兒童性格形成與家長教養(yǎng)態(tài)度的關(guān)系研究.doc

兒童性格形成與家長教養(yǎng)態(tài)度的關(guān)系研究一、問題提出現(xiàn)在學(xué)校教育、家庭教育與社會教育三者結(jié)合起來，才可更好地促進幼兒的發(fā)展。隨著人們對家庭教育的重視，一些有識之士對家庭教育及家庭教育指導(dǎo)開始了一系列研究和探索。許多研究資料都已表明，家長的教養(yǎng)態(tài)度與幼兒的發(fā)展水平有著較密切的關(guān)系，尤其是對幼兒的性格形成會起到很大的影響。性格是人的個性心理特征之一。環(huán)境對個體性格形成起著非常重要的作用，家庭是幼兒性格形成中最直接，作用和影響最明顯的重要場所。因此，家長對其子女所持的教養(yǎng)態(tài)度，能直接影響到子女性格的好與壞。所謂的家長教養(yǎng)態(tài)度，是指家長在教育孩子時所表現(xiàn)出來的行為傾向、價值取向和情感表達，幼兒家長的教養(yǎng)態(tài)度是多種多樣的，主要有溺愛型、專制型、放任型和民主型四大類型。本研究主要是對家長的教養(yǎng)態(tài)度與幼兒的性格之間所存在的這種關(guān)系進行實踐上的驗證，并為進一步指導(dǎo)家長培養(yǎng)幼兒良好的性格奠定實踐研究的基礎(chǔ)，為更好的開展家庭教育的研究和指導(dǎo)，提供必要的經(jīng)驗和依據(jù)。二、研究過程（一） 研究目標(biāo)與內(nèi)容從研究的主旨來看，本課題通過對家長教養(yǎng)態(tài)度與幼兒性格的相關(guān)調(diào)查研究，初步了解家長教養(yǎng)態(tài)度與子女性格形成的內(nèi)在聯(lián)系。研究內(nèi)容：1、利用各種手段對家長教養(yǎng)態(tài)度與幼兒性格形成進行相關(guān)調(diào)查研究（1）幼兒性格測試調(diào)查（2）家長教養(yǎng)態(tài)度調(diào)查（3）幼兒觀察記錄（性格表現(xiàn)）2、研究家長教養(yǎng)態(tài)度和幼兒性格形成的主因素（二） 研究方法本課題的重要研究方法是調(diào)查研究法1、 量表測試法：對家長的教養(yǎng)態(tài)度進行測試，調(diào)查后進行分析2、現(xiàn)場觀察法：課題組成員全體進行現(xiàn)場觀察，對小班30名、中班36名、大班28名幼兒從樂群性、聰慧性、穩(wěn)定性、敢為性、幻想性五方面進行觀察調(diào)查。觀察幼兒在活動中所表現(xiàn)出來的性格特點，分析幼兒的性格表現(xiàn)。3、 分析與綜合：將調(diào)查所獲材料根據(jù)調(diào)查所涉及的因素先分析再綜合，對家長教養(yǎng)態(tài)度及其子女的性格形成的關(guān)系提出合理的結(jié)果，作定性定量的分析。（三）調(diào)查研究對象選取了園中的各年級實驗班：小班（小1班）、中班（中3班）、大班（大4班）的幼兒及家長（四）研究經(jīng)歷1、 準(zhǔn)備階段：（2001年12月2002年2月）（1） 查找關(guān)于家長教養(yǎng)態(tài)度與幼兒性格形成的理論文獻及這方面的情報資料，借鑒有關(guān)幼兒性格形成的因素的研究成果與實踐經(jīng)驗，弄清家長的教養(yǎng)態(tài)度對幼兒的相關(guān)影響。（2） 制作調(diào)查工具（制定并完善家長教養(yǎng)態(tài)度測試量表、幼兒性格測試表、幼兒性格表現(xiàn)觀察記錄）2、 實施階段：2002年3月2002年10月（1） 開展家長教養(yǎng)態(tài)度與幼兒性格調(diào)查（對小班33位、中班38位、大班32位家長及幼兒開展調(diào)查）（2） 對幼兒性格現(xiàn)狀進行現(xiàn)場觀察與研究3總結(jié)階段：2002年11月2003年2月（1） 整理事實階段收集的各種資料，并通過資料進行分析，形成初步的研究結(jié)論（2） 撰寫兒童性格形成與家長教養(yǎng)態(tài)度的關(guān)系研究報告三、研究結(jié)果1、兒童性格的行為表現(xiàn)幼兒的性格特征往往在其行為表現(xiàn)中顯現(xiàn)出來，因此，我們課題組通過行為觀察來推斷幼兒的性格特征。在具體的研究過程中我們設(shè)計了幼兒性格觀察記錄表，將幼兒的性格特征分成樂群性、聰慧性、穩(wěn)定性、敢為性和幻想性等五個因素，并通過每隔5分鐘進行有效觀察來收集、分析幼兒的性格表現(xiàn)。由于小、中、大班幼兒的年齡特點不同，因此，在結(jié)果的統(tǒng)計分析中我們將小班幼兒的行為表現(xiàn)匡定為510分鐘內(nèi)的行為表現(xiàn)，而中班幼兒則用1015分鐘內(nèi)的行為表現(xiàn)來反應(yīng)其性格行為，大班幼兒以1520分鐘內(nèi)的行為表現(xiàn)來體現(xiàn)其性格特征。這種考慮是根據(jù)幼兒發(fā)展的年齡心理特點來思考的，以一個時間段的行為表現(xiàn)來折射出其比較穩(wěn)定的性格特征，這是本課題研究的一個主要假設(shè)。（1）小班幼兒的樂群性比較好，穩(wěn)定性很強，聰慧性一般。表1小班幼兒性格表現(xiàn)（30人）A（良好）B（一般）C（較差）樂群性12180穩(wěn)定性1992聰慧性9129從表內(nèi)可以看出，小班幼兒性格的樂群性普遍比較好，表現(xiàn)差的孩子幾乎沒有，而性格的穩(wěn)定性表現(xiàn)比較好，良好者人數(shù)為19人，占總數(shù)的80%多，小班幼兒的聰敏程度表現(xiàn)一般，這可能與小班幼兒的心智發(fā)展比較稚嫩有關(guān)。（2）中班幼兒更多地表現(xiàn)出樂群、合作，其聰敏、機智也比小班幼兒更明顯，其性格的穩(wěn)定性也比較好，幻想性更加突出。表2中班幼兒性格表現(xiàn)（36人）A（良好）B（一般）C（較差）樂群性12186穩(wěn)定性11178聰慧性12168幻想性6219 隨著年齡的增長，有些幼兒在合作性方面的表現(xiàn)可能不如小班時那樣積極，產(chǎn)生一定的私欲，因此，6名中班幼兒在樂群性方面表現(xiàn)較差，而在穩(wěn)定性方面一般與較差的人數(shù)有了比較明顯的增加，這說明，中班幼兒開始有了一定的自我意識，并影響到其性格的健康發(fā)展，而聰敏程度、幻想和奇異思維都有了明顯的發(fā)展變化，這是值得慶幸的。當(dāng)然，這里還有教師觀察記錄上的差異，以及評價水平的不同，也有可能與中班幼兒的學(xué)習(xí)活動和家長的教養(yǎng)態(tài)度有關(guān)。（3）大班幼兒也表現(xiàn)比較合作、樂群，其聰慧性發(fā)展得不夠明顯，幻想性有明顯的衰退現(xiàn)象 表3大班幼兒性格表現(xiàn)（28人）A（良好）B（一般）C（較差）樂群性12180穩(wěn)定性1992聰慧性9129從表中可以發(fā)現(xiàn)，大班幼兒還是比較容易合作、樂群的，而性格的穩(wěn)定性發(fā)展得比較充分，這主要與他們的意志品質(zhì)發(fā)展得比較充分有關(guān)，也反映出大班幼兒能善于調(diào)節(jié)自己的情緒、行為，使自己的性格行為表現(xiàn)趨于穩(wěn)定，這是心理品質(zhì)發(fā)展成熟的表現(xiàn)，但大班幼兒在幻想性特征上表現(xiàn)出明顯的后退現(xiàn)象，卻折射出現(xiàn)在的學(xué)前教育對于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維并不十分有利，或者說有點壓抑幼兒的幻想、創(chuàng)新，這是值得我們教育工作者深思的一個現(xiàn)象。2、家長教養(yǎng)態(tài)度的現(xiàn)狀調(diào)查分析家長的教養(yǎng)態(tài)度，是家長教育觀念、情感的反映，并轉(zhuǎn)化為教育行為表現(xiàn)在家庭生活中，直接影響孩子行為。教養(yǎng)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，可直接影響到家長的教養(yǎng)行為，并由此更新家長的教育觀念，因而，我們以此為主要變量加以研究，教養(yǎng)態(tài)度是教養(yǎng)行為的預(yù)備階段，而行為是態(tài)度外在的實現(xiàn)與完成，態(tài)度決定了行為方式，許多家庭教育研究專家在研究中常把家長教養(yǎng)態(tài)度和方式“合二為一”。臺灣學(xué)者朱瑞玲提出：“自嬰兒時期開始，一直到青少年階段，父母的教養(yǎng)或紀律方式成為子女人格、認識能力及社會行為發(fā)展的基本要素”。因此，對教養(yǎng)態(tài)度，方式的研究是家庭教育研究的重要任務(wù)，也是我園開展指導(dǎo)的現(xiàn)實需要。為此，我們綜合國內(nèi)外的研究成果，并結(jié)合我們城鎮(zhèn)幼兒家長教養(yǎng)態(tài)度、方式的實際，把家長的教養(yǎng)態(tài)度、方式分為：放任型、溺愛型、專制型和民主型四種。下面，就我園家長在教養(yǎng)態(tài)度上存在的主要偏差的表現(xiàn)狀況，特點及原因作一下分析：（1）小班幼兒家長的教養(yǎng)態(tài)度更多地表現(xiàn)為專制型和溺愛型 由于小班幼兒的生活自理能力比較差，對父母的依賴感比較強，依戀心理還很嚴重，因此，其父母在教養(yǎng)行為上更多地表現(xiàn)出武斷、不尊重孩子的意見，相對來說比較專制，如，在問及“早上起床孩子要穿衣服，您會怎么做？”時，有近三分之一的小班家長回答說“我叫他穿什么他就穿什么”，這種回答很明顯地表明家長的教養(yǎng)態(tài)度傾向于專制。同時，由于小班幼兒的天真可愛，許多家長也表現(xiàn)出相當(dāng)程度的溺愛心理，如，當(dāng)問及“您在看自己喜歡看的電視，孩子吵著要看動畫片，您會怎么辦？”時，有三分之二的小班家長選擇“馬上讓他看動畫片”這一答案，由此可以斷定，小班家長對孩子的要求還是有求必應(yīng)、盡量遷就，這是一種溺愛性教養(yǎng)方式的行為表現(xiàn)。（2）中班幼兒家長的教養(yǎng)態(tài)度有放任型的傾向 這種類型的家庭無論子女想做什么一點也不關(guān)心，也不責(zé)備，讓子女自由地做自己想做的事，放任兒童自行發(fā)展，對孩子的家教幾乎為零，對子女的行為沒有明確的或沒有什么要求，對他們的獎懲往往是隨心所欲的?；蛘?，這類父母本來就以自我為中心，業(yè)余時間大都花在自身的娛樂上。調(diào)查中得知：中班幼兒的家長有20左右屬這一類型，其中父親熱衷于打牌、母親熱衷于跳舞，大部分時間放任孩子一個人玩耍的家庭為數(shù)不少。造成這一問題的原因一是家長對家教的重要性認識不夠。二是家長較年輕，其教育孩子的責(zé)任心比較淡薄，加上隨著時間的推移，其家庭教育的新鮮感有所減弱，不像小班家長那樣重視。原因三是家長下崗的人較多，而不良思潮的侵入又如洪水猛獸般劇烈，家長整天沉浸在“方城”“撲克牌”中，有時會酣戰(zhàn)得忘了時間，以至出現(xiàn)了“越是家長休息孩子越晚接走”的怪現(xiàn)象。由此可見，對中班家長進行家庭教育責(zé)任感的培養(yǎng)，督促其在教育孩子方面投入更多的精力和時間，這種家教指導(dǎo)顯得尤為迫切。（3）大班幼兒家長的教養(yǎng)態(tài)度則表現(xiàn)出更多的溺愛型 這類家庭家長很愛孩子，但這種愛缺乏理智和分寸，想方設(shè)法滿足子女的一切需求，包括無理的需求，對子女說的話言聽計從，對子女只有贊許、肯定，沒有批評和懲罰。平時過份地溺愛及保護子女，雖有教育的行為，但總出現(xiàn)偏差，對子女的不良行為不加以適當(dāng)引導(dǎo)，反而無端加以庇護。久而久之，父母的權(quán)威就喪失殆盡，教育便無從談起。造成這些問題的原因一是家長對子女抱極大的期望，把自己的一切都寄托在孩子身上，原因二是傳統(tǒng)思想的束縛，認為只生一個，不能有“萬一”的閃失，不能讓孩子受丁點兒的委屈，這在“幾房合一子”或“幾代單傳”的孩子身上更為明顯，原因三是客觀條件的允許，有的家庭經(jīng)濟收入還不錯，滿足孩子的需要是綽綽有余。3、兒童的性格形成與家長的教養(yǎng)態(tài)度之間的關(guān)系 由于在調(diào)查過程中沒有將幼兒的性格進行分組，并結(jié)合家長教養(yǎng)方式進行對應(yīng)式結(jié)果分析，因此，在進行兒童性格形成與家長教養(yǎng)態(tài)度之間關(guān)系的分析時，就出現(xiàn)了樣本之間沒有匹配的弊端，從而影響研究的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，但我們還是從總體上有所把握的。通過前面兩大類型的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，可以看出，不同年齡階段的幼兒，其父母所表現(xiàn)出來的教養(yǎng)方式是不一樣的，其中中班幼兒的家長的教養(yǎng)方式問題最大，是一種不負責(zé)任的放任自流，但中班幼兒的性格表現(xiàn)卻比較積極，這可能與教師的觀察記錄有關(guān)，也可能與中班幼兒在園的積極表現(xiàn)有關(guān)。而小班與大班的教養(yǎng)方式與孩子的性格表現(xiàn)之間存在一定的相關(guān)性，因為，從總體上看，小班與大班幼兒在性格表現(xiàn)上均有一些不如意的地方，這與其家長的溺愛、專制等不良教養(yǎng)方式有關(guān)。再從心理學(xué)的相關(guān)研究中可以發(fā)現(xiàn)，兒童在出生后就有神經(jīng)類型的差異，這些差異在后天的生活和教養(yǎng)下，不斷地改變，有些類型特點給掩蔽了，有些則更加發(fā)展了。由于兒童生活條件、環(huán)境的不同，受教育的不同，所以發(fā)展的傾向也就不同。特別是兒童的性格形成與其母親的影響和教育有著直接關(guān)系。 其調(diào)查研究結(jié)果如下： 母親態(tài)度 兒童的性格 是支配的 服從、無主動性，是消極和依賴、溫和的性格 照顧過甚 是幼稚、依賴、神經(jīng)質(zhì)、被動、膽怯的 保護的 缺乏社會性、深思的、親切的、非神經(jīng)質(zhì) 溺愛的 任性的、反抗的、幼稚的、神經(jīng)質(zhì)的 順應(yīng)的 無責(zé)任心、不服從、攻擊的 忽視的 冷酷的、攻擊的、情緒不安定、創(chuàng)造力強、社會性 拒絕的 神經(jīng)質(zhì)、反社會、粗暴、企圖引起人們的注意、冷淡 殘酷的 執(zhí)拗的、冷酷的、神經(jīng)質(zhì)的、逃避的、獨立的 民主的 獨立的、直爽的、協(xié)作的、親切的、社會的、創(chuàng)造的 專制的 依賴的、反抗的、情緒不安、以我為中心、大膽的 從上述調(diào)查資料看，兒童性格的形成是和母親的態(tài)度分不開的。當(dāng)然這個資料反映出來的結(jié)果不一定確切，只供教養(yǎng)孩子時作參考。4、指導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變不良的教養(yǎng)態(tài)度 以組織集體“親子同樂”活動為主體，配合多種其他形式的指導(dǎo)形式。 家教指導(dǎo)組織形式受家庭教育指導(dǎo)目標(biāo)和家長水平的制約。本課題研究之前，我們開展的家教指導(dǎo)模式主要以家長學(xué)校為主體。但當(dāng)今社會條件下的家長對幼兒教育的認識，水平、要求都有了新的變化，因此，我們采取的是以組織集體親子同樂活動為主體，多種形式相結(jié)合的指導(dǎo)形式。所謂“主體”，是指起主導(dǎo)作用的最主要的方式，根據(jù)我們的主要指導(dǎo)內(nèi)容，形成良好的親子關(guān)系，我們設(shè)計了許多“親子同樂”活動，這是一種以活動為主，由家長與孩子共同參與的家教指導(dǎo)形式，旨在促進親子關(guān)系，它是實施家教指導(dǎo)的切入口，這種形式較活潑、寬松、寓教于樂，最易被家長接受，這也是我園開展家教指導(dǎo)最多采用的形式，是形式中的主體。如：由家長根據(jù)家教實例編排小品表演給家長看，然后引起討論、辨析的形式，以家庭為單位參加親子游戲的形式，組織家庭親子餐、家庭節(jié)日聯(lián)歡、家庭家務(wù)勞動比賽、家庭種植“親子樹”、家庭體育、娛樂活動等等。 所謂“配合”，是指起輔助作用的為主體服務(wù)的內(nèi)容，“紅花還需綠葉配”光靠主體這朵紅花而沒有綠色的配合是很難有“萬綠叢中一點紅”的效果，為此我們?yōu)榕浜现黧w開展了多種形式的指導(dǎo)，如：（1）家長學(xué)校：我園幾年來一直堅持的每年一次的有目的、有計劃的指導(dǎo)形式，每期為期八周，對面上的家長進行較系統(tǒng)、全面的指導(dǎo)。（2）家教現(xiàn)場指導(dǎo)、研討活動：是一種家長相互觀摩、相互指導(dǎo)、互教互學(xué)的直接指導(dǎo)活動，家長身臨其境，接觸的事與自己有密切關(guān)系，易引起共鳴，探討出一些經(jīng)驗之類的深一層的家教理論與實踐方法。（3）家訪：這是個別進行家長工作的一個重要方式。目的在于深入了解兒童在家中的真實情況，家長對兒童教育的認識態(tài)度和方法，以便有針對性地商討，制訂教育對策。（4）家園之窗、家園聯(lián)系手冊：是一種書面的家教指導(dǎo)形式，易被具較高文化層次的家長所接受。（5）黑板報、宣傳欄：是一種利用宣傳手冊、旨在形成一種家教氛圍的指導(dǎo)形式（6）講座：這是一種集體性的指導(dǎo)形式，目的在于轉(zhuǎn)變家長觀念，給予家長一些家教理論知識，孩子生、心理發(fā)展特點等知識。（7）外出活動：這其實屬親子活動的一種，旨在擴大眼界，培養(yǎng)孩子的獨立性，幫家長樹立正確的兒童觀。（8）家長開放日、咨詢：開放日、咨詢可使家長深入了解幼兒在園情況，掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律知識，以便更好地配合幼兒園做好保教工作。（9）與家長個別談話：這是最簡便也是最常用的一種家教指導(dǎo)形式，可利用每天早、晚兩次的接送時間，及時與家長取得聯(lián)系，一些家教的信息常能在談話中及時掌握，有利于取得指導(dǎo)的實效。 在指導(dǎo)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)以組織集體“親子同樂”活動為主體，多種指導(dǎo)形式為配合的指導(dǎo)形式最能收到實效。例：放任型的家庭家長開始對我們開展的指導(dǎo)不感興趣，有的甚至采取回避的態(tài)度，于是，一開始我們組織了一些活動指導(dǎo)，如看錄像、看小品演示“哪家的教養(yǎng)方式好”，首先讓他們感到自身的不足，針對放任型親子關(guān)系不密切的特點，組織了多次“春游”、“節(jié)日聯(lián)歡”、“家庭演唱會”等親子同樂活動，讓家長體會親子關(guān)系融洽的樂趣，從而引發(fā)家長的內(nèi)驅(qū)力，為了更好地配合“親子同樂”活動取得成效，我們進行了個別家訪，旨在深入了解這些家庭的具體情況，以便有針對性地替他們出謀劃策，又通過組織家長座談會，了解家長在家教中的困惑，針對座談會情況，再用講座形式解答家長的各類困惑，或用“家教一幕”等形式讓家長之間產(chǎn)生互動，互動即是教育，兩年來，我們就是采用這種指導(dǎo)方式使主體形式與配合形式有效地結(jié)合，從而有力地促進了教養(yǎng)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。 四、研究效果 通過兩年的家教指導(dǎo)，家長在觀念、態(tài)度、行為、方式上都有了很大的轉(zhuǎn)變，家教能力與家教質(zhì)量有了明顯的提高1、家長樹立了正確的教育觀，認識“孩子樹大自然直”、“不以規(guī)矩不成方圓”、“三歲看將來”等的說法是不全面的。家長的教養(yǎng)態(tài)度越來越趨向民主型，他們不再用自己的想法來強迫孩子而是能重視孩子的意見、想法，充分地與子女溝通，有位做駕駛員的母親過去一直為孩子不與她親熱感到苦惱。通過指導(dǎo)，知道了“再忙也要抽時間陪孩子”的重要性，并通過親子間的交往加深了母子的感情，另外，親子之間保持了一種平等的關(guān)系，即我們通常所說的“朋友”關(guān)系，在這同時，又抓住家教契機以家長的身份去教育孩子，做孩子的“良師益友”經(jīng)過一段時間的指導(dǎo)，我們已極少聽到家長如何不管孩子只顧自己瀟灑等的事例。2、家長的自身素質(zhì)有了明顯提高。我們認為：家長接受指導(dǎo)的過程是一項學(xué)習(xí)的過程，實際上也是自身素質(zhì)提高的過程，有位家長過去一直因搓麻將、打牌而耽誤接孩子的時間，自從接受指導(dǎo)后，他認識到家長的榜樣對孩子影響是很大的，為了孩子他改變了原來好賭的不良習(xí)慣，業(yè)余時間常與孩子一起下棋等，一些家長原來看見老師從來不打招呼，每天對老師點點頭已算不錯了，但現(xiàn)在，他們不但主動與老師打招呼，碰到幼兒園搞活動，還熱心地詢問：是否需要幫忙。有一對夫妻吵得差點要離婚，經(jīng)過幾次“親子同樂”活動意識到這樣下去的危害性，在各方的努力下，雙方各讓一步，從改變自身缺點出發(fā)，終于找到了共鳴點。 我們的一系列家教指導(dǎo)活動促使家長產(chǎn)生了家教動力，家長開始愿意與孩子加強接觸、溝通。換句話說：即家長在接受指導(dǎo)后產(chǎn)生了認知沖突，激發(fā)了教育的動機，他們變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，帶著問題再去接受指導(dǎo)，家長就很自覺，就會引起思索產(chǎn)生共鳴，自愿地去探求家教的知識，在不知不覺中改變著自己的教養(yǎng)態(tài)度和行為。家長這種自我教育能力的提高，是形成自我教育機制的內(nèi)在因素，又是提高家庭教育質(zhì)量的內(nèi)驅(qū)力。3、家長的家教能力和家教質(zhì)量有了明顯提高。過去，常聽到家長來向指導(dǎo)老師告孩子的狀：“我家孩子昨天怎樣怎樣”，并向老師討教方法，而現(xiàn)在家長基本上都掌握了一整套的家教方法，家教指導(dǎo)活動時他們會情不自禁地彼此探討，平時，碰到家