淺談農(nóng)村小學(xué)英語寫作教學(xué)的問題及措施.doc

淺析農(nóng)村小學(xué)英語寫作教學(xué)的問題與措施 清水縣郭川鄉(xiāng)青蓮附中 王小強基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。在小學(xué)高年級要求能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子。農(nóng)村英語教學(xué)受教學(xué)設(shè)施和家庭環(huán)境的影響，很多學(xué)生英語學(xué)習(xí)比較困難，寫作教學(xué)更是困難重重。一、 在英語寫作中主要出現(xiàn)以下問題。1、 學(xué)生基礎(chǔ)較差，詞匯量不足。大多學(xué)生沒有養(yǎng)成積累詞匯的習(xí)慣，多數(shù)單詞只會認(rèn)讀，不能拼寫，在寫作中往往出現(xiàn)無從下筆的現(xiàn)象。2、 各種時態(tài)混淆，病句多多。很多句型學(xué)生只會死記硬背，不能靈活運用，更不明白為什么用這種時態(tài)來表達(dá)。對常用句型不夠熟悉，以致于出現(xiàn)許多病句。如：Amy are tall . She like ride bike.3、 用漢語思維習(xí)慣進(jìn)行英語寫作。很多學(xué)生不了解中西文化的差異，不了解英語思維與漢語思維的區(qū)別。在寫作實踐中，有的學(xué)生先用漢語思維想好語句，再用英語逐個翻譯成文。如：I very like my school . 可見，他們?nèi)鄙儆⒄Z語感和用英語思維的習(xí)慣。二、 針對學(xué)生的寫作實際，采取相應(yīng)的教學(xué)措施。1、 積累詞匯，豐富寫作。我們說的每個句子，每段話都是由一個個詞匯構(gòu)成的，一個人要聽懂別人的意思，或清楚地表達(dá)自己的思想感情，首先必須積累一定量的詞匯。雖然小學(xué)階段只要求學(xué)生根據(jù)圖片、實物等寫出簡短的標(biāo)題或描述，能模仿范例寫句子，但積累常用詞匯是必不可少的。A、分類識記詞匯。隨著學(xué)生所學(xué)詞匯量的增加，如果沒有分類識記，很容易發(fā)生混淆和記憶零亂的現(xiàn)象。各類詞匯通過整理、分類，再加以識記，更便于口語表達(dá)和寫作。例如：描寫人物的：tall, fat , nice, cute 等。常用動詞詞組：read book, fly kites, ride bike等。學(xué)生識記這些常用詞匯，就好比有了寫作武器，在寫作中就能做到得心應(yīng)手、靈活運用。B、積累好句。對于閱讀課文和課外練習(xí)中優(yōu)美語句，常用句型可以引導(dǎo)學(xué)生摘抄、識記。在寫作中學(xué)生便會靈活運用，使文章寫得更生動。例如：在一篇看圖寫作中，有的學(xué)生就運用課文中的語句:The sun is shining. The birds are singing in the trees.生動地表達(dá)圖片內(nèi)容。2、先口語交際，后練習(xí)寫作?？谡Z交際是人們生活中的主要交際形式，不僅能對學(xué)生進(jìn)行聽、說技能訓(xùn)練，而且符合兒童學(xué)習(xí)語言的特點。小學(xué)高年級要求學(xué)生能用簡單的英語互致問候，交換個人、家庭和朋友的簡單信息。在寫作教學(xué)中，應(yīng)通過口語交際激發(fā)學(xué)生寫作欲望，讓他們感到有內(nèi)容可寫。常見的形式有：圍繞主題進(jìn)行口語交際和看圖說話。教師可以設(shè)置一個學(xué)生比較熟悉的主題。如： My Family, My Friend等，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行相關(guān)的口語交際，從而獲得真實的信息用于寫作。如：My Friend可以通過以下問題展開進(jìn)行口語交際：Whats your friends name? How old is she/he? What does she /he like? Whats her/his favorite food.交流后，學(xué)生便歸納出相關(guān)朋友的信息，如：Ling ling is my good friend. She is twelve. She likes dancing .Her favorite food is hot dog. 等。在看圖寫作中，學(xué)生往往觀察片面沒有條理，想象不夠豐富。這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生有條理的觀察，并加以合理想象，描述出天氣、周圍環(huán)境、人物動作及情感，使短文寫得更精彩。3、明確時態(tài)，對比寫作。在小學(xué)階段出現(xiàn)一般現(xiàn)在時、一般進(jìn)行時、一般過去時和一般將來時四種時態(tài)。雖然在小學(xué)階段語法不要過多教學(xué)，但應(yīng)該讓學(xué)生基本了解。在平時閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識的引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、 比較相關(guān)句型，歸納出各種時態(tài)的特征及構(gòu)成形式。在對比中，明確各種時態(tài)表示不同時間發(fā)生的動作及基本構(gòu)成形式。如：一般將來時的構(gòu)成形式 be(am,is,are) going to + 動詞原形等。只有在充分了解、明確各種時態(tài)的構(gòu)成和使用范圍的前提下，學(xué)生才會寫出簡單、正確的句子，避免出現(xiàn)因為時態(tài)混淆而出現(xiàn)的病句。在寫作指導(dǎo)中，還要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，如：寫“你和你的家人昨晚都做了什么”，看到“昨晚”就應(yīng)該想到用過去時，動詞要用過去式。又如：寫“周末你的計劃”，就要用一般將來時等。只要認(rèn)真審題，結(jié)合所學(xué)的時態(tài)，學(xué)生就能寫出正確的語句。其次，可以通過對比寫作，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，加深印象。如介紹自己：My name is Im twelve. I like apples. I can play basketball 接著，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣描述自己的朋友。通過交流、討論，學(xué)生創(chuàng)造出了新句子：Mike is my good friend. He is eleven. He likes milk. He can swim. 在模仿、比較中，學(xué)生很快明確了由于人稱變化所帶來的區(qū)別。這樣的寫作既輕松而且記得牢。4、相互交流、激勵評價。學(xué)生由于先天的素質(zhì)和后天所處的交流環(huán)境、家庭背景等不同，學(xué)習(xí)上存在著差異性。我們不應(yīng)該以同一標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識和接受能力的差異，讓他們在各自的能力范圍內(nèi)寫作。對一些基礎(chǔ)好的、接受能力強的同學(xué)，要求他們在正確描述的同時，表達(dá)自己真實的感受，寫出更優(yōu)美、更具體的句子。對于一些學(xué)困生，則要求他們簡單的、正確地寫出句子。寫作完成后，教師可以組織學(xué)生小組交流閱讀、修改。寫得好的習(xí)作，可以粘貼在學(xué)習(xí)園地供其他同學(xué)閱讀、學(xué)習(xí)。對于學(xué)生個體的進(jìn)步、發(fā)展，教師應(yīng)及時肯定，充分鼓勵，從而增強他們的寫作信心。另外，教師應(yīng)及時批改作文，盡量面批，對全班同學(xué)容易出錯的進(jìn)行集體講評。通過批改、講評，讓學(xué)生明確到錯誤的原因，增強認(rèn)識，從而提高寫作能力。5、了解中西方文化差異，培養(yǎng)英語思維能力。在英語教學(xué)中，我們不僅要全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四種能力，更要培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力，排除他們在英語實踐中的障礙。在課外，引導(dǎo)