技能掌握不扎實。中小學練習課評價標準練習課以促進學生對所學新知識的鞏固、理解、應用與深化，進一步培養(yǎng)和形成學生技能技巧為主要任務，是新授課的補充和延續(xù)。練習課可分為鞏固性練習課、綜合性練習課、復習性練習課、操作性練習課、探究性練習課和思維性練習課等。項目 等級ABC教學設計30分認真研究課程標準和教材；練習目標明確；針對性強；體現(xiàn)層次性，典型題例選擇有梯度。重視學生已有知識水平和生活經(jīng)驗。充分利用教材和各種學習資源設計練習方案。認真研究課程標準和教材；目標明確；充分利用教材和各種學習資源設計練習方案。基本理解教材，能確定練習課教學目標，但練習題選擇針對性不強，目的不明確，教學設計不盡合理。 教學技術10分能根據(jù)教學活動需要，科學、合理的利用現(xiàn)代教育技術手段；能繼承簡便、實用的傳統(tǒng)教學手段。能根據(jù)教學活動需要，利用現(xiàn)代教育技術手段；能合理的使用傳統(tǒng)教學手段。能采用現(xiàn)代教育技術手段，但缺乏科學性和合理性。教學方式10分教學方式的選擇有利用課堂教學目標的實現(xiàn)；努力為學生提供動手實踐、自主學習、獨立思考、合作交流的空間和時間。采用不同的教學方式，為學生提供動手實踐、自主學習，合作交流的空間和時間。以單純的做題訓練為主，學生被動練習，練習方法單一。學習環(huán)境10分根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設恰當?shù)膶W習情景，激發(fā)學生主動參與活動的興趣。使學生始終保持高昂的學習興趣。為學生提供動手、動腦、動口討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機會。 關注學生學習興趣，能為學生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機會；課堂氣氛活躍。學習環(huán)境創(chuàng)造不夠，不能形成學生主動參與學習活動及師生互動的和諧氛圍。課堂調(diào)控20分能有效地調(diào)控學生的活動過程和思維過程，能根據(jù)教學設計組織教學活動，并對課堂活動過程進行有效的引導，做到放得開，收得攏；能發(fā)現(xiàn)、利用課堂上生成的課程資源，創(chuàng)新教學活動，促進學生發(fā)展，師生相長。能根據(jù)教學設計組織教學活動，并對課堂活動過程進行有效的引導，做到放得開，收得攏。 對課堂活動過程中出現(xiàn)的“意外”情況失控或教師 “主宰”課堂。過程評價10分能通過課堂教學過程評價，引導、調(diào)控教學活動；能采用多樣化、個性化的評價方式激勵學生的學習興趣和自信心，引導學生創(chuàng)新與實踐。能通過課堂教學過程評價，引導、調(diào)控教學活動；能采用多樣化的評價方式激勵學生的學習興趣。把教學過程評價只作為課堂管理的手段。教學效果10分學生積極主動參與學習活動，參與面廣；通過練習學生能夠熟練掌握所學知識，能夠解決較為復雜問題，綜合能力有明顯提升。學生能參與學習活動，能基本掌握所學知識，能夠解決基本問題。學生參與學習活動不積極，對基本知識、基本技能掌握不扎實，練習效果差。中小學實驗課評價標準實驗課是一種常見的理科教學方法。主要是通過現(xiàn)場的實驗、演示進行的直觀教學，驗證或探究科學原理。根據(jù)實驗操作者的不同可分為：教師演示、學生動手、師生協(xié)作三類。項目 等級ABC教學設計30分認真研究課程標準和教材；目標明確；重難點突出；重視學生已有知識水平和生活經(jīng)驗。充分利用教材和各種學習資源設計實驗方案。認真研究課程標準和教材；目標明確；充分利用教材和各種學習資源設計實驗方案?；纠斫饨滩模艽_定教學目標，但實驗設計方案不盡合理。 教學技術10分能根據(jù)教學活動需要，科學、合理的利用現(xiàn)代教育技術手段；能創(chuàng)新使用傳統(tǒng)教學手段。能根據(jù)教學活動需要，利用現(xiàn)代教育技術手段；能合理的使用傳統(tǒng)教學手段。能采用現(xiàn)代教育技術手段，但缺乏科學性和合理性。教學方式10分教學方式的選擇有利用課堂教學目標的實現(xiàn)；努力為學生提供動手實踐、自主學習、實驗探究、獨立思考、合作交流的空間和時間。采用不同的教學方式，為學生提供動手實踐、自主學習，實驗探究、合作交流的空間和時間。以單純的講授為主，或教學方式不利于教學目標實現(xiàn)。學習環(huán)境10分根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設恰當?shù)膶W習情景，激發(fā)學生主動參與活動的興趣。使學生始終保持高昂的學習興趣。為學生提供動手、動腦、動口討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機會。 關注學生學習興趣，能為學生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機會；課堂氣氛活躍。學習環(huán)境創(chuàng)造不夠，不能形成學生主動參與學習活動及師生互動的和諧氛圍。課堂調(diào)控20分能有效地調(diào)控學生的活動過程和思維過程，能根據(jù)教學設計組織教學活動，并對課堂活動過程進行有效的引導，做到放得開，收得攏；能發(fā)現(xiàn)、利用課堂上生成的課程資源，創(chuàng)新教學活動，促進學生發(fā)展，師生相長。能根據(jù)教學設計組織教學活動，并對課堂活動過程進行有效的引導，做到放得開，收得攏。 對課堂活動過程中出現(xiàn)的“意外”情況失控或教師 “主宰”課堂。過程評價1