新課程改革中出現(xiàn)問(wèn)題的解決方案.doc

新課程改革中出現(xiàn)問(wèn)題的解決方案瓦店鎮(zhèn)瓦店初中2003年8月，我們瓦店鎮(zhèn)瓦店初中起始年級(jí)、起始學(xué)科開(kāi)始實(shí)施新課程改革，經(jīng)歷了通識(shí)培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)等多次理論武裝的實(shí)驗(yàn)教師，針對(duì)改革中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行研究對(duì)策，使全體教師走上了傳授新思想、新理念的講臺(tái)。下面簡(jiǎn)單介紹一下其中的問(wèn)題極其解決方法。一、課程改革存在的問(wèn)題1、推行條件尚未成熟新課程的理念是“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”。在五六十人一個(gè)班的教室里，老師能真正關(guān)注到每一個(gè)孩子嗎？新課程的用意是好的，希望留給老師、學(xué)生更多的空間，但事實(shí)上，新課程更適宜的土壤是小班化的教育環(huán)境。在目前普遍是一個(gè)班五六十人的大環(huán)境下，新課程的理念“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”很難實(shí)踐，而且客觀上做不到。鼓勵(lì)學(xué)生“自主探索”和“小組合作”的適宜環(huán)境同樣是小班化，在大班里老師的管理很難跟的上。課堂一旦放開(kāi)，真正的知識(shí)點(diǎn)都無(wú)法落實(shí)。反而導(dǎo)致新的“兩極分化”現(xiàn)象產(chǎn)生：強(qiáng)的學(xué)生更強(qiáng)，基礎(chǔ)弱的則更弱。2、課堂教學(xué)改革力度不夠深入在課下，一說(shuō)起新課改，每位實(shí)驗(yàn)教師都能說(shuō)上幾句“行話”，如：要推行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要“用教材而不是教教材”。但是這些教育理念一旦運(yùn)用到課堂教學(xué)的實(shí)踐中，便只留下了新課改理念的空殼。一是對(duì)課程改革認(rèn)識(shí)膚淺：學(xué)生的座位排列由“排排坐”變成“方陣坐”就是合作學(xué)習(xí)與分組討論；把過(guò)去“你坐下”改為“嗨、嗨，你真棒”就是尊重學(xué)生人格、提高學(xué)生自信心；不切實(shí)際濫用多媒體就是運(yùn)用了先進(jìn)的電教手段。二是教師對(duì)新教材的內(nèi)涵挖掘不夠深入?，F(xiàn)行使用的教材，內(nèi)容簡(jiǎn)單了，難度有所降低，但覆蓋面廣了，對(duì)教師和學(xué)生的要求卻更高了。面對(duì)這樣的教材，關(guān)鍵是把握每一節(jié)課的編寫意圖。3、新型師生關(guān)系引發(fā)的不適感我國(guó)傳統(tǒng)教育的師生關(guān)系以“師道尊嚴(yán)”為本質(zhì)特征，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。在知識(shí)傳承方面，傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為教師是知識(shí)的化身，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，因而師生關(guān)系是一種單向性的“我主你客”、“我說(shuō)你聽(tīng)”式的服從關(guān)系。在倫理道德方面，傳統(tǒng)的觀念置教師于“道德說(shuō)教者”的絕對(duì)尊嚴(yán)的地位，因而認(rèn)為教師是無(wú)可置疑的“長(zhǎng)者”，學(xué)生是理所當(dāng)然的“弟子”，師生關(guān)系成了單一性的“老對(duì)幼”、“長(zhǎng)輩對(duì)晚輩”的說(shuō)教關(guān)系。新課改倡導(dǎo)新型的師生關(guān)系以民主、平等、和諧為特征，在上述兩個(gè)領(lǐng)域中師生關(guān)系均發(fā)生了革命性的變化。如在知識(shí)接受領(lǐng)域，師生之間不再是單向性的“我主你客”、“我說(shuō)你聽(tīng)”，而是平等的對(duì)話伙伴和合作者。在倫理道德領(lǐng)域，教師須從“長(zhǎng)者”、“道德偶像”的傳統(tǒng)角色中走出來(lái)，走到學(xué)生中去，走到公共輿論的中心。因而，教師的行為不再簡(jiǎn)單地等同于教育行為，他們必須時(shí)常反思自己的行為是否具有教育性。應(yīng)該說(shuō)，有效地建立起這種新型的師生關(guān)系是推進(jìn)新課程改革的前提和條件，其出發(fā)點(diǎn)是積極的，也帶有很強(qiáng)的針對(duì)性。但由于在實(shí)際改革過(guò)程中有關(guān)方面處理問(wèn)題存在一些偏差，出現(xiàn)了教師得不到學(xué)生以及家長(zhǎng)起碼的尊重。因此，面對(duì)這些變化，教師也面臨著一個(gè)嚴(yán)峻的心理適應(yīng)過(guò)程。 4.教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致課堂教學(xué)的變化 長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)是“教師把知識(shí)和技能傳授給學(xué)生的過(guò)程”，“教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、發(fā)展能力、陶冶情操的過(guò)程”。這些對(duì)教學(xué)的定義都是從教師的角度去說(shuō)的，教師是知識(shí)的占有者：教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師要求、學(xué)生照辦，教師出題、學(xué)生考。教師永遠(yuǎn)占據(jù)主導(dǎo)地位、是主動(dòng)的，學(xué)生永遠(yuǎn)是從屬地位、是被動(dòng)的。因此，在教學(xué)過(guò)程中就不可能也不需要師生的平等，教師就不可能也沒(méi)有必要具備民主思想，這也導(dǎo)致了教學(xué)方式上的“一言堂”、“灌輸式”。稍開(kāi)明點(diǎn)的教師最多來(lái)點(diǎn)“啟發(fā)式”、“討論式”，但還是限定在老師設(shè)計(jì)的范圍內(nèi)?，F(xiàn)在，對(duì)教學(xué)的定義有了根本性的變化：“教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)，意味著師生之間、學(xué)生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，真正把教學(xué)看做是師生共渡的生命歷程，共創(chuàng)的美好體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話。要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，如果教師不具有民主、平等的思想轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為是關(guān)鍵。如果沒(méi)有了不平等形成的教師的權(quán)威，沒(méi)有了師道尊嚴(yán)，沒(méi)有了教師對(duì)學(xué)生的絕對(duì)控制，我們的教師是否還能很好地履行自己的職責(zé)？是否還能很好地組織教學(xué)？答案肯定是不唯一的，有的教師能做的很好，而有一些（恐怕數(shù)量不少的）教師恐怕很難適應(yīng)，甚至連正常的教學(xué)秩序都很難維持，教學(xué)質(zhì)量更難保證，這部分教師又很容易回到教學(xué)非民主話的老路上去。因此，如何營(yíng)造寬松、民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氣氛，同時(shí)做到“活而不亂，秩序井然”，就成為擺在全體教師面前的一個(gè)迫切而又非?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。 二、解決問(wèn)題的建議和對(duì)策。1、建立骨干教師支教幫扶制度。山區(qū)學(xué)校缺乏優(yōu)秀的課改骨干教師是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，要求在短時(shí)間內(nèi)解決這一問(wèn)題也不切合實(shí)際，但為了新課程改革在山區(qū)學(xué)校穩(wěn)妥、健康的發(fā)展下去，我鎮(zhèn)建立骨干教師課改交流機(jī)制。借鑒體育項(xiàng)目中的引進(jìn)“外援”措施，實(shí)行各個(gè)學(xué)校教師互相交流，讓各學(xué)校的骨干叫先進(jìn)、濃厚的課改盡快成長(zhǎng)，促進(jìn)并帶動(dòng)新課改的步伐。同時(shí)，挑選全鎮(zhèn)課改優(yōu)秀教師組成巡回講課組，實(shí)行“送課下鄉(xiāng)”，讓教師在家門口便可以學(xué)到先進(jìn)的課改經(jīng)驗(yàn)。2、加大了實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)力度與濃度。學(xué)校教務(wù)處經(jīng)常調(diào)查課改中存在的問(wèn)題，分科召開(kāi)研討會(huì)，及時(shí)解決課改中出現(xiàn)的問(wèn)題。給一線教師提供更多的參加研討會(huì)、觀摩會(huì)的機(jī)會(huì)，而不是讓一兩名教師參加，盡量減少二級(jí)培訓(xùn)的效益損耗，增大實(shí)驗(yàn)教師的直接收益。3、改變課堂教學(xué)模式，真正將“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念轉(zhuǎn)化成教師的行動(dòng)。過(guò)去的課堂往往是滿堂灌，填鴨式，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，形成了被動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)自學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為了打破這種局面，要把活躍學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神作為首要問(wèn)題來(lái)探索。同時(shí)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作精神的培養(yǎng)：第一，教師樹(shù)立民主、平等的師生觀。“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”得以實(shí)現(xiàn)的基本條件就是教師要尊重每一位學(xué)生，教師要具有民主、平等的意識(shí)，建立教學(xué)民主的策略和規(guī)則。探索實(shí)行教學(xué)民主的程序、策略，同時(shí)知道學(xué)生建立在分工、合作、討論、交流時(shí)需要遵守的規(guī)則、規(guī)范和程序，需要注意的是合作也罷，討論交流也罷，一定是處于學(xué)生內(nèi)在的需要，而不能是教師處于教學(xué)的需要。隨著規(guī)則的不斷建立和內(nèi)化，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律的要求就不再是 禁止和懲罰，而是放在了注意和鼓勵(lì)學(xué)生形成良好的習(xí)慣上，放在了如何知道學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、吸收別人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)分工、學(xué)會(huì)協(xié)作上。這種規(guī)則的確立一定是民主的，有利于全體同學(xué)的；而對(duì)規(guī)則的內(nèi)化以至形成學(xué)生的行為習(xí)慣也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程?！白屢?guī)則看守一切“，在培養(yǎng)公民的民主精神和實(shí)施民主的規(guī)則方面，我校的教育走在了社會(huì)發(fā)展的前面。4、克服教師的心理困惑，從內(nèi)、外兩個(gè)方面著手，同步推進(jìn)、同時(shí)實(shí)施，概括起來(lái)就是一句話，即外減壓力，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)。“外減壓力”：在推進(jìn)新課程改革中，采取各種措施來(lái)減輕、緩解叫司的心理壓力，特別是注意做好以下三個(gè)方面的工作。首先，要加強(qiáng)對(duì)教師的有效培訓(xùn)。加強(qiáng)對(duì)“師資培訓(xùn)”工作的研究，建立新型的教師培訓(xùn)模式，確保師資培訓(xùn)的及時(shí)到位。這非常必要，也非常及時(shí)。其次，我們清醒的認(rèn)識(shí)到對(duì)新課改不能操之過(guò)急，對(duì)教師的適應(yīng)過(guò)程要有實(shí)事求是的評(píng)估，特別是對(duì)于老教師在角色轉(zhuǎn)換方面較為遲緩持寬容的態(tài)度，這將大大減輕教師在革過(guò)程中承受的巨大壓力，有利于廣大教師在參與課改中正確定位自己，并且鼓起克服矛盾和困難的信心?！皟?nèi)強(qiáng)素質(zhì)”：加強(qiáng)對(duì)教師的心理教育，提高教師的心理素質(zhì)。主要抓好以下兩項(xiàng)工作：一是幫助教師開(kāi)展自我教育，以健康積極的心態(tài)面對(duì)新課改。首先要調(diào)整認(rèn)知偏差。由于人們對(duì)壓力的理解和解釋不同，在同一環(huán)境里，人們經(jīng)常體驗(yàn)到的壓力程度也往往不一樣。因此，積極修正在現(xiàn)實(shí)生活中存在的一些模糊的認(rèn)識(shí)或不切實(shí)際的觀念，有助于對(duì)問(wèn)題的解決。教師充分認(rèn)識(shí)到了當(dāng)前教育改革的不可逆轉(zhuǎn)性，大勢(shì)所趨，因此我們以主動(dòng)、積極的態(tài)勢(shì)迎接改革，以比較理智和寬容的心態(tài)看待改革進(jìn)程中暫時(shí)出現(xiàn)的矛盾和困難。其次，正確對(duì)待自身素質(zhì)的缺失。如果以新課改對(duì)教師的素質(zhì)要求為參照標(biāo)準(zhǔn)，許多教師確實(shí)都會(huì)感受到存在一定的差距。這種差距既然是客觀存在的，就應(yīng)該坦然地接受它，并通過(guò)創(chuàng)造條件爭(zhēng)取再學(xué)習(xí)、再提高，而不是整天沉浸在自我懷疑、自我貶低的消極情緒之中。妄自菲薄只會(huì)降低自己對(duì)職業(yè)的興趣，并最終動(dòng)搖自己對(duì)做好自身工作的信心。二是樹(shù)立教師心理教育觀念，健全教師心理教育機(jī)制。當(dāng)前，隨著教育改革的深入進(jìn)行，教師面臨的壓力大大增大了，我校樹(shù)立了教師心理保健的觀念，健全教師心理教育機(jī)制。建立教師心理狀況定期檢查和心理素質(zhì)測(cè)查制度，讓教師了解自己的心理健康狀況，為調(diào)整自己的心態(tài)提供依據(jù)：為教師開(kāi)設(shè)了心理健康教育論壇，讓教師掌握一些心理學(xué)知識(shí)，使教師能夠有效地進(jìn)行自我調(diào)適，使出現(xiàn)的一些消極的心理感受能夠及時(shí)得到疏解。5、努力提高教師自身的人文修養(yǎng)和專業(yè)水平。當(dāng)外在的權(quán)威失去后，當(dāng)學(xué)生知道自己具有哪些權(quán)利和知道如何維護(hù)自己的權(quán)益時(shí)，當(dāng)強(qiáng)權(quán)和體罰成為過(guò)街老鼠時(shí)，老師在學(xué)生心目中一形象和威信就要靠自己的人格魅力和學(xué)術(shù)水平去