語文教材的功能.doc

1語文教材的功能 語文教材并不等于教師的講稿。這就要求我們教師學會分析教材,正確理解和把握它，它關(guān)系到教師的課程設(shè)計、課程組織與實施；更關(guān)系到教學目標的實現(xiàn)、教育目的的達成。所以說，教材分析是教師的一項重要基本功，是教師備好課、上好課的前提。在分析教材過程中，教師經(jīng)常要仔細琢磨“教什么”“怎樣教”“教材的知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)在聯(lián)系”“教學的目的要求”以及“教材的地位、作用、重點、難點、關(guān)鍵及蘊含的思想方法、德育因素”等問題。所以說，教材分析又是教師熟悉教材、把握教材并逐步達到駕馭教材的重要途徑。教材分析既關(guān)系到教，也關(guān)系到學，意義重大而深遠。 二、如何研讀語文教材一、理解教材編寫的思路和結(jié)構(gòu) 1、通讀教材，領(lǐng)會全冊教材的訓練體系。 教材編寫有很強的系統(tǒng)性，知識積累都是由易到難循序漸進的。如在中年級，根據(jù)學生的情況，繼續(xù)以專題組織教材，加強閱讀，開始習作，重視綜合性學習，根據(jù)年度目標加強“導(dǎo)學”功能。把握了這點，在教學中就知道哪些知識該講，哪些該透，哪些該延伸，哪些該拓展。上課就不會無所適從了。 2、演讀課例，準確把握課文序列的關(guān)系。 教材通常由各個單元構(gòu)成，而各個單元之間又有內(nèi)在的訓練序列銜接關(guān)系。把握這種關(guān)系，在授課時就知道哪組單元該講哪個專項的知識，在講課時就能做到有的放矢，重點出擊。使教材為我所用，為學所用。 3、鉆研課后習題，把握課文重點訓練項目。 人教版的小學語文教材，每篇精講課文的后面都設(shè)有精美的練習題，這些習題隱藏了這篇課文的教學重點和難點。聰明的老師是不會放過這些習題的鉆研。認真揣摩這些習題，你會發(fā)現(xiàn)這篇課文原來是這樣教的，在教學中才能真正做到講要講的內(nèi)容，練需要練的項目，就不會泛泛而談，語無倫次，更不會一篇課文下來不知自己講了什么，學生不知學了什么。 二、明確教材在知識體系中的地位和作用 掌握新舊知識、技能的聯(lián)系，是搞好新知識、技能教學和實現(xiàn)知識系統(tǒng)化的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該認真研究教材內(nèi)容中的新知識和前后教材中知識的關(guān)系，發(fā)掘新知識、技能的“生長點”，以實現(xiàn)知識、技能的正遷移。還要分析教材中新內(nèi)容與相關(guān)知識的聯(lián)系與區(qū)別，不斷將新知識歸納到學生已有的認知結(jié)構(gòu)中去，努力構(gòu)建各類知識、技能的網(wǎng)絡(luò)，從全局上更好地把握和使用教材。 三、確定教學目標、教學重點與難點。 在認真分析教材的編排體系和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，還要根據(jù)教學要求和教材特點，并結(jié)合學生實際，分析研究教材的重點、難點和關(guān)鍵，以便科學地組織教學內(nèi)容，設(shè)計教學過程，做到在教學中抓住關(guān)鍵，突出重點，突破難點，帶動全面，有效地提高課堂教學效率。因此，確定教學目標、教學重點與關(guān)鍵點，是分析研究教材的關(guān)鍵步驟。 總之，教師解讀教材有多深，就決定他的學生在課堂上走多遠。希望我們教師能靜下心來認真讀書，真正讀懂教材、讀透教材，引領(lǐng)學生們徜徉在語文課堂之上，享受語文學習的快樂。 二、“研讀教材”的基本方法研讀教材是教學設(shè)計的第一步，要力求別出l心裁，這是教師創(chuàng)造性的體現(xiàn)，是教師對教材的整體把握、細部開掘中有獨特見解的個性研究?？梢哉f，充滿科學性、藝術(shù)性與創(chuàng)造性的教材研讀，是高質(zhì)量教學設(shè)計、高水平課堂教學的基礎(chǔ)和前提。那么如何去研讀教材呢?余映潮老師說過：語文教師研讀教材的境界是：讀得細膩，讀得深刻，讀得奇美。我在十幾年的語文教學中歸納教師對教材研讀有這樣一些具體的操作方法(一)縱橫相聯(lián)，讀懂教材的價值，高屋建瓴1無論是哪種版本的初中語文教材，都是在教育部制定的語文課程標準的指導(dǎo)下編寫的，所以我們應(yīng)首先仔細閱讀理解語文課程標準，了解教材編寫意圖及編排體例。要結(jié)合語文課程標準在該學段的總體目標來確定每節(jié)課的教學目標；要學會用學生的眼光去認知、加工和處理教材。特別注意研讀第二部分課程目標下的總目標與第四學段(79)階段目標，從而把握整套教材的價值取向，解決我們初中語文教師的教學總方向問題。2閱讀教材前編者寫在前面的話及目錄，了解教材具體編排內(nèi)容，包括課外古詩詞背誦、名著導(dǎo)讀及附錄部分，以利于教學過程中縱橫相連，比較閱讀等等。瀏覽全部教材。了解教材內(nèi)容和教學體系概況，這既可較快提高語文自身文化素養(yǎng)，還可以明確教學計劃，整體把握好教材，維護語文理論知識的系統(tǒng)性、完整性和連續(xù)性，在教學中做到化簡為易，靈活施教。3閱讀單元前的單元提示及教參里的單元說明，了解本單元學習主題及學習目的。以前老人教版教材以知識為主線編排，注重語文的工具性，現(xiàn)在新教材主要以人文主題為主線編排，而語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。單元提示里面，明確的告訴了我們這個單元的學習目的，著重要培養(yǎng)學生哪些方面的語文素養(yǎng)，需認真研讀并落實到課堂教學當中。4關(guān)注文前提示和文后練習設(shè)計，有的放矢。人教版初中語文教材每篇例文前有導(dǎo)讀，后有練習，有的揭示了文章的寫作思路，有的提示了文章的重點和難點，有的點名了基礎(chǔ)知識，有的還滲透了教法學法。在教材研讀過程中，教師要充分利用教材文前的提示和文后的練習設(shè)計，以發(fā)揮其點拔提示功能，從而提高課堂教學的效率。(二)研讀文本，捕捉教材的突破點，胸中有丘壑首先“無他”備課，梳理個性感悟。所謂“無他”備課，就是我們拿到教材，先不要翻閉任何與教材有關(guān)的材料，用自己的思考捋出自己對教材的獨立理解和感悟，那是一種感覺，也是和作者對話、和文本對話的過程，探清作者是如何通過一句、一詞、一字甚至一個標點來表達其深邃思想、觀點、感情的，憑自己的直觀感受備出一節(jié)純自然的原生態(tài)課。教師只有通過閱讀教材內(nèi)容，理清教學思路，弄清給學生“教什么”，同時有自己的個性感悟，這樣才能在課堂教學中游刃有余，揮灑自如。記得余映潮老師講云南的歌會時，他獨特而新穎的內(nèi)容和思路，就是由他最初的原生態(tài)的“無他”備課時的個性感悟組成的，全文教學就圍繞三句話來進行：第一句話，這篇文章的特色是多么鮮明啊!第二句話，這篇文章的片斷描寫是多么生動啊!第三句話，這篇課文表現(xiàn)的生活是多么有趣啊!言簡易賅，個性獨特，且教學效果很好。然后“有他”備課，厚讀薄發(fā)，利用教材的魅力點?！坝兴眰湔n，就是在自己閱讀理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材所涉及的內(nèi)容和范圍，去大量參閱相關(guān)資料，讓自己的課堂豐厚起來。占有的資料多，可調(diào)用的東西就多，使用的時候才會信手拈采。脫口而出。在詩歌的教學中，我除了閱讀參考書和一些教輔資料之外，我還學習余映潮老師在他的作品里提出的“一詩四讀”法：(1)吟讀體會情味(2)譯讀理解內(nèi)容(3)背讀積累語言(4)說讀飛揚神思。效果確實很好，已成為我在詩歌教學上的主要方法。(三)讀出教材，貼近學生，使課堂充滿活力“從研究教材的角度講，教師的任務(wù)，就是把教材讀厚，把教材教薄。教學中盡可能實地運用教材，盡可能活地運用教材，盡可能巧地運用教材”?？梢娨粋€教師光走進教材真正理解文本內(nèi)涵還不夠，因為我們不只是欣賞者，我們還要考慮如何引導(dǎo)學生把文章讀懂，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，為課堂教學精心設(shè)計一份教案。這時我們就應(yīng)該站在大多數(shù)學生的角度再讀教材，再讀文本。比如站在大多數(shù)學生的角度邊讀邊想：文中哪些字詞需要積累，哪些語句在理解上可能會有困難，學生對文章主題的理解意見會不會統(tǒng)一，什么樣的表達方式、寫作手法在這篇文章中尤為突出，學生以前遇到過沒有，現(xiàn)在需不需要學，怎樣學等等。只要多站在學生的角度這樣一邊讀一邊想，再結(jié)合相關(guān)要求多參考一些其它的建議，我們就一定能設(shè)計出一份真正符合學生認知水平與認知規(guī)律受學生喜歡的教學方案。看來，對于一個語文教師而言，應(yīng)該整體把握教材，對教材文本要個性化的研讀，細挖深挖文本內(nèi)部的立意層次，建構(gòu)獨特的立體化的教材架構(gòu)。用豐富的閱讀來充實自己，構(gòu)建活力課堂，提高教學的有效性?？傊Z文教學的長途中，我們應(yīng)該時時做一個語文教學的有心人。3民國教材近年來，民國時期的一些語文教材被重印出版，如國文百八課開明國語課本等，引起了社會較為廣泛的反應(yīng)。民國時期是一個中西文化碰撞和融合的時期，學術(shù)思想活躍，體現(xiàn)在教材的編撰和出版方面，則出現(xiàn)了各大書局、書店競相出版各種版本的中小學語文教科書的情況。而民國時期的教材制度也在客觀上保證和促進了教科書編制出版空前繁榮的局面。二、民國時期中小學語文教材編撰出版的特點從民國時期出版的中小學語文教材的總體情況來看，呈現(xiàn)出多元化的特點。在審定制度下各大出版社投入精力參與中小學語文教科書的編撰出版，這也為這一時期教科書的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。2.語文課程性質(zhì)的探索在教材中得到充分體現(xiàn)一種是強調(diào)語文課程重在國學傳承和文學陶冶。如北新書局所出高中國文選（1934年），編者在編輯大意上說：“一年級以墨家為主，兼及儒家，二年級以道家法家為主，并完成儒家；三年級以文化為中心，一方面收束一二年級，一方面擴大學術(shù)范圍?！?又如何炳松、孫俍工編復(fù)興高中國文教科書（1935，商務(wù)印書館），所選課文如典論論文、詩教、金石錄后序等，失之偏難。另一些教科書是按照“文選”式的編輯方法。如中華書局出的新編高中國文，復(fù)興高中國文的第三冊、第四冊。這種類似于中國文化史或文選式的教科書編撰，將國學傳承和文學熏陶作為其主要的課程目標。一種是強調(diào)語文課程重在培養(yǎng)兒童閱讀寫作等實際能力。民國初年開設(shè)國文一科時即指出，“國文要旨，在使兒童學習普通語言文字，養(yǎng)成發(fā)表思想之能力”。到1923年改國文為國語后，語文課程的教學目標從說話、讀書、作文、寫字4個方面進行了全面的規(guī)定，注重培養(yǎng)閱讀能力和興趣。例如，中華書局以“養(yǎng)成我中華民國國民”、“注意實際教育”等為宗旨，推出了第一步整套“新中華教科書”。包括華鴻年、何振武編中華初等小學國文教科書（19121918年），劉法曾、姚漢章評輯中華中學國文教科書（19121915年）。商務(wù)印書館出版了莊俞等編寫，張元濟校訂的小學初級用國文教科書、最新國文教科書（19121917年）、簡明國文教科書、共和國國文教科書等。9由葉圣陶編、豐子愷繪的開明國語課本（1932年）在“編輯要旨”中指出：“本書內(nèi)容以兒童為中心”、“盡量容納兒童文學及日常生活上需要的各種文體”、“詞、句、語調(diào)力求適合兒童誦讀或吟誦”10。這種強調(diào)語文課程重在促進兒童實際聽讀說寫能力的教材編撰觀點，為語文課程的發(fā)展作出了有益的探索。3.語文教材編寫體例的探索與創(chuàng)新民國時期，中小學語文教材在編寫體例上進行著多角度的嘗試。如以文體來分類的、以問題為主綱的、用程度作標準的、依時代而逆溯的等等；也有融語文知識、范文和練習為一體的綜合單元，且以“單元”組織選文的模式日益發(fā)展，單元組合的形式也日趨成熟。以時代的順序編寫的教材如許國英編撰、張元濟等校訂的共和國教科書國文讀本（1913年，商務(wù)印書館）。以文體分類編撰的教材如謝蒙著、朱寶瑜評注、姚漢章、張相校閱的新制國文教本評注（19151924年，中華書局），選文319篇，每冊按照文章體裁分類編排。以思想內(nèi)容為中心編撰單元的教科書如張弓編初中國文教本（1930年，上海大東書局）。譬如第一冊的兩個主題為“常態(tài)的生活”和“變局的應(yīng)付”等。呂叔湘先生認為，該教材最有特點之處在于“文話”。從“文章面面觀”開始，逐步涉及記敘文、說明文、議論文，并涉及三類文體之外的學術(shù)文、儀式文、宣言、對話、戲劇等各類文體，形成了一套較為科學、完整的初中語文教學體系。三、對當代中小學語文教材編撰出版的啟示通過對民國時期中小學語文教材編撰出版的概況梳理，以及對教材編撰出版的特點分析之后，我們看到，民國時期中小學語文教材的編撰出版在理論和實踐兩個方面都進行了有益的探索，這對于我們當下語文教材的編撰出版乃至語文教育，都具有積極的意義和價值。1.民國中小學語文教材的多元化探索為當代語文教育提供可鑒之資民國時期教材多元化探索的過程也是教材編撰思想不斷成熟的過程，其中存在著許多值得思考和商榷之處。這在當時就受到了社會的廣泛關(guān)注和探討。有學者指出，本次課程改革教材編制實行“一綱多本”，但“實際上只是做到了多本化，而非嚴格意義上的多樣化”12。教材組織形式，在民國時期已有積極的探索，如以時代為序的、以文體來分類的、以問題為主綱的、用程度作標準的等等，教材的多樣化為語文教育提供了廣闊的空間。本次課改中反映出的“語文知識薄弱”等弊端，實際上與教材編撰使用都有很大的關(guān)系。民國時期語文教材以“單元”模式的編撰體例中，一些教材很好地突出了“語文特性”，即將語文知識與選文緊密結(jié)合，相得益彰。這對當代中小學語文教科書的編撰都是有借鑒意義的。2.“審定制度”為中小學教材的編撰出版營造良好的制度、文化環(huán)境綜而述之，近年來出版界對民國老課本的重印出版，使得當時的教材重新回到人們的視野。而對民國時期中小學語文教材的研究，可以為當代的語文教材編撰出版提供一定的啟示。結(jié)合當代新課程背景下中小學語文教育的改革和種種爭論，我們發(fā)現(xiàn)許多問題前人已進行了積極的探索并形成有益的創(chuàng)見，而對這些問題的長期關(guān)注和探討，歸根結(jié)底，是對語文課程性質(zhì)和發(fā)展的核心問題的回歸。四 教材使用的建議對當前語文教材使用的一點看法一、背景 目前按照新課程標準編寫的教材已經(jīng)有五套有的按主題組建單元如魯教版、蘇教版有的按文體和文學史的發(fā)展順序組建單元如人教版、粵教版有的兼顧文體、主題如語文版等。一時間可謂百家爭鳴百花齊放。多種版本的教材為不同地區(qū)、不同學校帶來的更多的選擇但是在教材的選用和使用中卻存在一定的問題。二、存在的問題 1.教材版本多更換頻率高。 多種版本的教材給我們提供了更多、更廣闊的選擇。但是過多版本的教材也造成了學校教材更換過快。“不利于教師建立完善的知識體系進一步進行教學科研。 眾所周知每一套教材都有每一套教材自己的體系比如說上海市陸繼椿編寫的教材是以訓練學生的寫作能力為主線的而后來上海市H版的教材則是以訓練學生的閱讀能力為主線的。不同的教材體系、不同的編制思想、就有不同的訓練重點。顯然為了更好地體現(xiàn)教材的價值在面對不同的教材時教師在教學的過程中教學指導(dǎo)思想、教學方法都應(yīng)有所不同而這些不同的思想和方法這種積累不是一年兩年的更不可能只讀讀編者說明就能解決的是需要教師在教學過程中長期積累起來的而如此變換的教材只會讓一些教師無所適從不斷打破剛剛建立或者是還沒有完全建立起來的知識體系。 另外不斷地變換教材會使老師把大量的時間花費在熟悉教材這一過程上而缺少對課堂資源的開發(fā)、對教學的反思不利于教師的專業(yè)發(fā)展。 2教材的頻繁變更造成了教學資源的極大浪費 目前在國外許多國家比如日本、德國這些國家的教科書采用循環(huán)使用的方式極大地解決了資源浪費的問題。而在我國雖然教科書循環(huán)使用的呼聲來由已久但是目前只是停留在口頭遲遲難見行動。究其根源除了國民對教科書的思想觀念未到位外與教科書版本多樣且各自為陣教材缺乏穩(wěn)定性和延續(xù)性不無關(guān)系。往往一屆學生一個一屆學生畢業(yè)他們所使用的教科書也就失去了作用。 其次一旦一套教材退出歷史舞臺那么其相應(yīng)的音像資料、配套練習冊等輔助學習資料也通通讓位這更是造成了更大的浪費。 2.教材的選擇與教學實際脫節(jié) 不同版本的教科書為不同地區(qū)、不同層次的學校提供了各自選擇的機會這本是一件有利于各個地區(qū)發(fā)展的。 一方面目前許多地區(qū)的教材選用與太多的經(jīng)濟利益有著過多的聯(lián)系因此在教材的選用過程中出現(xiàn)了過多的行政干預(yù)而不是以教材的優(yōu)劣和學生的適應(yīng)程度作為選擇教材的標準。因此有人建議在教材選用工作中認真選聘教材委員會的成員充分發(fā)揮教材選用委員會的作用杜絕選用教材過程中的商業(yè)賄賂等腐敗行為要加大教材選用過程中的監(jiān)督力度和對腐敗行為的查處力度。教材選用要符合地域特點不能一刀切。 另一方面教材的選用盲目不適合當?shù)氐膶W情。一些地區(qū)和學校不管當?shù)氐膶嶋H情況只要看到新的語文教材總想拿過來試試因此選定的語文教材并不適合當?shù)貙W生的學情。 3.教材編寫與一線教師相脫離 教材編寫與一線教師相脫離的現(xiàn)象主要表現(xiàn)在一下兩個方面首先一線教師很少能有機會加入到教材的直接編寫的過程中而他們往往是教材的最直接使用者他們對教材有著最直接、最深刻的認識。但是由于種種原因他們的意志、意見以及對教學最直接的認識并不能夠反映到教材當中。 其次教材編寫者的目的、意圖并不能夠直接傳達給一線教師。目前很多一線教師領(lǐng)會教材編寫者目的的主要途徑還是通過教材前面的編寫說明。因此許多一線教師并不能真正深刻領(lǐng)會到教材編寫者的意圖。特別是在評價的壓力下更是曲解了教材編寫者的真正意圖。 4.教材的配套資源缺乏 大家都知道狹義的語文教材是語文教科書。而廣義的語文教材的概念則包括教科書、練習冊、教學輔導(dǎo)書等一系列的資料。比如說語文教材內(nèi)容配套的音樂、圖片等或者是和教材內(nèi)容相關(guān)的影音資料等。在教材層出不窮的今天這些配套的輔助教材的發(fā)展卻顯得略為落后。教語文,方法要簡單,要體現(xiàn)簡約之美,少用輔助手段,盡可能地用語言文字去訓練學生的思維,提倡“語言本真”“本味語文”,緊緊抓住聽、說、讀、寫四個要素,引導(dǎo)學生在讀中理解語言、品味語言、運用語言,讓學生在扎實的語文實踐中形成語感、積淀語感,提高學生的語文素養(yǎng)。五教材選文的看法目前,為適應(yīng)中學語文教學改革的需要,各種版本的高中語文“實驗教科書”已陸續(xù)問世。那么,從接受者(學生)的角度看,新版語文教材選文是否達到了提升文學在中學語文教育中的作用及影響?與舊版語文教材相比,新版語文教材存在著如下兩點認識上的偏差:一、在處理“時代性”和“典范性”辯證關(guān)系上,新教材有片面性普通高中語文課程標準(以下簡稱為課標)規(guī)定:“選文要具有時代性和典范性,富于文化內(nèi)涵,文質(zhì)兼美,豐富多彩,難易適度,能激發(fā)學生的學習興趣,開闊學生的知識眼界?！边@些要求之中最根本的原則就是選文的“時代性”和“典范性”?！皶r代性”與“典范性”,看似矛盾,實則統(tǒng)一?！皶r代性”強調(diào)教材要注意選取反映當代社會生活的文本,但又必須具有代表性和普遍性,即具有“典范性”,“時代性”包含著“典范性”;具有“典范”意義的文本,不必是當下的,但卻是它特有時代的“典范”,“典范性”包含著“時代性”。此其一。其二,“時代性”還意味著對傳統(tǒng)文本的創(chuàng)造性解讀,即作品的歷史意義和現(xiàn)實意義的辯證統(tǒng)一。比如選讀古典詩文時,其歷史意義就是希望學生學習這些中國的傳統(tǒng)文化,了解作品所反映的時代背景,作者的個人情感以及當時的社會心理;其現(xiàn)實意義就是借古喻今,滿足讀者所處時代的審美需求。因為語文教材中的選文不是一般意義上的文學欣賞,無論哪部作品,只要被選入了語文教材作為范文來供學生學習,它就必然承載了文化傳播與培養(yǎng)教育下一代的雙重任務(wù)。這是選文的根本所在,也是我們在對舊版語文教材選文問題的調(diào)查中得到的最深刻的感受，因為魯迅,作為20世紀中國文學的領(lǐng)軍人物,無論其作品的歷史意義,還是現(xiàn)實意義都在其他作家之上,其“時代性”與“典范性”的含金量自然成就了他的文壇霸主地位。舊版語文教材選文的“時代性”與“典范性”的成功結(jié)合,還體現(xiàn)在其他幾位作家的作品選讀上。比如現(xiàn)代文學部分,除了魯迅作品之外,只要是高中畢業(yè),人們都能夠說出能夠代表那個時期的著名篇章背影、小桔燈、再別康橋等等。這一切都應(yīng)該得益于舊版語文教材的選文。二、在“指向性”上,新教材雖有所改進但不夠完善指向性,是就選文的教育價值而言。所謂教育價值,是指所選文章的主要目的及其應(yīng)用效果?！罢Z文和文學都是人類的語言活動方式,兩者有重疊的方面,也有不同的地方。粗粗地講,它們都承載著一定的思想內(nèi)容或所謂道,但文學意在審美,語文重在實用。”盡管語文不是“載道”的工具,但它具有培養(yǎng)教育下一代的責任,它面對的是正在成長中急于汲取知識、確立正確的思想認識和健康的人生態(tài)度的青少年,它具有間接的“載道”之意。因此認識并充分發(fā)揮選文在語文教育中的引導(dǎo)作用非常重要。為此,課標規(guī)定:“教材要適應(yīng)中學生身心發(fā)展的特點,符合語文能力的形成和發(fā)展的規(guī)律,要有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神,有助于形成學生良好的個性和健全的人格?！边@就是說,選文除了要考慮作品本身的“時代性”與“典范性”之外,還要考慮中學生對作品的接受能力以及學習效果,即選文要有指向性。在這一點上,舊版語文教材有許多遺憾。從前面的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn):學生們“最熟悉”的作家有時候卻不是他們“最喜歡”的作家。為什么熟悉這些作家,因為語文課本介紹過他們的作品,為什么不喜歡?因為選文與他們的興趣、愛好不一致。于是就出現(xiàn)了“最熟悉”與“最喜歡”不一致的現(xiàn)象。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn),幾位在“最熟悉”一項中排名靠后的作家,在“最喜歡”一項中的名次卻非?？壳?。首先是當代學者散文家余秋雨,由原來的第九位上升到了第二位,其次是臺灣已故作家三毛由原來的第十一位上升到第三位,還有香港武俠泰斗金庸,由原來的第十三位上升到了第三位。之后依次是朱自清、錢鐘書、冰心、張愛玲。在這8位“最喜歡”的名家之中,我們可以發(fā)現(xiàn)其中有5位與語文教材選文無關(guān),他們是余秋雨、三毛、金庸、錢鐘書和張愛玲。這就從一定程度上告誡我們,忽視了中學生的閱讀心理與身心發(fā)展特點,選文的教育意義往往會南轅北轍。怎么辦?我們不妨看看他們喜歡什么?喜歡余秋雨的理由:“他的文化大散文文化氣息濃郁”、“有濃厚的人文關(guān)懷”、“強烈的憂患意識”、“符合當代人的閱讀心理”;喜歡三毛的原因:“作品的表達方式特別,讀起來輕松,但絕不淺顯”、“其獨特的經(jīng)歷”、“為自己而活的個性”等;喜歡金庸的理由:“豪氣干云”、“充滿了理想主義”的“武俠世界”?！芭d趣是最好的老師”?！皞€性”、“人文關(guān)懷”、“強烈的憂患意識”,這些充滿了時代特征的新詞匯不約而同地傳遞出這樣的信息:不論是哪一時期、哪種文化背景下的作品,只要適合中學生閱讀,符合他們的成長特點,喜歡就成為了一種必然!新版語文教材仍然沒有解決好這個問題。比如語文版第一冊第二單元的詩歌部分,其中的現(xiàn)代詩選死水(聞一多)、寂寞(卞之琳)等,當代詩我遙望(曾卓)、麥地(海子)等,選文與其題目“詩意地棲居”一樣生澀難懂;廣東版第四單元古典詩歌(1)中的詩經(jīng)兩首靜女、氓、離騷(節(jié)選)等,山東版第一冊第一單元中的從美學角度看數(shù)理科學(趙鑫珊)、讀書的藝術(shù)(林語堂),第四冊中的讀數(shù)時代(南帆)、鐳是一種恐怖物質(zhì)(比埃爾居里)、論無性造人(托馬斯)等,這些文章“新”是新了,但不知對中學生而言有多大意義?有文章云:“按照每冊教材前的說明,高一階段當以理解、分析和文言閱瀆為訓練重點,高二階段當以初步欣賞文學作品為訓練重點,高三階段當以研討、評介作品為重點,而形成由易到難、由淺入深的訓練系列。根據(jù)訓練重點不同,課文的深淺難易程度也當與之匹配?？煽倲埜鲀哉n文篇目未見其按照編者所闡述的梯級序列。首先各冊內(nèi)部看:第一冊第四至六單元的古文按照時代由先而后排列,眾所周知,先秦諸子散文比漢以后的作品易讀,因此形成了由難到易的反向梯級。實質(zhì)上第一單元的課文荷塘月色、拿來主義、在馬克思墓前的講話等很顯然比第二單元的課文北大百年講話、記念劉和珍君、過萬重山漫想理解難度大。其次各冊之間亦是如此,第一冊文言文從先秦至魏晉南北朝止,第二冊承接第一冊從隋唐始,止于明清。這種用大學教材的編排體系編寫中學教材的方式根本沒考慮到學生的實際情況。第四冊的小說、戲劇顯然也比第三冊的詩歌容易理解。如何確定教材的重難點語文課文及語文教學的重難點是由哪些因素決定的呢？一般是五種： 一、課文特點 首先是課文所屬的文體的“類”的特點。例如散文，其內(nèi)在的和外在的線索常是它區(qū)別于其他文體的一個特點。散文其所以散而不散，就是因為有這些線索存在。議論文，它的邏輯及其表現(xiàn)出來的結(jié)構(gòu)，又是教這類文章必須把住的一個特點?！安徊鹂蚣軣o法教議論文”。小說，情節(jié)與人物是應(yīng)該把握的。詩歌區(qū)別于其他文體的首先是感情強烈的感情色彩，以及它的超乎尋常的語言表現(xiàn)和藝術(shù)手法。“無情不能教詩歌”。說明文，通常要把握其說明事物的順序及方法?？圩∥恼挛捏w的特點，是進入教學并決定其傾側(cè)面的第一步。 但是，每一類文體中的各篇文章，又自有其特點。 首先表現(xiàn)為構(gòu)思。構(gòu)思不僅是文章的取意點，而且是文章的所由徑。諸篇文章，意屬于一，而起始千差，取徑萬別，這就是構(gòu)思不同了。例如白楊禮贊同松樹的風格兩篇，同樣是以物明意，但在松樹的風格中，物(松樹)主要用為喻，而在白楊札贊中物(白楊)卻具有關(guān)乎全文構(gòu)思的象征作用。作者由白楊而起意，造意，煉意，取象和剪裁。離開了象征，本文內(nèi)容不僅毫無深意，而且還有失真之嫌。因為文中對白楊的描寫，如“偉岸、正直、樸質(zhì)、嚴肅”，乃至“溫和”、“倔強”、“不折不撓”、“沒有斜生，沒有倒垂”等等，就不一定是白楊本來的品質(zhì)和形象。所以，教學此文，處處離不開象征。離開了就不能解其意，圓其說。這樣看來，象征在本文中就不止是一般的表現(xiàn)方法，而且也是全文的精結(jié)和靈氣。所以象征應(yīng)算是本文的一個重難點。 第二、特定的寫作環(huán)境。特定的寫作環(huán)境常常決定作品特定的表現(xiàn)方式和用語。如風景談。教這篇文章如果不時刻緊扣它的寫作環(huán)境和背景，就無論如何不能理解它的用意、造語及方法選用。在這類課文中，寫作環(huán)境和背景就成了理解課文內(nèi)容的契機，既是重點，又是難點。 第三、有的課文以思想深刻為特征。如魯迅的紀念劉和珍君中的一些文段，其內(nèi)容對于中學生來說就是夠深奧了。不把住這些論段教學，就失去了本文的特色，就沒有把住本文的重難點。 第四、有的課文思想雖不是很深奧，但表達方式卻很特別。例如陳之潘的釣勝于魚一文，所談的事理，如徑質(zhì)直道出，算不得難懂的話題：一個人干工作，既要好之，又要樂之，才能有成。所以，如果在教學中僅讓學生懂得這一番道理，算不得抓住了本文的特色。重要的是把住本文說明、展開這一道理的方法：援引情事，娓娓而談，寫景鐘于理，敘事鐘于理，議論、抒情皆鐘于理，動乎人情，中乎人意。這就是它的特點，就要作重難點教。 第五、有的文章，思想內(nèi)容不難，語句不難，表現(xiàn)方法也不難，唯獨情深氣盛。這類文章，它既以“氣”為特征，教學時零零掛掛地講解是不行的，倒是蕩氣回腸地讀誦成了重點。如聞一多的最后一次演講就是。 第六、全篇系于一“眼”(“文眼”和“詩眼”)，牽一發(fā)而動全身，那么，這些“眼”大多就成了全文的重點。所謂“整體教學法”就是根據(jù)課文的這一特點而來的。 總之，仔細地研究課文特點，是覓求課文及教學中重難點的重要一面。 二、教學目的 同一篇課文，教學目的不同，教學的重難點就不同。有的可能側(cè)重于語文知識，有的可能側(cè)重于思維訓練，有的可能側(cè)重于寫作模仿，有的可能側(cè)重于思想教育和情感陶冶，有的還可能側(cè)重于對學生的某些、習慣和能力的訓練和培養(yǎng)。語文教學有多種屬性：工具性，思想性，知識性，社會性，實踐性等等。在實際教學過程中，這些屬性會有機地融合地在一起，但多數(shù)情況下，都有所側(cè)重。依教學目的的不同，擇重處則側(cè)之，其余輕待可矣。 三、教學對象 教學沒有不看對象的。同樣，確定教學的重難點也要看對象。有的地區(qū)學生的水平普遍高一些，有的地區(qū)則低一些；有的班級學生在某方面訓練有素，有的班級學生則缺乏這種訓練；有的班級學生習慣于某種教學方式，有的則不習慣。據(jù)此，教學的重難點也應(yīng)不同。明代教育家王守仁在傳習錄中提出了“量其資稟”的教學原則，要求教學應(yīng)依學生韻天賦、程度來決定。并且，他還主張每授不必過多，以便使教學對象“精神力量有余”，“無厭苦之患，而有自得之美”。我們確定教學的重難點就應(yīng)該這樣。 四、教學體系 教材都有自己的體系，體系中有綱有目，有領(lǐng)有結(jié)。懂得了這些綱目領(lǐng)結(jié)，才能抓住重難點。這就象下棋，只有全局在胸，才能下好每一顆子。確定教學的重難點，就是要有這種體系觀念。魏書生教好書的訣竅之一，就在于他“體系”觀念強。他在深入研究教學大綱的基礎(chǔ)上做成了語文教學的“知識樹”，這種建立在科學而縝密的研究基礎(chǔ)上的“知識樹”，就是我們確定教學重難點的前提和依據(jù)。 以上談了確定語文教學中重難點的幾方面的依據(jù)。但總的說來又歸結(jié)為一點：深入鉆研課文，注重教學實際，對課文要入于里而出于里。對教學參考資料要參照為用，不可不用，不可死用；必要的是以我為主，獨立思考，“化”字當頭。每一篇課文，每一堂課，教下來都要是一篇有輕有重、有主有軸、脈絡(luò)分明、氣象貫一的整塊文章。這樣說，并不是強調(diào)非與眾不同不可，而是強調(diào)一個“化”字。真正“化”了，也就大抵有自己的特色了，也就知輕知重了。 六、如何處理課堂教學中學生提出的問題在課堂教學中,教師要鼓勵學生提問題,那么,當學生把“問題”提出來后,教師又應(yīng)如何來處理呢?我的做法是: 一、提出的問題是教學中已涉及過的,請學生相互幫助解決。由于學生聽課時,瞬時注意力分散等原因,有時會提出教學中已講過的問題。對于這樣的問題,我一般不作解答。原因是:由教師講,容易使大多數(shù)學生感到枯燥乏味,產(chǎn)生厭倦等消極情緒,從而達不到應(yīng)有的教學效果;請學生講,使講的同學感到所學知識已掌握,為能“表現(xiàn)”一番而感到高興,提問題的同學看到其他同學都已掌握而著急。這樣,既鞏固了新學的知識。又能促使少部分學生積極思維。當然,學生對提出的問題說不清楚時,教師應(yīng)有針對性地進行說明,或換一個角度加以分析。 二、提出的問題涉及到后面學習的內(nèi)容,由教師作啟發(fā)性的指點。數(shù)學知識系統(tǒng)性強,結(jié)構(gòu)嚴密,因此學生在學習過程中,往往見此想彼,產(chǎn)生疑問。例如教“循環(huán)小數(shù)”一節(jié)時,有一位學生受“無限循環(huán)”的啟發(fā),提出:“有沒有無限不循環(huán)小數(shù)呢?我當即給予表揚,然后作啟發(fā)性指點:“這樣的小數(shù)很多!以后我們學習圓的周長,時就要碰到,對圓的周長中的無限不循環(huán)小數(shù),我國古代數(shù)學家祖沖之還專門作過研究呢!我這樣一講,七各類文體閱讀教材研究一、記敘文教材研究要領(lǐng)記敘文是以敘述、描寫為主要表達方式，以記事寫入、摹景狀物為主要內(nèi)容的一種文體記敘文的分析（一）明確要素，抓住線索，分析結(jié)構(gòu)記敘文是記事寫人的文章。敘事，事情總要有起因、結(jié)果；記人，人物總要在一定的時空范圍內(nèi)活動。因此，記敘文中的人物、事件、時間、地點、原因、結(jié)果便構(gòu)成了這種文體的基本要素。分析記敘文，首先要找出這六要素，并要弄清彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時，要抓住其中的首要要素。以記事為主的記敘文，事件是首要要素；以記人為主的記敘文，人物是其首要要素。（二）區(qū)分類型，突出重點，深入分析文章的內(nèi)容記敘文有以記事為主的，有以寫人為主的，分析時，要區(qū)分類型，突出重點，作深入的理解。側(cè)重記事的記敘文，分析時要突出以下幾點：分析事件發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。 分析人物在事件中的表現(xiàn)。 分析場面、細節(jié)。 分析作者對事件的態(tài)度、感情。（三）分析記敘文的表達方式方法記敘文的表達方式是以敘述、描寫為主，以議論、抒情為輔。敘述，是對人物的經(jīng)歷和事件的發(fā)展作一般的述說和交代，要著重講清記敘的基本方式。在記敘文中有順敘、倒敘、插敘、補敘幾種不同的敘述方式，要讓學生了解不同敘述方式的區(qū)別和作用。記敘文中的描寫，是用生動形象的語言對人物、事件、景物做具體細致的描繪，是記敘文的基本表達方法。描寫這種表達方法的效果是極其明顯的，它可以使所寫人物有血有肉，使事件有聲有色，使讀者如見其人、如聞其聲、如臨其境。分析描寫的方法常用的有三種：一種是通過對肖像、心理、語言、動作的分析，了解其在展示人物性格中所起的作用；第二種是要通過自然景物和社會環(huán)境的描寫，了解其在渲染氣氛、烘托人物、交代背景中所起的作用；第三種是注意描寫中所運用的語言，包括遣詞造句，修辭方法的運用等。記敘文中，除敘述、描寫的主要表達方式之外，還有議論和抒情及夾敘夾議兼抒情的綜合表達方式。抒情是作者直接傾注感情的手段，議論是在充分記敘、描寫的基礎(chǔ)上，作者發(fā)表的見解，記敘文中的議論和抒情有多種方式，有的抒情和議論是融于人物、事件、景物的敘述描寫之中；也有的是以獨立段落出現(xiàn)。但無論采用哪種表達方式，都是為了突出中心思想，表達思想感情的。二、說明文教材研究要領(lǐng)說明文，是以“說明”為主要表達方式，用來介紹和說明事物、事理的文章。凡是介紹和說明事物的形狀、構(gòu)造、性質(zhì)、特征、范圍、類別、來源、成因、關(guān)系、功用，解釋事理的含義、特點、演變過程等的文章，都是說明文。說明文的內(nèi)容特點，是它的科學性。說明文一般都是知識性很強的文章，它要反映事物的本來面貌，即反映事物的內(nèi)容、形式、規(guī)則、規(guī)律，因此，說明文要求概念準確、判斷合理、界說恰當、區(qū)分事物內(nèi)部聯(lián)系的異同要分明。說明文的結(jié)構(gòu)特點，是言之有序，條理清楚。說明文總的結(jié)構(gòu)模式是：總說分說一一綜合。具體說，有的是先分析、后綜合；有的是先綜合后分析；還有的是先綜合、后分析、再綜合的。說明文的條理性，要求我們在分析說明文時也必須條理清楚，把握住作者構(gòu)思的邏輯，條分縷析地理清文章的結(jié)構(gòu)。說明文的分類。從內(nèi)容上看有三類：一類是說明實體事物的說明文，一類是說明事物發(fā)展階段的程序說明文，一類是說明抽象事理的說明文。前一類的說明文有雄偉的人民大會堂、中國石拱橋、蘇州園林等，中間一類的如蟬、景泰藍的制作等，三、議論文教材研究要領(lǐng)1.議論文的分析根據(jù)議論文的體裁特點和教學議論文的基本目的，議論文的分析要注意以下三方面的內(nèi)容。(1)分析論點和論據(jù)。論點是作者對論述問題所持的觀點和主張它是全文論述的中心，是文章的“靈魂一。深入地分析論點，是分析議論文的中心環(huán)節(jié)。 (2)分析議論文的結(jié)構(gòu)議論文的結(jié)構(gòu)，有兩個角度的理解。一是指議論文的篇章結(jié)構(gòu)一是指議論文的邏輯結(jié)構(gòu)，也稱論證結(jié)構(gòu)，這是從邏輯學的角度說的。二者所歸屬的范疇不同，內(nèi)容也不相同。講議論文的篇章結(jié)構(gòu)，包括文章的開頭、中間、結(jié)尾。從文體特點看，大體與議論文的序論、本論、結(jié)論相適應(yīng)。(3)分析論證方法。論證方法是運用論據(jù)證明論點的方法，是論點和論據(jù)之間邏輯聯(lián)系的紐帶。一篇議論文要把道理闡述得清楚透徹，使讀者信服，除論點要正確、論據(jù)要充分、論證結(jié)構(gòu)要嚴謹之外，還要有十分恰當、得力的論證方法。 (4)分析議論文的語言。議論文的語言最富有論辯性。有重點、有針對性地進行語言分析，對提高學生語言表達能力有很大作用。四、小說教材研究要領(lǐng)（一）文體特點小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫反映社會生活的敘事性文學樣式。入選初中語文教材的小說，一般是文質(zhì)兼美的中外名家名篇，其生動完整的故事情節(jié)，個性鮮明的典型人物，富有濃郁時代氣息的典型環(huán)境，獨特的構(gòu)思，精妙的語言，構(gòu)成了懾人心魄的藝術(shù)魅力，吸引著學生去閱讀、欣賞，從中認識社會、認識人生，受到感情上的熏陶和思想道德上的教育，從而培養(yǎng)高尚的審美情趣，樹立正確的世界觀和人生觀。小說根據(jù)篇幅和內(nèi)容的不同，可以分為長篇小說、中篇小說、短篇小說和微型小說（小小說）等幾種類型?，F(xiàn)行初中語文教材中入選的小說除少量微型小說外，基本上是短篇小說或中、長篇小說的節(jié)選。小說具有以下特點：1小說是一種敘事性的文學作品，它不受時間和空間的限制，可以多側(cè)面、多層次地反映社會生活。2小說的基本要素是人物、情節(jié)和環(huán)境。人物是小說的主體。小說以刻畫各種各樣的人物，再現(xiàn)社會生活、反映社會本質(zhì)。小說塑造人物的手法多種多樣；可以概括介紹，也可以具體描繪；可以寫人物外貌，也可以刻畫人物心理活動；可以描寫人物的行動和對話，也可以適當插入作者的議論；可以正面著筆，也可以側(cè)面烘托。人和環(huán)境之間發(fā)生的種種關(guān)系和矛盾，形成了故事情節(jié)。小說主要通過故事情節(jié)來展示人物性格，表現(xiàn)中心思想，通過具體環(huán)境描寫襯托人物，并為故事情節(jié)的發(fā)展提供背景和場所。環(huán)境描寫包括社會環(huán)境和自然環(huán)境，典型人物的塑造離不開真實、具體、典型的環(huán)境描寫。（二）教材地位 以人教社“義務(wù)教育本”初中語文教材為例來看，現(xiàn)代小說作品在教12中的分布狀態(tài)為：6冊教材中，小說總量21篇，占語文教材總篇數(shù)的12%。其中，現(xiàn)代小說占15篇，初一5篇，初二6篇，初三4篇，基本均勻分布在三個年級的教材中。選編一些小說，目的是讓學生了解小說的文體知識，為以后的閱讀和欣賞打好基礎(chǔ)。小說是學生比較喜歡的文學體裁，也是重要的課外讀物。因為小說有生動的故事情節(jié)，動人的藝術(shù)形象，學生閱讀小說有濃厚的興趣。 （四）小說教材研究要領(lǐng)對小說教材進行研究的目的，在于充分認識小說的教育功能、認識功能和訓練功能，最大限度地發(fā)揮它在語文教學中的特殊作用。小說教材研究具有一定的規(guī)律可循，教師要掌握以下要領(lǐng)和方法。1. 理清情節(jié)線索，分析結(jié)構(gòu)藝術(shù)。 故事情節(jié)和作品結(jié)構(gòu)是表現(xiàn)人物性格和主題的重要手段。情節(jié)發(fā)展一般有開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局幾個階段，有的還有序幕和尾聲。小說中錯綜復(fù)雜的事件的發(fā)展、場面的轉(zhuǎn)換，都有線索貫穿起來。2. 抓住外貌、語言、動作、心理和細節(jié)描寫，分析人物形象。 小說是通過塑造人物形象來反映社會現(xiàn)實，表達思想感情的。作者為使小說所塑造的人物形象具有典型性，常常通過對人物外貌、語言、心理、動作的描寫，選取生活中極富表現(xiàn)力的細節(jié)來揭示人物的性格特質(zhì)。如故鄉(xiāng)通過少年閏土和中年閏土不同外貌和語言的描寫，刻畫了“小英雄”閏土和“木偶人”閏土的截然不同的性格特征。最后一課通過小弗朗士的見聞和心理感受突出地表現(xiàn)了法國人民對國土淪亡的滿腔悲憤和強烈的愛國主義精神。一篇小說中，往往塑造幾個乃至一系列人物形象，分析時應(yīng)該突出主要形象。如研究小說教材，應(yīng)該注意分析人物相互之間的關(guān)系，以及在情節(jié)的發(fā)展中分析人物，注意分析表現(xiàn)人物性格的各種藝術(shù)手法的作用，從而把握作者在小說中所要表達的主題。3. 分析人物活動的環(huán)境。環(huán)境是人物活動、故事發(fā)生的場所，環(huán)境描寫對塑造人物形象十分重要。環(huán)境與人物是辯證統(tǒng)一的，人物的思想性格的形成與環(huán)境息息相關(guān)。環(huán)境真實、具體、典型，才能充分表現(xiàn)典型人物的性格特征，揭示出形成這種性格特征的階級根源和歷史根源。因此，分析小說教材要注意分析人物活動的環(huán)境，分析環(huán)境所表現(xiàn)的時代的、地方的、民族的特點，及其所蘊含的廣闊而深厚的社會與歷史內(nèi)容。4.歸納主題思想，分析語言藝術(shù)。 主題思想是小說的靈魂，歸納主題思想是小說教學的一個重要環(huán)節(jié)。小說中的事件、人物、環(huán)境、情節(jié)安排乃至細節(jié)刻畫，都是為主題思想服務(wù)的。通過分析作家所敘述的故事，所塑造的人物和所描寫的環(huán)境，可以看出作品所反映的社會現(xiàn)實、作家的思想感情及其所具有的社會意義。（四）散文的欣賞（如何賞析散文）1把握散文的線索 分析散文時，先弄清散文的線索，才可踏上分析的途徑，它是散文賞析的突破口、入手處。散文的線索是多種多樣的。時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換、人物的行蹤、感情的變化、事物的性質(zhì)特點等等都可以作為貫串全文的線索。尋找散文線索的工作大致可分三步：第一步，理清文章層次，即按文章的順序一部分一部分地概括大意l第二步，把握結(jié)構(gòu)，就是弄清文章主要寫了什么，這些內(nèi)容是怎樣組織的；第三步，弄清行文線索，就是找到文章各部分的內(nèi)部聯(lián)系。多數(shù)散文的線索不難尋找，有的散文卻不易把握。例如背影，表面上看是下列層次：徐州見父、回家奔喪、南京分別、望父買桔、回憶讀信、北京思父。如果是這樣，文章的主要內(nèi)容就成“寫我的一段經(jīng)歷”了，那么，也就必然錯誤地得出結(jié)論：以作者的行蹤為線索。線索錯了，也就是分析散文的入口處錯了，沒有不走錯路和彎路的。可是仔細閱讀思考，卻認為本文的層次應(yīng)為：開頭 回憶舊事、召喚感情、造成懸念點背影敘述家境引背影中間 送我上車 寫背影買桔送別結(jié)尾 補敘、思念再現(xiàn)背影文章既寫了“我”，又寫了父親，主要是寫父親。先寫“我”的無知反襯父親的厚愛，后寫“我”的眼淚來烘托父親的深情。文章的首尾兩次寫艱難的家境，首為鋪墊，后叫補敘，都烘托突出了父親對兒子的疼愛關(guān)懷，這種愛就是在這樣家境極為艱難的情況下表現(xiàn)出來的，因而“我最不能忘記”。因而，貫串始終、時隱時現(xiàn)的一條內(nèi)在的主線是“背影”，全文是以“背影”為線索組織材料而展開的“背影”又是作者感情的寄托物。2體察散文的感情 抒情散文也敘事說理狀物寫景，但重心在抒發(fā)作者的思想感情。因此，這類散文的分析的重心應(yīng)放在作品感情的分析上。一般應(yīng)注意：(l)研究散文的抒情方式。直接抒情作者感情強烈，抑制不住，不借助外界事物，直接運用有強烈感情色彩的語句把感情抒發(fā)出來，或贊美、歡愉，或感激、思念，或憤怒、哀傷等。一般說，直接抒情較少在文章中單獨使用，其前其后總伴隨著敘事、描寫或議論，使所抒之情有所依托。 間接抒情指作者憑借所描述的人、事、景、物來傳情達意的抒情方式。所謂“即事緣情”、“借景抒情”、“詠物抒懷”，即間接抒情。它是運用得更廣泛的抒情方式，多數(shù)抒情散文和散文詩主要用間接抒情。間接抒情方式又有四種不同情況：借人抒情。就是借寫入來抒發(fā)思想感情的種間接抒情方式。例如背影，借寫特定情境中的父親的背影，抒發(fā)父子之間誠摯的深情。借事抒情。即借敘述事情來抒情。如吳伯簫的菜園小記，前邊寫了菜園，后大部分主要是寫種菜和管理、豐收的樂趣，抒發(fā)了緬懷延安生活的情感，表達了靠勞動創(chuàng)造生活和快樂的思想。借景抒情。即借描繪景物而抒情。朱自清先生最善于情景交融地描繪詩情畫意，他的綠依次寫了瀑亭潭，處處流露出年青人（當時作者24歲）的狂喜之情，把傾獲、歡愉和神往的感情融匯在這一片綠色中。另一種情況是觸景生情，它是由眼前景物而聯(lián)想，觸動情思。荷塘月色描繪了荷塘、月色后，又“想起”江南采蓮舊俗，抒發(fā)了懷古思鄉(xiāng)之情，用對美好事物的向往，暫時解脫現(xiàn)實的煩惱紛亂。故鄉(xiāng)的榕樹寫帶小兒子在大榕樹下散步，由眼前的榕樹想起故鄉(xiāng)的榕樹，引起故鄉(xiāng)情，通過對故鄉(xiāng)榕樹的描寫抒發(fā)思鄉(xiāng)之情。借物抒情。它是借描寫特定事物來抒情。課本里這類散文很多。詠物抒懷，情寄于物，“物”的選擇和表達起關(guān)鍵作用。例如日本作家壺井榮的蒲公英借蒲公英把三個生活片斷童年的和平歡樂、戰(zhàn)亂的饑餓慘苦、撫育戰(zhàn)爭中的孤兒交織在一起，借蒲公英把憤怒的控訴和理想的抒發(fā)交織在一起。蒲公英既是文章的線索，又是作者感情寄托的載體。作者是通過對蒲公英的形象描繪來抒發(fā)反戰(zhàn)情緒，歌頌?zāi)情W耀著“忍耐的堅強和樸素”精神，在戰(zhàn)爭中艱難生存的勞動者的。最后作者呼喚，“勇敢地生活下去?！边@樣，蒲公英的含義和組織結(jié)構(gòu)文章的作用就十分深邃、豐厚了。(2)弄清感情的緣起。即弄清因何抒情，抒什么情，找到抒情的源頭。有些抒情源頭較明顯，例如張潔的挖薺菜，開頭“我對薺菜，有著一種特殊的感情”單句獨立成段，它創(chuàng)設(shè)了一種情意深沉的氛圈I開啟了“我一感情的源泉，引發(fā)了“我”對這“救命萊”感激、懷念、珍愛的感情溪水，一路淙淙流淌不可遏止地縱貫全篇。而有的抒情源頭較隱，例如老舍先生的小麻雀，抒情的源頭在哪里？細讀課文，院子