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青少年戶外體驗(yàn)式學(xué)習(xí)實(shí)用手冊 戶外體驗(yàn)式學(xué)習(xí)基本原理 二十世紀(jì)的二三十年代,在美國,有不少教育心理學(xué)家提出了所謂的”經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”(experientiallearning,也稱“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”)的建議。這里的“經(jīng)驗(yàn)”。是指在實(shí)際的工作?；顒?dòng)與日常生活中積累的經(jīng)歷和體驗(yàn)。當(dāng)然從廣度上講,任何學(xué)習(xí)都是一種經(jīng)驗(yàn)的過程。但是,“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”更強(qiáng)調(diào)通過具體的“做”來達(dá)到個(gè)體認(rèn)識或行為的改變的目的。當(dāng)時(shí)的美國教育也正像今天的中國教育一樣,出現(xiàn)了“反傳統(tǒng)教育”的熱潮反對由教師在課堂上僅僅向?qū)W生傳授抽象的課本知識的單一教育方式。杜威(JohnDewey)提倡的“生活即教育”： “在做中學(xué)”(Learining by doing)也有相似之處。而二次世界大戰(zhàn)以后,人們也同時(shí)看到了過分強(qiáng)調(diào)“生活實(shí)踐”。從而忽視學(xué)業(yè)教育的不足之處,于是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)由開始的“熱情高漲”的情形逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷φn堂教學(xué)的補(bǔ)充,成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)?體驗(yàn)社會教育,完成人際的?情感的或者社會性價(jià)值等教育目標(biāo)的一個(gè)重要途徑。從歷史上看,若教育不重視生活實(shí)踐,學(xué)生被過多限制在課堂上,則學(xué)生的個(gè)性發(fā)展就會受抑制,在以后就會表現(xiàn)出明顯的不足。無怪乎教育專家和有識之士就會呼吁讓學(xué)生更多的走出課堂,體驗(yàn)生活?體驗(yàn)社會,以達(dá)到完善人格的目的。 (一)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的四個(gè)階段 我們下面以歷奇心理訓(xùn)練項(xiàng)目的開展說明體驗(yàn)學(xué)習(xí)的各階段。歷奇項(xiàng)目訓(xùn)練從一個(gè)高中課程發(fā)展為現(xiàn)在的一個(gè)有影響力的國家組織和國際訓(xùn)練項(xiàng)目，與1972年相比，其目標(biāo)和基本理念并沒有太大的變化。其課程安排會因?yàn)閷W(xué)習(xí)參與人員學(xué)習(xí)目標(biāo)不同而有所差異,但基本上,這些體驗(yàn)團(tuán)體學(xué) 習(xí)課程(如主題式冒險(xiǎn)活動(dòng))的構(gòu)成都包括以下幾個(gè)階段： 第一階段：融冰的階段 “融冰”,又稱“破冰”。這個(gè)階段最主要的任務(wù)就是讓學(xué)員互相介紹認(rèn)識;并且引發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣?注意,使學(xué)員進(jìn)入主題。此階段的課程安排通常會選擇那些有趣好玩的?活動(dòng)時(shí)間較短的?結(jié)構(gòu)性的活動(dòng),往往只需很少的準(zhǔn)備就可開始進(jìn)行。破冰活動(dòng)的本質(zhì)是要驅(qū)除學(xué)員之間的冷淡和隔膜感。增加投入活動(dòng)的積極氣氛。因此,破冰活動(dòng)并不限于在開始時(shí)使用。當(dāng)小組氣氛凝固或者出現(xiàn)冷場都可使用。在這個(gè)過程中,訓(xùn)練員需要安排足夠長的時(shí)間,以保證全部的學(xué)員都順利進(jìn)入這個(gè)階段。該階段“融”的質(zhì)量如何將直接關(guān)系到接下來的活動(dòng)能否有預(yù)期收效,甚至是否能順利開展。所以,這是組織者在準(zhǔn)備的時(shí)候藥充分重視的一個(gè)環(huán)節(jié)。一般而言，訓(xùn)練的組織者可以先嘗試幾個(gè)事先準(zhǔn)備的有趣的小游戲活動(dòng)，對活動(dòng)的參與者進(jìn)行“偵察”觀察參與者的反應(yīng)和活動(dòng)效果等等進(jìn)而判別這個(gè)參與者群體的心態(tài)開放程度?活動(dòng)程度和對組織者與體驗(yàn)式訓(xùn)練方式的接納程度。一個(gè)富有經(jīng)驗(yàn)和能力的活動(dòng)組織者?？梢岳暇毜赝ㄟ^這一階段完成對受訓(xùn)團(tuán)體的考察，調(diào)控參與者的情緒反映，改善參與者的學(xué)習(xí)心態(tài)，提升參與者的參與程度，并根據(jù)參與者的反應(yīng)調(diào)整訓(xùn)練計(jì)劃。 第二階段：溝通及信任建立階段 溝通是一種重要的社交技巧，它在人際關(guān)系?領(lǐng)導(dǎo)?小組合作上都非常重要。在這個(gè)階段，通常運(yùn)用大量的溝通活動(dòng)及小組成員相互接觸的活動(dòng)來彼此觀察，了解對方。隊(duì)員們開始面對團(tuán)體成員互相差異，相互進(jìn)行了解和評估，試圖去影響對方或者調(diào)整彼此的行為模式與價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。此階段最易產(chǎn)生爭吵或沉默，這個(gè)時(shí)候組織者就必須有足夠的耐心及修養(yǎng)，冷靜去面對。恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用溝通活動(dòng)的技巧，了解并幫助參與者發(fā)現(xiàn)在溝通背后所蘊(yùn)涵的自我形象?以往的經(jīng)驗(yàn)?反應(yīng)模式，客觀地提出問題?引發(fā)討論，幫助團(tuán)隊(duì)走向下一個(gè)階段。比如組織者可以提示參與者主要自己的溝通模式，是不是會使用單向溝通，探索是否應(yīng)該考慮在不同的環(huán)境下使用不同的溝通模式例如，在緊急任務(wù)時(shí)較適合采取單向溝通，在建立關(guān)系或情感分享時(shí)以雙向溝通從而幫助參與者嘗試建立新的反應(yīng)模式。 第三階段：建立問題解決策略的階段 這個(gè)階段是非常重要而且精彩的階段，可能只是幾個(gè)游戲或活動(dòng)就能引發(fā)團(tuán)隊(duì)成員激烈的參與?執(zhí)行?討論，小組開始明確小組的問題和目標(biāo)。這本身就是創(chuàng)新的一個(gè)重要過程，不同的問題理解和目標(biāo)預(yù)示著不同的看法和思路，從而對制定相應(yīng)的解決方案有很大的影響。團(tuán)體成員會逐漸找出共同決策?解決問題的策略。一個(gè)好的決定即表示小組同意了一些行動(dòng)而這些行動(dòng)能達(dá)成小組的目標(biāo)。對問題的答案本身往往是開放式的，而不是僵硬的?一成不變的，有時(shí)參與者做出的解答會比預(yù)設(shè)答案還要高明。關(guān)鍵在于全體成員是否都能積極參與解決方案的制定，而這個(gè)階段中組織者的引導(dǎo)性分享是很重要的。組織者引導(dǎo)很好，將有助于參與者切中要害，獲得啟發(fā)。如果組織者缺乏良好的引導(dǎo)技巧，參與者就僅僅是為游戲而游戲，為活動(dòng)而活動(dòng)，悟性不好的參與者將無法從中充分獲益。 第四階段：團(tuán)體合作與群體責(zé)任建立的階段 所謂“團(tuán)體”，就是一起工作以達(dá)到一定目標(biāo)的一群人。只有當(dāng)隊(duì)員中的每個(gè)人都了解他們有共同目的，并且每一名隊(duì)員都為了這個(gè)目標(biāo)而努力，那么團(tuán)體就形成了。這個(gè)階段也是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段。紐頓和司科爾（Newton$Scannel，1998）認(rèn)為有效團(tuán)隊(duì)的建立，需要有一個(gè)支援環(huán)境，組織者可以鼓勵(lì)隊(duì)員以團(tuán)體的方式來思考，同時(shí)也要表示對團(tuán)體的成功有足夠的信心。這個(gè)階段通常被看成是團(tuán)體能夠通過有效合作來完成一些有難度的任務(wù)和挑戰(zhàn)。組織者往往給大家提供一些需要大家充分合作才能完成的、高難度的任務(wù)，而這些任務(wù)的最終完成往往使得團(tuán)體受到進(jìn)一步的激勵(lì)，成功的經(jīng)驗(yàn)會讓團(tuán)體更團(tuán)結(jié)更高效。 （二）體驗(yàn)學(xué)習(xí)的兩大重要目標(biāo) 由于訓(xùn)練對象的不同，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中會確定各種目標(biāo)，掌握一些重要、基本的目標(biāo)和理念，將有助于更好地開展游戲活動(dòng)。其中“增強(qiáng)參與者自身信心”以及“增進(jìn)組內(nèi)的合作、尊重和支持”這兩個(gè)目標(biāo)貫穿在所有的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中。 1 增強(qiáng)參與者自身的信心 體驗(yàn)式團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人們通常比自己估計(jì)的要更有能力，可以發(fā)揮比自己預(yù)想中更高水平的活動(dòng)能力。因此，在活動(dòng)中相互支持氛圍，以及指導(dǎo)者的鼓舞，都會激勵(lì)參與者嘗試新事物，比以前更積極地融入活動(dòng)中。這樣，參與者獲得了自信，提高了決策技能，學(xué)會了如何與別人更好地溝通。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，他們會有一種“我能”“我行”的體驗(yàn)。這種增強(qiáng)的自信感在活動(dòng)結(jié)束后能伴隨參與者，甚至持續(xù)相當(dāng)長的時(shí)間。 2 增進(jìn)團(tuán)體內(nèi)的合作、尊重和支持 體驗(yàn)式團(tuán)體學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，如果一個(gè)人邁出了嘗試的步子，那么就應(yīng)該為他喝彩，在這些活動(dòng)中，與游戲、參與、獲得快樂相比，輸贏已不那么重要。在很多活動(dòng)中，團(tuán)體所有成員是否全心參與，這是團(tuán)體成敗的關(guān)鍵。一個(gè)合作的、相互支持的團(tuán)體，會令每個(gè)成員都參與到游戲中，這樣的團(tuán)體也可以取得更大的成功。對一件新事物的嘗試并非對每個(gè)隊(duì)員都是順利的，但如果積極鼓勵(lì)參與，而且將參與、融入視為是比輸贏更重要的收獲，組織者便能幫助參與者更好地進(jìn)行體驗(yàn)。 （三）體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基本理念 體驗(yàn)學(xué)習(xí)之所以不同于普通的學(xué)習(xí)方法，一項(xiàng)重要的原因是在其背后具有一整套獨(dú)特的理念。正是在這種理念的影響下，隊(duì)員門才能從體驗(yàn)中獲得更大的進(jìn)步 1 全方位價(jià)值契約（Full Value Contract, 縮寫為FVC） 體驗(yàn)式團(tuán)體學(xué)習(xí)的一個(gè)重要理念是“全方位價(jià)值契約（縮寫為FVC）。簡稱為“全值契約”?！叭轿粌r(jià)值契約”是由美國的主題式冒險(xiǎn)項(xiàng)目（Project Adventure）提出的，這也是PA活動(dòng)的一大特色。FVC的價(jià)值觀會被要求貫穿在整個(gè)活動(dòng)中。 簡單而言，所謂的“FVC”，是由團(tuán)體中所有成員的每個(gè)成員簽署的一個(gè)協(xié)議，比如說成員們承諾，他們會相互尊重、高度重視團(tuán)體中的每個(gè)成員等第。這些協(xié)議條目聽來簡單，就像我們一直說的“別說一些傷害別人的話”，但執(zhí)行起來往往很困難。 一般來說，“全方位價(jià)值契約”有以下四個(gè)方面的主要原則： （1） 團(tuán)體成員必須致力于完成團(tuán)體的共同目標(biāo)，以及在成員中達(dá)成共識的個(gè)人目標(biāo)。 （2）團(tuán)體中的成員必須確保身心安全，包括身體上的和情緒上的。身體上的指在進(jìn)行比較激烈游戲時(shí)，成員們不能相互有危險(xiǎn)性的沖撞。情緒上的餓是指成員不能傷害任何人的感受。 （3）不能貶低自己的或他人的行為。 （4）團(tuán)體中的成員約定，在發(fā)現(xiàn)有人做出障礙團(tuán)體或個(gè)人目標(biāo)達(dá)成的行為是。眾人應(yīng)大膽指出。但必須謹(jǐn)記，要在尊重對方的前提下禮貌地向他提出意見。 對于以上聲明，如何措辭并不重要；但必須在保證團(tuán)體中每個(gè)成員都同意遵守這四個(gè)方面的準(zhǔn)則后，才開始活動(dòng)，為此，最佳方法是在課程開始時(shí)就讓成員們做出一些簡單而有效的聲明，比如“我同意遵守全方位價(jià)值契約”；或者就讓成員們說“我同意”；或是讓他們直接點(diǎn)頭表示同意；也可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，在活動(dòng)中得到所有成員的接受與認(rèn)同若有成員不同意見的話，組織需要問清為什么，隨后再問一下其他成員認(rèn)為契約重要的理由。一般這種同伴群體的氛圍中成員門最終都會遵守“全方位價(jià)值契約”的. “全方位價(jià)值契約”在活動(dòng)結(jié)束后的體驗(yàn)分享時(shí)很有用。通過對照協(xié)議中的要點(diǎn)，你能在體驗(yàn)分享時(shí)形成一個(gè)提問和討論的框架，比如問“你聽到有人埋怨什么了嗎？每個(gè)人在活動(dòng)中都安全嗎” 2選擇性挑戰(zhàn)（Challenge by choice） 體驗(yàn)式團(tuán)體訓(xùn)練項(xiàng)目的另一個(gè)重要理念是“選擇性挑戰(zhàn)”。這表示參與者可以選取自己水平相符的挑戰(zhàn)。既沒有人會強(qiáng)迫參與者做他們不愿做的事情。但與此同時(shí)這并不意味成員有權(quán)隨時(shí)選擇退出課程。應(yīng)該在活動(dòng)的一開始就向全體成員說明這個(gè)理念：團(tuán)體成員有權(quán)不參加自己不喜歡的活動(dòng)。如果有成員不愿參加某個(gè)活動(dòng)，組織者要盡量想法鼓勵(lì)他有勇氣嘗試這一活動(dòng)，或者至少讓他以某種方式融入到這個(gè)活動(dòng)中。比如他可以協(xié)助做一些裁判工作，進(jìn)行記分什么的。或者讓他在一旁鼓勵(lì)其他隊(duì)員完成任務(wù)。也許，那個(gè)起先不愿加入的成員看到大家在游戲中如此盡興，就會慢慢地加入進(jìn)來。 體驗(yàn)式團(tuán)體訓(xùn)練項(xiàng)目組織者的責(zé)任之一就是鼓勵(lì)團(tuán)體中的每個(gè)成員在一定程度上都能參加游戲。 以上這些目標(biāo)和理念是體驗(yàn)式團(tuán)體學(xué)習(xí)和訓(xùn)練課程獲得成功的關(guān)鍵。向參與者講授并令他們牢記這些目標(biāo)和理念，可以使整個(gè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)更順利、更安全，同時(shí)隊(duì)員們獲得更多的快樂，并且最重要的是將學(xué)習(xí)的收獲成果最大化。 三注意事項(xiàng) 1.進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)，為了保證學(xué)習(xí)的高質(zhì)量，在活動(dòng)中要充分關(guān)注學(xué)員的各種行為，啟發(fā)他們的參與熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 以下三個(gè)方面是學(xué)員融入活動(dòng)的關(guān)鍵： （1）自我導(dǎo)向 當(dāng)學(xué)員感到學(xué)習(xí)過程和結(jié)果與他們參與訓(xùn)練的目的相關(guān)時(shí)，所得到的學(xué)習(xí)效果將會更好。他們會依據(jù)自身的目標(biāo)而積極能動(dòng)地參與活動(dòng)，取得進(jìn)步。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)員具有自我導(dǎo)向的目標(biāo)呢？應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)員訂立和找尋自我成長的目標(biāo)和方向，主動(dòng)地做出計(jì)劃并且進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，當(dāng)然，這不代表學(xué)員要自己決定一切，導(dǎo)師通過對他們的了解，幫助學(xué)員明確個(gè)人需要以及學(xué)習(xí)興趣，共同建立學(xué)習(xí)目標(biāo)。 （2）自我信任 當(dāng)學(xué)員相信自己能在體驗(yàn)中找到新的知識，并將外在知識與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)習(xí)效果將會更加明顯。傳統(tǒng)課堂教育方式注重固定的程式，學(xué)員在經(jīng)過十多年單向灌輸式教育后，他們可能不習(xí)慣從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)新價(jià)值及拓寬新視野。組織者需幫助參與者留意自己的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展觀察能力及反應(yīng)，并重視從體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，組織者也需要鼓勵(lì)參與者勇于接受挑戰(zhàn)及尋求新體驗(yàn)。 （3）自我評估 學(xué)員的學(xué)習(xí)效果可以在自我評估及反饋機(jī)制中得到提升。方法是鼓勵(lì)學(xué)員準(zhǔn)確地了解所學(xué)的東西，然后在真實(shí)環(huán)境及已有知識體系中反復(fù)測試。這個(gè)過程就是自我評估和反省。組織者應(yīng)鼓勵(lì)參與者分享這些評估和反省的結(jié)果，以便能相互激發(fā)和學(xué)習(xí)。在分享體驗(yàn)和感受的過程中，觀點(diǎn)通過大家相互影響得到拓展或改變，觀點(diǎn)將更全面成熟。與此同時(shí)，參與者需要得到組織者的反饋，以使參與者的自我評估和反省更客觀全面，從而幫助參與者更好地自我認(rèn)識、自我調(diào)控、發(fā)揮更大的功效。 總之，作為組織者應(yīng)盡量給與參與者更多領(lǐng)會、感悟的時(shí)間，鼓勵(lì)他們從體驗(yàn)中確立個(gè)人目標(biāo)，提升自我了解的能力，鼓勵(lì)參與者在生活和工作中運(yùn)用所得到的經(jīng)驗(yàn)，包容各種成長中的錯(cuò)誤，接受不同的觀點(diǎn)與答案。 當(dāng)然，這些也是組織者本人的應(yīng)有態(tài)度。 2如何保障活動(dòng)的安全？ 體驗(yàn)式團(tuán)體心理訓(xùn)練旨在通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)給參與者帶來突破性成長，即便在活動(dòng)中遇到困境甚至危機(jī)經(jīng)歷，也可以在組織者的引導(dǎo)下轉(zhuǎn)化為個(gè)體成長強(qiáng)有力的動(dòng)力。但是如果組織者對活動(dòng)中的困境和危機(jī)處理不當(dāng)，也會給參與者帶來身體損害，心靈創(chuàng)傷，甚至更嚴(yán)重的災(zāi)難性后果。所以，在體驗(yàn)式活動(dòng)的主持和帶領(lǐng)過程中，必須充分考慮以下事項(xiàng)： （1）參與者在活動(dòng)中可能面對自己不能控制的感受以及不能承受的挫折和壓力，如果組織者沒能及時(shí)洞察并做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)和處理，有可能對參與者造成進(jìn)一步的心理傷害。 （2）如果沒有適當(dāng)?shù)膶I(yè)人員帶領(lǐng)或選擇不適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，效果將難以顯現(xiàn)，甚至出現(xiàn)問題及至危機(jī)。 （3）游戲可能由于時(shí)間不足、準(zhǔn)備不充分或?qū)煵皇煜に鶐ьI(lǐng)的游戲等原因而中斷，影響整個(gè)訓(xùn)練計(jì)劃。 （4）參與者過于看重活動(dòng)或游戲的勝負(fù)，而忽略了活動(dòng)或游戲本身所提供的感知和啟迪。 （5）體驗(yàn)活動(dòng)有時(shí)會因?yàn)楦鞣N無法預(yù)計(jì)的偶然因素而難以得出預(yù)先設(shè)想的結(jié)論。 體驗(yàn)式團(tuán)體學(xué)習(xí)，尤其是戶外拓展訓(xùn)練活動(dòng)，由于存在實(shí)際的身體活動(dòng)（甚至是高度風(fēng)險(xiǎn)性和身心挑戰(zhàn)性的活動(dòng)），所以多少會存在風(fēng)險(xiǎn)。除了活動(dòng)本身程度不一的身心冒險(xiǎn)性，活動(dòng)的相關(guān)環(huán)節(jié)，諸如交通工具、伙食、場地等，這些在活動(dòng)進(jìn)行中也可能有潛在的危險(xiǎn)。因此，組織者在活動(dòng)之前應(yīng)該對學(xué)員進(jìn)行一定的安全教育，使學(xué)員增強(qiáng)安全意識，降低活動(dòng)的危險(xiǎn)性。成功的安全教育也并非是一人一事就可以完備的，活動(dòng)的各個(gè)組織者應(yīng)共同確定安全政策、共同分擔(dān)安全職責(zé)。在活動(dòng)中，必須對安全教育有高度的重視。組織者應(yīng)該在活動(dòng)中重視以下環(huán)節(jié)： （1）認(rèn)識出現(xiàn)危機(jī)的情況并且適當(dāng)加以處理； （2）完善安全守則，以控制危機(jī)的發(fā)生； （3）傳達(dá)危機(jī)處理信息； （4）評估安全教育的效果; 活動(dòng)的組織者在設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)之前，要先了解參與者的背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)場所的可用資源等。全面考慮影響活動(dòng)中的安全機(jī)制。組織者應(yīng)該回答以下問題： 帶隊(duì)人數(shù)是否足夠分配？ 具有多少專業(yè)的培訓(xùn)人員？ 部門擁有多少經(jīng)濟(jì)資源、器材、場地和物資？ 場所在安全設(shè)施和安全保