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英語詞匯教學總結 一 關于詞匯詞匯在一個人的語言能力發(fā)展中起著至關重要的作用，詞匯量的大小直接影響聽說讀寫譯各項能力的發(fā)展，也有研究表明詞匯學習可以促進英語水平的提高。學生的詞匯量越大，對語言輸入內(nèi)容的理解能力就越強，輸出語言材料時質量就越高。高水平的寫作者都有大量的英語詞匯，學生的表達詞匯量越大，他們可寫的內(nèi)容就越多，主題思想得到充分發(fā)展的可能性也越大，文本的質量也越高。通常學生在學習外語時，首先感到詞匯很難記，再就是許多記熟了的單詞使用時要么想不起來，要么容易出錯。每次考試下來都是抱怨生詞太多，根本無法準確理解，考試成績總是不夠理想。通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，有的學生記憶單詞時只是孤立地一個一個地背誦，把一個英文單詞同一個中文解釋一一對應地記，以為這樣記住的單詞就是學會了英語，也認為這樣記憶的詞匯容量更大； 也有的學生念過一、兩遍的單詞就誤以為掌握了。詞匯的不足或不準確是每一位學生英語學習過程中的最大的“攔路虎”。針對學生詞匯學習中的種種困惑和誤區(qū)，我們在教學中主要從以下幾個方面入手。二、常用的詞匯教學方法（一）充分利用上下文來推測詞義是一個很有效的詞匯學習技巧，教師在教學中有針對性地培養(yǎng)學生利用上下文猜詞義的能力。擴大詞匯量有兩種方法：直接法和間接法，直接法即以記單詞為目的的活動，包括背單詞，詞匯練習，詞匯游戲等，一般說來，直接法缺乏技巧性，容易使人感到枯燥，乏味。另外一種是間接法，即通過閱讀和聽外文材料來記住并學會單詞。因此，我們在保證完成閱讀教學任務的同時，要求學生每學期都要在課外完成一定量的閱讀任務。學生可以選擇自己感興趣的東西，但是閱讀材料的難度應略高于閱讀者本人現(xiàn)有水平，得到教師認可后方可實行。此法用公式體現(xiàn)出來就是i+1,其中i代表了學習者現(xiàn)有水平。當學習者讀自己喜歡的、稍有一點難度的材料時，偶爾遇到了生詞，我們要求學生通過上下文來猜，標題，摘要，語法結構，詞綴，標點符號等都可以作為線索利用。在有上下文的時候，同義詞、反義詞、句子的因果關系、生詞與臨近句法成分的關系等都可以做為線索來推測生詞的意義。教師在閱讀課上適當?shù)亟虝W生知道文章中有些信號詞可以幫助識別生詞，如i.e.或or等以及一些其他的提示信息。然而，仍有一些詞即使在有上下文的情況下也很難確定其準確含義，如：There are a lot of nasty snags yet to overcome., 從overcome這個詞常與difficulty, problem搭配可知snags一定是令人不快的事，那么nasty也就是消極意義的形容詞了，這個句子的猜測只能到此為止，因為缺乏上下文，無法再具體確定nasty snags的意義，這時，只有求助于詞典了。所以，詞典只應在猜測失敗時使用。切不可過分依賴詞典而失去了培養(yǎng)良好學習技巧和習慣的機會。（二）歸類 把computer, monitor, screen, keyboard, chip這些和電腦有關的詞匯歸為一類來記。（三）歸納派生詞 派生詞是近年來英語測試的一個主要內(nèi)容，因此，我們尤其加強了這方面的教學，如把sense, sensible, sensitive, sensitivity, insensible, oversensitive等詞放在一起教學，這樣即容易記住這些意義有聯(lián)系的詞，使用時也不容易出錯。這樣做不但有助于這些詞的記憶，而且能拓寬學生的思路，豐富他們的表達能力。（四）利用練習來加強鞏固為了使學生對所學的關鍵詞匯和短語能夠熟練使用，我們把每一個單元中的關鍵詞和短語集中起來，在教學中作為重點，同時還編寫了配套的單元詞匯練習，做到一單元一練。三、英語詞匯學習對英語教學的啟示：（一）利用聯(lián)想法教授詞匯 在中國這樣一個英語學習環(huán)境中，學習者在生活中很少有頻繁廣泛接觸英語的機會，因而學習者就不可能像本族人那樣自然習得英語詞匯。這就要求英語教師充分利用課堂時間，無論在學習生詞時，還是在講解課文時，或是做練習時，都要有意識地培養(yǎng)學生學習新詞匯和鞏固舊詞匯的策略，同時，盡可能多地為學生提供鞏固英語詞匯的機會。例如：在課后的詞匯練習時，有這樣一道題，要求用critical的各種變形給下列句子填空，在正式填空之前，教師不妨先激活學生頭腦中與critical有關的同根詞,如：critic, critical, criticize, criticism, critically等，然后再要求學生填空，這樣不僅減輕了習題的難度，也幫助學生鞏固了以往的舊詞匯。再如：講解課文時，遇到某些詞匯，教師可以讓學生給出同義詞或同義短語，甚至可以讓學生用重要的詞匯說一句話，為了避免做作，教師可以先用這個詞問學生一個問題，然后讓學生回答，或讓學生互相問答，僅用幾秒鐘，學生就可以在上下文中聽到或用到某些詞匯，這也是詞匯學習的一個好方法。（2）利用詞匯板塊和語境學習詞匯 在閱讀或聽力教學中，教師一定要知道學生養(yǎng)成留意詞匯板塊的習慣，因為一些詞匯往往有習慣上與之搭配的固定詞匯，這就要學習者多加留意，慢慢記住它們，并學會應用它們。許多語言學家的研究表明：第一語言學習者的詞匯知識多數(shù)來自大量的閱讀，可見，在語境中學習詞匯是詞匯自然習得的主要途徑。所以，教師應重視培養(yǎng)學生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授詞匯的材料，并盡可能在語境中呈現(xiàn)詞匯，在語境中操練詞匯。（3）利用語言輸出鞏固詞匯學習 教師的任務不只停留在向學生不斷輸入新詞匯和鞏固已有詞匯上，教師還要為學習者創(chuàng)造機會應用記憶庫里的詞匯，也就是讓學生有語言輸出的機會，即寫和說，語言輸出是詞匯學習的重要步驟，如果不能正確使用認識的詞匯，那么，這些詞匯只能是你的接收詞匯，而不是輸出詞匯，也就不能說完全掌握了這些詞匯。對于學生輸出的語言材料，教師可以用恰當?shù)姆绞綖閷W生糾錯，以加深理解，鞏固記憶，達到擴大詞匯量的目的。 學習詞匯的技巧有許多，講授詞匯也有策略存在，哪個最好，哪個最適合，還要靠教師和學生