淺析教師體罰學(xué)生的成因及預(yù)防措施.doc

淺析教師體罰學(xué)生的成因及預(yù)防措施彭陽縣教研室 王付軍體罰學(xué)生，不論是指教師為了提高學(xué)生成績或維護(hù)課堂秩序，還是學(xué)生家長認(rèn)為“棍棒出孝子”，這種以暴力的方法或以暴力相威脅，以其它強(qiáng)制性的手段，侵害學(xué)生的身體健康的侵權(quán)行為，都有其違法性。中華人民共和國教育法、中華人民共和國未成年人保護(hù)法、中華人民共和國教師法、中華人民共和國義務(wù)教育法都對(duì)體罰學(xué)生的違法性問題做了明確的規(guī)定。但在教學(xué)中，教師體罰學(xué)生的現(xiàn)象屢禁不止，究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：一、 傳統(tǒng)觀念的影響中國幾千年的封建教育所總結(jié)的成功經(jīng)驗(yàn)是：嚴(yán)師出高徒，棍棒出孝子?！邦^懸梁，錐刺股”都是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，教書先生的戒尺是教育學(xué)生的法寶，特別是面對(duì)調(diào)皮學(xué)生，似乎是除了體罰，別無選擇。甚至連家長也認(rèn)為，適當(dāng)?shù)捏w罰是應(yīng)該的，只要不過分，許多家長和老師談及學(xué)生的學(xué)習(xí)，總是說：我們家的孩子不好好學(xué)習(xí)，要打！二、 教師的心理不健康或心態(tài)不佳教師的心理不健康多數(shù)是由于工作壓力大，把體罰學(xué)生看作是權(quán)威意識(shí)，在他們看來師道尊嚴(yán)神圣不可侵犯，認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生握有生殺大權(quán)；或者是名利心太強(qiáng)，不允許學(xué)生有錯(cuò)誤。這種不健康的心態(tài)往往導(dǎo)致教師對(duì)個(gè)別不聽話的學(xué)生“恨之入骨”進(jìn)而“大打出手”。教師的心理狀況受很多因素影響。如教師的經(jīng)濟(jì)狀況、家庭狀況、社會(huì)地位、職稱評(píng)定、工作業(yè)績、工作環(huán)境、年齡、性格等。有的教師就由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不好，工資與其他行業(yè)或同事相比又低，以至于工作缺乏動(dòng)力，不熱愛教育事業(yè)，不熱愛學(xué)生而體罰學(xué)生；有的教師家庭負(fù)擔(dān)重，上要照顧老、下要照顧小，家庭事務(wù)多，覺得比較累，比較煩，上課有學(xué)生調(diào)皮就相當(dāng)于火上澆油，所以學(xué)生就可能挨揍；有的教師可能職稱沒有評(píng)上，就把火發(fā)在學(xué)生身上；有的教師為了在激烈的競爭中工作業(yè)績顯著，就對(duì)學(xué)生管“嚴(yán)”了一點(diǎn)；還有的教師由于年輕氣盛，性情暴烈，不了解學(xué)生的特點(diǎn)而教育不得法，這也會(huì)使體罰學(xué)生的發(fā)生率增加。三、 學(xué)生引發(fā)的誘因中小學(xué)生年齡小不懂事，加之在家里是“小皇帝”和“小公主”，特別是農(nóng)村有大量留守兒童的涌現(xiàn)，城市里也多了“流動(dòng)的花朵”。這些學(xué)生由于家庭的種種特殊原因，常常造成管理的“盲區(qū)”，因此很多學(xué)生忘乎所以，給學(xué)校管理帶來了嚴(yán)重的危機(jī)。同時(shí)，被體罰的學(xué)生往往是不聽話、調(diào)皮、或成績差的學(xué)生，他們的言行有時(shí)實(shí)在太過分，令許多教師感到“教師難當(dāng)，書難教”。稍不理智，就容易釀成體罰事件。四、 教師法制意識(shí)淡薄或存在僥幸心理這類教師認(rèn)為：中小學(xué)生注意穩(wěn)定性不高、易分散、自制力差，因此易調(diào)皮搗蛋，演“新節(jié)目”、玩“新花樣”，他們對(duì)這些調(diào)皮學(xué)生就采用“嚴(yán)師出高徒”的教育方法。如對(duì)懶惰的學(xué)生就用抽懶筋的方法，即用教鞭打手掌；對(duì)撒謊的學(xué)生就用掌嘴的方法；對(duì)上課講小話的學(xué)生就用黑板刷刷嘴巴的方法；對(duì)遲到的學(xué)生用罰站的方法，將完不成作業(yè)的學(xué)生用逐出課堂等辦法，這類教師由這種行為主要是因?yàn)榉ㄖ埔庾R(shí)淡薄，沒有意識(shí)到體罰學(xué)生的危害。當(dāng)然，有一部分教師體罰學(xué)生時(shí)其理智并沒有完全泯滅，法律觀念、法制意識(shí)尚未完全忘記，只是在內(nèi)心深處伴隨體罰的是一種僥幸心理。不少教師明明知道體罰學(xué)生違紀(jì)違法，卻自認(rèn)為手段高明、隱秘，無人知曉，背地里進(jìn)行體罰，就是查起來，還可來個(gè)死無對(duì)證、死不認(rèn)賬；有些教師認(rèn)為自己的心是好的，只不過是好心辦了壞事，問題不大，何況自己還相對(duì)于學(xué)生是強(qiáng)勢群體，自然會(huì)大事化小，小事化了；同時(shí)，有家長的授意，壯了膽?！皣?yán)是愛，松是害”的觀念還很流行，不少家長都要求教師管嚴(yán)些，教師認(rèn)為體罰學(xué)生似乎是分內(nèi)之事；不少教師還誤認(rèn)為敲一敲，打一打，給他個(gè)警告，這也沒什么大不了，況且別人就沒事，自己也不會(huì)那么倒霉。五、 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師體罰學(xué)生的行為處理不嚴(yán)首先，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為：體罰學(xué)生的老師工作責(zé)任心都較強(qiáng)，是學(xué)校骨干教師，且教學(xué)效果好，自然一美遮百丑，只要不出大事，家長、上級(jí)不來學(xué)校找麻煩，就隨他去。其次，少數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，如果某個(gè)教師因體罰學(xué)生而受處分，可能會(huì)影響其他教師的工作責(zé)任心，因?yàn)槠渌處煏?huì)誤認(rèn)為那個(gè)體罰學(xué)生的教師為了更好的教學(xué)成績而受處分不值得，而且如果教師因體罰學(xué)生而受處分的事被那個(gè)班的學(xué)生知道了，教師在學(xué)生心目中的威信就會(huì)下降，不利于這位教師今后開展工作，會(huì)影響其他教師的積極性，所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就對(duì)教師體罰學(xué)生的行為睜一只眼閉一只眼。教師體罰學(xué)生可能會(huì)對(duì)學(xué)生造成生理傷害，壓抑學(xué)生的聰明才智，傷害學(xué)生的自尊心，影響學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，使學(xué)生形成冷漠孤僻，敵視和心理閉鎖等畸形心理；體罰還可能造成師生間的隔閡，學(xué)生對(duì)老師的反感和對(duì)抗情緒，不利于施教。針對(duì)以上教師體罰學(xué)生產(chǎn)生的原因，如何有效地預(yù)防和治理中小學(xué)教師體罰學(xué)生的現(xiàn)象呢，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：一、 加強(qiáng)教師的法制教育，啟迪教師的民主意識(shí)各級(jí)教育行政部門和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地組織教師學(xué)習(xí)各種教育法律法規(guī)，尤其對(duì)一些具體的有關(guān)嚴(yán)禁教師體罰學(xué)生的法律條款，如義務(wù)教育法第十六條、教師法第三十七條、未成年人保護(hù)法第十九條等更應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，增加教師的法制觀念和守法意識(shí)，提高教師對(duì)“法”的規(guī)范性和約束性的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)教師自覺地約束自己的行為，形成依法施教的良好風(fēng)氣。此外，要清除教師思想中的封建殘余以及舊的教育傳統(tǒng)遺留下來的有害偏見，加強(qiáng)教師的民主思想教育，啟迪教師的民主意識(shí)，重視強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中師生之間的民主與平等，從而避免教師體罰或變相體罰學(xué)生的違法行為。二、 提高教師的整體素質(zhì)水平學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先應(yīng)當(dāng)以教師職業(yè)道德規(guī)范為準(zhǔn)則，加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育，提高教師的師德境界和敬業(yè)精神，使教師真正做到熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生、為人師表。其次，還要幫助教師努力提高教學(xué)水平和管理水平，在教育方法上檢查堅(jiān)持正面教育，以疏導(dǎo)、表揚(yáng)為主，不斷吸收成功的教育經(jīng)驗(yàn)，使教師們?cè)趯?shí)踐中不斷提高教育素質(zhì)和教育藝術(shù)。再則，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要幫助督促教師，尤其是青年教師培養(yǎng)和鍛煉自己的自制能力，無論在何種情況下都不允許教師失去理智體罰學(xué)生。三、 提高教師心理健康水平首先，教育主管部門要聘請(qǐng)專業(yè)人員成立專門機(jī)構(gòu)，利用通用的專用檢測量表等方法對(duì)教師進(jìn)行心理健康狀況的檢測，將結(jié)果告知教師，使其了解自我，完善自我。其次，學(xué)校讓教師接受專門的心理調(diào)節(jié)技術(shù)，讓其進(jìn)行心理上的自我調(diào)節(jié)。再則，為教師開展心理咨詢和治療服務(wù)，減輕教師的心理負(fù)擔(dān)。最后，徹底取消對(duì)學(xué)生考試的成績排名，減輕教師心理壓力和緊張情緒。四、 建立嚴(yán)格的教師管理制度和有效的監(jiān)督機(jī)制為督促教師教育行為的規(guī)范化，教育行政部門和學(xué)校都應(yīng)建立起配套完整并切實(shí)可行的教師管理制度和有效的監(jiān)督機(jī)制。特別是教育行政部門要充分發(fā)揮督導(dǎo)室的作用，建立真正意義上的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，以便有效地監(jiān)督教育法規(guī)的執(zhí)行情況。要有能經(jīng)常檢查的、嚴(yán)格的工作制度，以免惡性事件的發(fā)生。五、 更新教育觀念，端正辦學(xué)思想教育行政部門、學(xué)校以及社會(huì)各界要大力宣揚(yáng)黨的教育方針政策，完全從“應(yīng)試教育”中解脫出來，實(shí)現(xiàn)向素質(zhì)教育的真正轉(zhuǎn)軌。同時(shí)注意糾正教師管理中的一些不得當(dāng)做法，使教師具有正確的教育行為，從根本上遏制教師體罰和變相體罰學(xué)生現(xiàn)象的發(fā)生與蔓延。六、 正確對(duì)待教師的處罰權(quán)或懲戒權(quán)。禁止教師體罰學(xué)生，不等于禁止教師處罰學(xué)生處罰與獎(jiǎng)勵(lì)都是中性的教育手段，本身無所謂好壞，獎(jiǎng)勵(lì)與處罰的教育性實(shí)現(xiàn)與否，取決于教師對(duì)這一手段的具體運(yùn)用是否符合教育科學(xué)和兒童發(fā)展的規(guī)律性。從實(shí)踐的層面看，不是每個(gè)學(xué)生都需要處罰，但對(duì)學(xué)生的某些不良行為進(jìn)行適時(shí)的處罰還是有必要的的。對(duì)教師而言，處罰也是一種重要教育手段。教師所選擇的處罰方式不僅要符合教育科學(xué)和兒童發(fā)展規(guī)律，而且還要符合社會(huì)道德和法律的要求。教師科學(xué)地使用懲戒權(quán)與杜絕體罰行為是相符相成的。七、 要使全社會(huì)，尤其是教育工作者充分理解禁止教師體罰學(xué)生的社會(huì)意義教師體罰學(xué)生是教師不尊重學(xué)生人格、師生地位不平等的表現(xiàn)，也是教師教育能力低下的表現(xiàn)。從建設(shè)和諧社會(huì)的角度看，必須禁止教師體罰學(xué)生，因?yàn)轶w罰是通過暴力壓服學(xué)生，是讓學(xué)生屈服于“強(qiáng)權(quán)”。從某種意義上說，體罰壓制學(xué)生的個(gè)性和民主意識(shí)的發(fā)展，甚至嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心，侮辱學(xué)生的人格，也易誘發(fā)學(xué)生的暴力行為和仇恨心理。在我國基礎(chǔ)教育改革的新理念中，也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，強(qiáng)調(diào)師生間是平等的合作關(guān)系。所以，從教育和社會(huì)發(fā)展的層面看，必須禁止教師體罰學(xué)生的行為，這也是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教育所提出的要求。八、 加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行“愛心”和“責(zé)任心”的教育，加強(qiáng)教育能力的培養(yǎng)有教育能力而缺乏“愛心”和“責(zé)任心”的教師與有“愛心”和“責(zé)任心”而缺乏教育能力的教師一樣，都容易采取簡單粗暴