學前比較教育學習題總.doc

1.(名)朱利安：法國教育家，1817年出版比較教育的研究計劃與初步意見，首次提出比較教育這一概念。被稱為“比較教育之父”。他建議組織一個國際教育協(xié)會以問卷方式向各國收集資料，以此提出教育改革建議等。其目的在于借鑒國外教育經(jīng)驗為本國服務。他將比較教育定位于實證性科學。2.(名)康德爾：美國著名比較教育學家。代表作：1933年比較教育，比較教育開始躋身于大學的學術探索領域?；局鲝埵恰氨容^教育是一種歷史的教育，是教育史研究從過去到現(xiàn)在的繼續(xù)?！?.(名)學前比較教育:是比較教育學的一個分支學科，是以比較分析的方法，研究當代世界各國學前教育的理論和實踐，揭示學前教育發(fā)展的共同規(guī)律和發(fā)展趨勢，以改進本國學前教育。4.(名)區(qū)域研究：以國家或地區(qū)為單位，對學前教育的制度和實踐進行研究。按研究內(nèi)涵的大小，分為整體研究和局部研究。5.(名)整體研究:對某個國家或地區(qū)學前教育的各個方面進行全面的、綜合的、縱橫交錯的研究。既包括學前教育的制度、教學活動、教學方法、師資培訓等教育現(xiàn)狀，又追溯歷史根源，展望發(fā)展前景。6. (名)局部研究：對某個國家或地區(qū)學前教育的某個方面進行個別的、深入的、剖面的研究。如對日本幼兒園教學大綱的研究。7. (名)問題研究：對兩個或以上國家或地區(qū)的學前教育制度和學前教育實踐進行比較研究。按比較內(nèi)容分為專題比較和總體比較。8. (名)專題比較:把各個國家的同一類教育問題并列在一起進行研究，就這一類問題從比較中找出各國的不同特點和共同趨勢。如中、日、美三國幼兒教育的比較研究。比較研究一半從專題研究開始。9. (名)總體比較：對世界各國學前教育的歷史、現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢作全面的綜合比較研究，揭示各國學前教育制度和實踐的總的特點和發(fā)展趨勢，判明學前教育發(fā)展的主要因素，如政治；探索近期和遠期的發(fā)展趨勢。1.(簡)學前比較教育的研究目的、對象與方法1） 研究目的：借鑒他國學前教育經(jīng)驗，改進本國學前教育實踐；另一方面向外國介紹本國學前教育成就經(jīng)驗，加強國際文化交流。2） 研究對象：從研究領域（范圍）來說，涉及學前教育的整個領域。從時間來說，以當代教育為中心。研究深度上，進一步分析各國學前教育的本質(zhì)。3） 研究方法：調(diào)查法（參觀訪問法、現(xiàn)場研究法、問卷法）；文獻法；比較法（縱向比較、橫向比較）；分析法。2， (簡)學前比較教育研究必須遵循的指導思想和基本原則。（=學前比較教育學的方法論基礎。）1） 以系統(tǒng)的、整體的觀點全面考察學前教育，而非孤立的、片面的觀點研究和分析問題。研究學前教育與政治、經(jīng)濟和文化等因素的相互關系；學前教育自身也是由多方面因素構成的一個綜合體，研究時必須全面、充分考慮其關系。2） 以動態(tài)、發(fā)展的觀點考察學前教育，而非靜止、凝固不變的觀點研究分析問題。研究必須適當追溯歷史，搞清學前教育的來龍去脈；同時高瞻遠矚，展望學前教育發(fā)展趨勢。3） 用實踐標準檢驗學前教育理論，而非主觀想象來分析判讀問題。實踐原則：一是收集真實可靠的資料，科學分析；二是研究后得出的經(jīng)驗、規(guī)律等必須回到實踐中檢驗。外國的新的學前教育制度理論并不一定好而合理。只有實踐證明有良好效果的東西，才是正確的東西。1.（論)學前比較教育的研究意義1) 加深對世界各國學前教育制度和教育工作的認識。通過對各國學前教育的比較研究，了解各國學前教育的現(xiàn)狀、特點、問題和趨勢，可增長知識，開闊視野，加深對各國學前教育的認識。通過探討教深層次的學前教育規(guī)律等問題，掌握了世界學前教育發(fā)展的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，加深對本國學前教育的認識。2) 吸取國外學前教育的經(jīng)驗教訓，作為我國學前教育改革的借鑒。作為改革學前教育的工具，學前比較教育向人們提供一種可優(yōu)化的理想的教育選擇。改革和創(chuàng)新是學前比較教育的永恒理念，通過比較作出選擇，是學前比較教育的當然職能。3) 加強學生分析問題和解決問題的能力。比較的方法本身就是學前教育研究的一個重要方法。使用比較方法，可以使學生通過人與人或物與物之間的相似或差異作出研究判斷，學會用哲學的、邏輯的頭腦去思考問題，熟悉并掌握在教育科學研究中如何進行比較研究。可以培養(yǎng)分析學前教育問題的能力，為學生將來更好地從事學前教育工作創(chuàng)造有利條件，為今后從事學前教育的科研工作打下最初比較教育的基礎。4) 增進國際了解，促進國際間的文化交流。 如今比較教育的研究已經(jīng)超越了一個國家或一個民族的一己之利，很多比較教育學者對國際社會問題和教育方面國際關系研究，都以促進世界和平，謀求人類未來福祉為主要目的。 在現(xiàn)代性和國際化的全球背景下，比較教育的作用更是顯而易見。比較教育學科存在的生命力就在于：通過教育的比較研究，為人類的教育活動提供另類思想。2， （論)學前比較教育的主要研究方法1) 調(diào)查法。參觀訪問法：研究人員實地參觀訪問研究對象，獲得第一手資料?，F(xiàn)場研究法：研究人員作為研究對象的一個成員，深入其境，長期觀察研究。問卷法：研究人員用書面或通信形式收集資料、設計表格、統(tǒng)計分析。2) 文獻法：通過分析重要的學前教育文件來了解外國學前教育情況。要注意材料的客觀性（真實可靠）、代表性（選擇典型）和充足性（豐富多彩）。3) 比較法。縱向比較、橫向比較4) 分析法。最具理性色彩，通過因素分析、質(zhì)量分析、數(shù)量統(tǒng)計對材料分析，由表及里，從而得出有價值的結論。包括定量和定性分析。1. (名) 費舍法案:1918年，英國國會通過，正式將保育學校納入國民教育制度中。把保育學校的設立和援助工作全部委托給地方教育當局，規(guī)定除伙食費和醫(yī)療費外，對保育學校學生實行免費入學，并對13所政府承認的保育學校實行國庫補助。2. (名) 哈多報告即關于幼兒學校以及保育學校的報告:這是推動英國幼兒教育理論和實踐發(fā)展的極為重要的文獻。提倡設立麥克米倫式的保育學校、幼兒學校和幼兒部附設的保育班，主張對7歲以下的幼兒實行一貫教育，成立以7歲以下幼兒為對象的獨立的幼兒學校。3. (名) 普洛登報告書:20世紀60年代后期,英國，該報告非常重視幼小銜接問題，特別關注5歲以下兒童教育。4. (名) 教育白皮書:1972年，英國教育科學大臣撒切爾發(fā)表，提出要擴大學前幼兒教育。要在10年內(nèi)實現(xiàn)幼兒教育全部免費，并擴大5歲以下幼兒教育。5. (名) 幼兒憑證計劃 :1995年，英國教育和就業(yè)大臣謝潑德公布了一項耗資為7.3億英鎊的計劃，規(guī)定發(fā)給家長1100英鎊的憑證以支付幼兒教育費用，使全國每個愿進學前教育機構的、年齡在4歲以上的兒童都能接受3個月的、高品質(zhì)的學前教育。家長可以自由選擇公立、私立或民辦的學校。其局限性為不能幫助4歲以下兒童。1. (簡)英國學前教育機構的主要舉辦機構和類型。（1）社會福利部門舉辦：托兒所、日托中心、社區(qū)中心嬰兒室。（2）教育部門舉辦：托兒所、幼兒學校、幼兒班、小學附設托兒所。（3）衛(wèi)生保健部門舉辦：日托中心、游戲小組。（4）私人或團體舉辦：托兒所、幼兒學校、教會托兒所、游戲小組、親子小組、兒童保育中心。2. (簡)英國學前教育課程概況評述（1）英國大多數(shù)兒童教育家都把早年課程分類作為教育實踐的指導。（2）課程目標是：為全體兒童提供能發(fā)揮他們最大潛能的環(huán)境，培養(yǎng)語言能力、獨立性及社會技能，發(fā)展幼兒聆聽、觀察、討論、實驗的能力等。（3）英國課程一向以自由著稱，課程有各地方教育當局及學習自行確定，并無全國統(tǒng)一的課程與教材。（4）5-7歲的學生有三門核心課程：英語、數(shù)學、科學（5）5歲以下的學習內(nèi)容有英語與文學、數(shù)學、科學、美育與創(chuàng)造等。教學形式都以小組教育和個別教育為主。3. (簡) 簡述英國學前教師的培養(yǎng)。（1）教師。凡年滿18歲的青年人，有兩門功課成績達到A級以上已就業(yè)人士或將要就業(yè)的成人有三種途徑成為一名合格的教師：一，最普遍的是：經(jīng)過任何學科3年學位學習，再加1-2年的本科學位后的教師就業(yè)教育資格證書學習。二，大學4年教育學本科學習。三，3年教師證書學習班學習。大多數(shù)人選擇教育碩士課程后，作為實習生工作一年，才能取得教師資格。（2）托兒所保姆。 成為托兒所保姆的人都必須參加國家托兒所保姆考試局舉行的考試以獲得資格。 托兒所保姆訓練課程強調(diào)實踐，占40%時間。訓練的另一途徑是通過工商碩士課程。（3）英國師資培訓手段先進，除教師口頭講述外，還廣泛采用電化教學。重視實踐。4. (簡) 英國學前家長參與與家長教育的主要做法和經(jīng)驗（1）最廣泛形式：學前游戲組運動。家長參與兒童游戲小組，使其更好地了解、滿足兒童的需要。（2）1976年建立的旨在幫助家庭自助的組織：斯寇普。它為有學前兒童的家長建立鄰里間的聯(lián)系，互相幫助；鼓勵母親們傾訴喜悅和憂愁，自己解決問題。（3）1951年建立的寇普，作為家庭經(jīng)驗指導中心，交給受教育程度不高的父母一些基本的家務技能。（4）家庭為基礎的方案，是家長教育的另一重要形式。最成功的是：雷卡斯特家庭開端計劃，1974年由哈里森創(chuàng)立。志愿者是家長。總之，所有家長教育項目的目標都集中于幫助家長建立自信，相信自己在孩子的發(fā)展中扮演著非常重要的角色。（5）3歲以下，“家長和學步兒童小組”。包括將要第一次做母親的人、祖父母等任何需要幫助的人。特點是：孩子的家長或其他找卡孩子的人必須在場。多數(shù)每周聚會一次。1.（論）英國學前教育的特點及其利弊。（英國學前教育的特點簡答題）特點：（1）英國幼兒教育仍存在雙軌制，一軌為上層子弟開辦，目的在于升入預備學校的私立幼兒園；另一軌是幼兒班和幼兒園。（2）一般不進行正規(guī)的課堂教學，通過教師領導下的日?；顒樱绯杼?、游戲繪畫、講故事等，教育幼兒。（3）非常重視優(yōu)良的個人習慣和社會習慣的訓練以及身體發(fā)育，幼兒個性與能力的培養(yǎng)。（4）英國幼師培養(yǎng)注重理論聯(lián)系實際。（5）注重學校的經(jīng)濟效益。弊端（問題）：大多數(shù)教師沒有真正理解家長參與的意義，也沒有為有關活動指定相應計劃。有一些家庭僅僅處于成人自己的血藥，如他們到家長室只是為了和咖啡。2.（論）英國教育改革的現(xiàn)狀與趨勢。（1）保育教育 狀況：英國政府的態(tài)度是：有入學前兒童的母親，最好待在家中。目前的教育制度只能為44%的3-4歲的兒童服務，但母親需要更長的看護時間。由社會服務部門贊助的州立日間看護所只能為1.8%的出生到5歲的兒童服務。 趨勢：對私立看護所得需要正在增加。為5歲以下兒童的服務最近呈現(xiàn)出更為綜合的趨勢，為兒童及其家庭提供全方位服務。（2）幼兒學校的發(fā)展趨勢。幼兒學校和小學低年級呈現(xiàn)出合并的趨勢。人們試圖以保育中心的形式將教育和保育結合在一起。它們提供全年服務，家長也積極參與其活動（3）學前游戲小組，已成為英國學前教育設施中的重要組成部分，它們與公立機構一樣，為兒童提供廉價的、靈活的服務，使家長可有真正的選擇。1. (名)編織學校 :1770年，法國奧柏林創(chuàng)立。照顧和教育47歲的學前兒童。訓練課程有：編織、縫紉、閱讀、書法、唱歌、背誦、算術、辨色、自然史、圣經(jīng)等2 (名).凱果瑪 :是法國“母育學校”的先驅，領導了19世紀80年代法國學前教育機構改革，促使政府將日間看護中心改造為母育學校，并將其納入國民教育體系。3. (名)母育學校:1881年，法國政府發(fā)布政令，將各種教育機構統(tǒng)一為“母育學?！?。以“母性養(yǎng)護及早期教育為宗旨”，對全體兒童進行德、智、體全面發(fā)展教育。招收2-6歲兒童，根據(jù)年齡發(fā)展階段編班。保育內(nèi)容包括：道德教育的初步原理、語言訓練等。教學方法強調(diào)利用實物。1.（簡）法國近代學期教育制度的建立 =1881年政令在法國學前教育史上的重要意義（1）它統(tǒng)一了各種幼教機構的名稱，將母語學校納入公共教育系統(tǒng)，使其目的由慈善性質(zhì)的看護機構變?yōu)榭垂芗诱疹櫟膰窠逃龣C構。（2）以年齡編班取代封建色彩的性別分班，以道德教育代替宗教教育。1881年政令，意味著法國近代學前教育的基本確立。2.（簡）法國母育學校課程的具體目標與內(nèi)容?？偰繕耍涸谟谑箖和母鞣N可能性得以發(fā)展，以便使他們能夠形成自己的人格，并且為他們提供在學校和生活中取得成功的最佳機會。具體目標有三個方面： 第一目標是使兒童接受學校教育 第二目標：使兒童社會化 第三目標：使兒童進行學習和練習。3（簡）法國學前教育機構的主要類型、功能及管理體制述評 （1）類型：母育學校和小學幼兒班。招收2-6歲兒童。（2）智能：教育、保育、診斷和治療，把社會、衛(wèi)生和心理三者綜合起來。（3）管理體制：歸教育部學校學校司管轄。4.（簡）戰(zhàn)后法國學前教育的改革和發(fā)展 （1）郎之萬瓦隆教育改革計劃。首次提出“教育民主化”，強調(diào)須照顧兒童的個別差異，被稱為一個真正“以兒童為中心”的教育改革計劃。其原則影響戰(zhàn)后幾十年法國教育改革的方向和進程。（2）1969年，“三分段教育法”（三分制教學）：基礎學科（語文、數(shù)學）、啟蒙知識科（歷史、地理等）和體育?？朔挚平虒W的絕對性，使各科有機聯(lián)系，使兒童統(tǒng)一、協(xié)調(diào)和整體地去認識世界。（3）1989年，教育方針法強調(diào)了法國學前教育的四重作用：啟蒙作用、社會化作用、診斷和治療作用、與小學銜接作用。（4）20世紀90年代，建立新的教學組織形式“學習階段”。其意義：重視學生的個別差異和幼小銜接，并以學生為中心來組織教學。5.（簡）法國幼師培訓制度述評（1）法國母育學校和小學教師有省立師范學校培養(yǎng)，1990后由大學的師范學院培養(yǎng)。（2）職前培養(yǎng)：師范學校教學目標：培養(yǎng)能勝任母育學校和小學全部課程的人。突出特點是“多能性”。教學內(nèi)容：教育理論和實踐，學科基礎知識，理論培訓和校外實習，加深選修課。（3）在職培訓：教師從工作第5年到退休前5年，有權帶工資接受累計時間為1年的繼續(xù)教育。1.（論）論述法國重視幼小銜接的措施，并談談對我國幼小銜接的啟示。（論述題）簡述法國重視幼小銜接的做法 （簡答題） 簡述法國加強幼小銜接的具體措施有哪些? （簡答題） 法國將學前和小學教師統(tǒng)稱為“初級教師”，由省立師范學校培養(yǎng)。使學前教育與小學教育既體現(xiàn)出合理的層次性，又反映了良好的過渡性。 法國政府決定在19911992學年首先在33個示范省實施“學習階段“的嘗試。即打破傳統(tǒng)的年級概念，在包括母育學校和小學整個初等教育中建立新的教學組織形式，把學前教育和小學教育合為一體。把兒童按年齡劃分為三個“學習階段”，能有效防止重復學習。 合并母育學校和小學的視導監(jiān)督工作，這有利于兩者的進一步銜接。 增中男性教師。學前機構中工作只由女性擔任，不利于兒童心理發(fā)展。2（論）當代法國學前教育的特點及啟示。（1）政府重視，視之為國民教育的重要基礎和解決母親不能照顧子女的社會問題的重要手段。（2）建立有效的教育行政和管理制度，通過教育立法和有關規(guī)定和文件，使學前教育工作有章可循；同時給地方和學校一定自主權。（3）重視研究兒童的個別差異和教學的個別化。（4）重視幼小銜接的做法和經(jīng)驗值得借鑒。3. （論） 翻過學前教育面臨的主要問題及改革趨勢 = 法國學前教育的問題及對策 （論述題）法國學前教育面臨的主要問題有哪些？（簡答題）主要問題： 教育管理方面的主要問題是教育行政部門文件過多，形成“文山“。 教育行政部門機構龐大，教育管理體制官僚化，效率不高。 對學前教育研究重視不夠。改革往往沒有明確的理論基礎，存在著較強的隨機性或政治性。 尚存在著供不應求的問題。大城市人口稠密，學前教育機構不能滿足需要。農(nóng)村遠未普及，50%以上兒童尚不能入園。發(fā)展不平衡。對策： 早期兒童教育課程發(fā)展的方向應是多元化的。 課程方面，應強調(diào)社會相互作用在兒童交際的發(fā)展及認知能力發(fā)展中的重要性。 應進一步研究計算機教學方面的一系列問題，以便使學習過程更易于為兒童所理解和掌握，并更好地挖掘兒童的發(fā)展?jié)摿?，避免學校學習方面的失敗。 應加強對家庭教育的研究，以便考察社會決定因素及描述和分析家長的態(tài)度、實踐、語言和教育行為期望、角色、需要，動機和計劃。 必須支持家庭每日的需要，以便增強家長的能力，改良兒童生活的文化和家庭的環(huán)境。 殘疾兒童的教育以及其他狀況必須加以改進，以便使他們能在所有的機構中都得到和其他兒童一起享受相同的應有權利。1.(名)巴烏利美保育所:德國巴烏利美夫人開設。它招收母親從事日間農(nóng)業(yè)勞動并已斷奶的1-5歲嬰兒，保護其健康。有良好的衛(wèi)生條件和豐富的飲食，提倡戶外活動。教育只是附帶進行，內(nèi)容有語言訓練、唱歌、社會道德訓練和生活規(guī)律培養(yǎng)。2.(名)福祿貝爾幼兒園:1837年，福祿貝爾在德國創(chuàng)辦的學前教育機構。1840年將其命名為“幼兒園”。以教育而非看護為主要任務。并以中上層家庭的兒童為對象。由此，德國的幼教機構發(fā)展逐漸呈現(xiàn)雙軌趨勢。3.(名)1924青少年福利法:德國政府于1924年出臺，規(guī)定兒童受教育的權利以及家庭教育在學前教育中的優(yōu)先地位。定下了德國現(xiàn)代兒童教育基調(diào)：即把學前兒童教育視為青少年福利事業(yè)，由青少年福利部管轄。提出建立“白天的幼兒之家”，訓練修女擔任看護工作，加強幼師培訓。對戰(zhàn)后聯(lián)邦德國學前教育產(chǎn)生重要影響。4.(名)1970教育結構計劃：1970年，德國教育委員會提出教育結構計劃，是全國教育制度改革方案，將整個教育體系分為初等教育、中等教育和繼續(xù)教育三個領域。3-4兒童納入初等教育，5-6歲納入義務教育。學前教育成為整個教育系統(tǒng)中初等教育的一部分。5.(名)情景教育論:德國學前課程改革的主流，成為德國指導性的課程理論。代表人物：魯濱遜。認為教學應圍繞兒童的生活來進行，目的在于培養(yǎng)兒童應付生活能力。特點：以兒童生活情境為中心。社會學習和知識學習相結合。建立混合組以取代傳統(tǒng)的同齡組。家長、鄰里和其他成人的積極參與。教學活動不局限于幼兒園。靈活的教學安排。將幼兒園變成兒童的生活環(huán)境。教師的主要任務是激發(fā)兒童的學習興趣。1.（簡）近代德國學前教育發(fā)展的三個時期。（1）19世紀初，私立的、各種名稱的學前教育設施。最早且最負盛名的是巴烏利美保育所。(2)19世紀中期，弗利托娜為代表的幼兒學校運動。（3）19世紀下半期，福祿貝爾“幼兒園”運動。2.（簡）德國近代學前教育政策特點（1）19世紀初，德國各地政府主要對保育所的目的、時間和經(jīng)費作出規(guī)定。（2）19世紀中期，政府不設幼教機構，鼓勵私人開辦而加以監(jiān)督；認為幼教機構應以養(yǎng)護為主，鼓勵室外活動；加強宗教和道德教育。（3）1851年，普魯士政府禁止設立福祿貝爾式幼兒園。1860年才解除幼兒園禁令。3（簡）德國學前教育機構的主要類型（1） 傳統(tǒng)幼兒園，有的叫兒童活動場所，有的叫兒童之家。（2） 幼兒俱樂部或游戲所、兒童店。前者由教會和福利機構開辦；后者是60年代學生運動產(chǎn)物。 （3） 根據(jù)不同的教育家命名的幼兒園。如：福祿貝爾幼兒園。4.（簡）德國學前教育管理體制及其特點（1） 聯(lián)邦一級：由聯(lián)邦青年、家庭和婦女部制定學前教育的指導方針。（2） 州一級：社會部和衛(wèi)生部管轄，少數(shù)由文化部代管。（3） 地方：地方青少年福利局管理。幼兒園屬青年福利部管轄。自近代起，德國政府就采取對幼兒教育機構不負責建立，只進行監(jiān)督管理的措施。德國幼兒園實行雙向管理。青少年福利法和各州的幼兒園法是幼兒園工作的法律依據(jù)。5（簡）德國學前教育教師培訓制度述評。(1) 大學：培養(yǎng)在德國學前教育機構中工作的一小部分、專注于社會教育的人。接受為期4年的被作“社會?？平逃胺矫娴膶I(yè)訓練，其中1年用于實踐方面的培訓。入學者的資格要求是10年級畢業(yè)生或具有2年職業(yè)訓練的同等學歷者.畢業(yè)生大多數(shù)在較大的日間學前教育機構中擔任領導工作.(2) 技術學校 ：主要培養(yǎng)學前教育教師,50%是由私人開辦的,其中大多數(shù)又是教會開設.入學者的資格要求是職業(yè)學校的畢業(yè)生或其他中等學校的畢業(yè)生.（3）培訓學院：這類學校入學要求是完成實科10年級學習或至少具有職業(yè)訓練的同等學力者。培訓時間1-3年，主要培養(yǎng)學前教育機構的助理員。6.（簡）德國學前兒童家庭教育援助項目述評。（1）家庭社會教育援助項目：德國，為其幼小兒童處于困難境地的家庭設立的免費援助項目。（2）家庭互助項目：幫助家庭，使其在遇到困難時能自助和自組織。（3）臨時保姆項目：以職業(yè)女性為對象、以家庭為基礎的兒童看護項目。需付費。（4）家長和孩子共同活動的項目：德國，以嬰兒和學步為對象。遍及德國，在柏林尤其盛行。1德國學前教育課程發(fā)展的理論述評。（1）功能論 目的在于運用所編制的程序或練習材料，使兒童獲得一定的技能和技巧，促進學前兒童的智力發(fā)展。在70年代出現(xiàn)了科熱爾的認讀機，但長期觀察結果卻證明早期認讀訓練的兒童比未受此訓練沒有更多的優(yōu)勢。（2）學科論 以學科本身固有的結構為基礎，來確定教學目標和教學內(nèi)容，促進學前兒童的智力發(fā)展。布魯納的課程論思想對學科論產(chǎn)生有深刻影響。（3）功能論和學科論都被學前教學所拋棄。原因：與兒童的實際生活相脫節(jié)；片面強調(diào)能力訓練，忽視兒童全面發(fā)展；致使學前教學活動趨向學?；?，使學前教育失去其本身特殊。（4）功能論與學科論在一定程度上豐富了學前教學的內(nèi)容。有些材料如拼圖、記憶游戲、策略游戲和集合游戲教材，至今在德國仍受歡飲。（5） 情景教育論 是德國學前課程改革的主流，成為德國指導性的課程理論。代表人物：魯濱遜。認為教學應圍繞兒童的生活來進行，目的在于培養(yǎng)兒童應付生活能力。特點：以兒童生活情境為中心。社會學習和知識學習相結合。建立混合組以取代傳統(tǒng)的同齡組。家長、鄰里和其他成人的積極參與。教學活動不局限于幼兒園。靈活的教學安排。將幼兒園變成兒童的生活環(huán)境。教師的主要任務是激發(fā)兒童的學習興趣。2.（論）當代德國學前教育發(fā)展的現(xiàn)狀及特點（1）聯(lián)邦一級無專門管理學前教育機構的部門。不規(guī)定學前教育的大綱和教育方法，而由開辦者自行決定。（2）大部分幼兒園實行半日制，中午由家長領回家。即使是全日制幼兒園，一般也由家長領孩子回家用午餐。（3）不提倡對幼兒進行讀、寫、算等知識方面的教學。通過游戲和其他自由活動來教育幼兒。尤其是福祿貝爾的教育傳統(tǒng)，仍占主導地位。（4）學前師資培養(yǎng)有明顯的層次性或等級性特征。大學培養(yǎng)領導層，技術學院培養(yǎng)教師，培訓學院培養(yǎng)助理員，構成師資培訓的金字塔。3.（論）當代德國學前教育存在的問題及對策 問題：（1） 東、西德在統(tǒng)一前具有不同的教育觀念和體系。（2） 學前教育師資培訓制度僵硬、缺乏靈活性。（3） 已有幼兒園和托兒所仍然遠遠不能滿足兒童入園的需求。入園、入托難，一直是一個引起德國社會各界關注的重要的社會問題。對策：（1） 努力統(tǒng)一兩種幼兒教育模式，原西德在園所數(shù)量上向原東德地區(qū)靠攏，但從教育觀念上影響原東德地區(qū)的學前教育。（2） 讓教師帶著問題參加培訓，這叫“共同構成，共同學習，共同發(fā)展。”（3） 要求兒童掌握外語這門工具。幼兒園外語教學要與情感、社會、智力相結合，讓兒童帶著美好的情感和濃厚的興趣學習，讓學習外語令人愉快。1(名)先行計劃：是美國政府為實現(xiàn)幼兒教育機會均等的目標而實行的一項重要計劃。1965年秋實施。至少以90%以上的生活在貧困線以下的家庭的3-5歲兒童為對象?！跋刃杏媱潯蹦繕耍簬椭鷥和捌浼彝グl(fā)展社會有責任的態(tài)度，鼓勵幫助窮人；增進兒童和家庭的自尊和尊嚴等7條。這一計劃的實施大大促進美國學前教育的發(fā)展，對歐美許多國家也產(chǎn)生了很大影響。1.（簡）先行計劃在美國早期兒童教育中占非常重要地位的原因。由于貧窮兒童的生活得到補償而引起全國民眾的關注；由于得到政府的資助和支持，社會科學研究者，尤其是心理學家，在兒童發(fā)展和早期教育方面投放了更多的精力，開展了更多的研究。人們一致認為，早期教育對所有兒童都是有益的，尤其是對那些家境貧寒的兒童的影響是至關重要的。行行計劃積極地利用了綜合的，家庭中心的取向，進而影響了早期兒童教育專家們?nèi)ヅΠl(fā)掘家長在早期教育中的重要作用。2.（簡）美國學前教育的課程模式。海伊斯科普認知取向課程模式：今天美國最著名的早期教育課程模式。發(fā)端于1962年密歇根州的佩里學前教育研究計劃。該課程模式從皮亞杰理論發(fā)展而來。銀行街模式：又稱發(fā)展的相互作用模式，繼承了杜威首創(chuàng)的進步主義教育傳統(tǒng)。直接指導模式：源于行為主義心理學。1966年由伯賴特和恩格爾曼創(chuàng)立。發(fā)展適宜性課程：把適應兒童的發(fā)展作為決定課程質(zhì)量的重要因素，重視兒童的年齡發(fā)展特點，即個別兒童發(fā)展的差異，反映了課程發(fā)展的綜合趨勢。顯性課程：合作學習方式，全語學習方式。零點計劃課程：主要依據(jù)是加德納和費爾德曼得智力多元理論。3.（簡）發(fā)展適宜性課程模式述評。（1）把適應兒童的發(fā)展作為決定課程質(zhì)的重要因素，重視兒童年齡發(fā)展特點，即個別兒童發(fā)展的差異，反映了課程發(fā)展的綜合趨勢。認為游戲是兒童發(fā)展的主要和最好的顯示器，因此提供和支持兒童游戲被看做是高質(zhì)量方案的顯著標志。重視成人和兒童關系的質(zhì)量，成人與兒童比例以及班級的人數(shù)。4.（簡）美國幼兒教育標準化運動述評。1989年， 布什美國2000年教育目標提出了面向21世紀的6條“美國教育標準”。 （1）美國幼兒教育標準包括內(nèi)容標準和執(zhí)行標準。 （2）積極作用：指明了課程發(fā)展所必須遵循的共同標準和方向，有助于統(tǒng)一美國各州或各地方幼兒教育水準。 出版商要以此改進出版物，可逐漸消除各地方各版本課程和評估之間的巨大差異。 （3）存在問題： 給綜合教育改革帶來巨大挑戰(zhàn)。給“生活化課程”帶來很大壓力。 只提出了教育最終階段的高標準、高期望，并未分解為中間各個年齡階段的具體要求。 其已經(jīng)制定出來的執(zhí)行標準，超出兒童的能力范圍，會產(chǎn)生消極影響。5（簡）美國幼兒教師培訓制度評述。 （1）教師：中學畢業(yè)后入教育學院接受3-4年專業(yè)培訓，完成3年課程并獲得教師資格證，第4年課程獲學位。 （2）助理教師：2年制?？飘厴I(yè)，或在職訓練，逐步達到?？飘厴I(yè)水平。 （3） 課程：一般大學文科基礎課，專業(yè)基礎課，專業(yè)課，教育實習等。 (4) 美國幼師培養(yǎng)獨到之處：學生必須經(jīng)過幼兒園和小學低年級兩次實習，以利于幼小銜接。1.（論）美國學前兒童教育的特點和經(jīng)驗 學前教育是美國教育系統(tǒng)中最有生氣、發(fā)展最快的部分。 學前教育從教育理論、觀念和實施等各方面都開始了以整體性、綜合性為特點的教育改革。 政府與國會重視，加強立法，不斷增加投入。如先行計劃法案。 社會各界的關心和支持日益增加。企業(yè)所辦托兒機構不斷增加，形式日趨多樣化，成為推動美國學前教育發(fā)展的重要力量。形成多渠道辦學的特點。2.（論）美國早期兒童教育存在的問題及對策。 問題：重視幼兒智力開發(fā)、認知能力發(fā)展，忽視幼兒情緒、情感及社會性等的整體全面發(fā)展；重視天才兒童教育，忽視一般兒童發(fā)展；教師水平參差不齊；經(jīng)費、科研等方面不盡人意。 幼兒園和學前教育機構的問題：幼兒園特有的有別于初等學校的特征正在消失。課程日益集中，學術性越來越強，被標準化考試成績的壓力所驅使。早期兒童教育項目更難與障礙兒童教育整合，教師和管理者迫于標準課程的壓力，排斥標準化考試成績不理想的兒童。 兒童看護危機：造成使數(shù)百萬美國兒童生活更不確定和安全。1. (名)學前教育構想（俄羅斯）:1989年，蘇聯(lián)公布學前教育構想標志蘇聯(lián)第三次學前教育改革開始。強調(diào)兒童個性的全面發(fā)展，提出“個性定向相互作用模式”。確定了蘇聯(lián)幼兒園改革基本原則。2. (名)教學訓導型模式（俄羅斯） :在蘇聯(lián)的幼兒園教育實踐中，該教學模式成為主要的教學模式。這種模式中，教學的目的是用知識，技能和技巧武裝兒童，并使之聽話。教育者不得不完成教學大綱，以滿足領導和監(jiān)察機關的要求。在教學中強調(diào)教師的主導作用，兒童僅被視為接受某種教育體系影響的客體。面向全體的教學形式，按小學上課形式進行的作業(yè)。游戲在時間上受限制，且被成人嚴格規(guī)定。形式主義泛濫，成人與兒童疏遠，兒童消極性增加，繼而出現(xiàn)抗拒癥。1.（簡）蘇聯(lián)學前教育特色及其利弊 特色：（1）蘇聯(lián)黨和國家對學前教育事業(yè)的統(tǒng)一領導與集中管理。 （2）教育工作于保育工作緊密結合。 （3）教學訓導型教學模式成為主要的教學模式。 問題：（1）統(tǒng)的過死，缺少靈活性。 （2）幼兒園發(fā)展供不應求，兒童入學率一直不高。 （3）形式主義泛濫，成人與兒童疏遠，兒童消極性增加，繼而出現(xiàn)抗拒癥。2.（簡）俄羅斯學前教育的工作目標和管理模式。工作目標：保證兒童免受一切生理和心理的傷害；滿足兒童情緒交往的需求；保證兒童創(chuàng)造性才能和興趣的發(fā)展；對兒童發(fā)展中的缺陷矯治予以幫助；保證兒童的個人特點和相適應的發(fā)展權利；保證兒童的充分發(fā)展與家庭互相作用管理模式：擴大地方和學校辦學自主權。確立中央、共和國、地方分級管理國民教育的領導體制。管理模式向宏觀管理、間接管理。依靠經(jīng)濟、政策法律和市場調(diào)節(jié)方式發(fā)展。使家長、社會團體和企業(yè)等可以參加幼兒園教育委員會的工作。3.（簡）俄羅斯1994年學前教育國家標準評述。 根據(jù)教育法，俄聯(lián)邦教育部學前司與1994-1995年間，制定了學前教育標準草案。這是國家對學前教育大綱提出的宏觀指導，也是對以前學前教育成果地肯定和發(fā)展。目的：“提高學前教育的質(zhì)量，保護兒童在教育變遷的情況下不受不合格教育的影響。要求：（1）以保護增進兒童健康、身心和諧發(fā)展為目標，恪守教育的非宗教性。 （2）個性定向性相互作用要求。 （3）對兒童發(fā)展環(huán)境的要求，如幼兒園場地等是否適應兒童發(fā)展的需要。4.（簡）俄羅斯促進幼小銜接的具體措施 俄羅斯提出了促進幼小銜接整體化和連貫化得三個層次的具體措施： （1）在國家水平上協(xié)調(diào)幼兒園與小學的教學目標。如都應服從兒童個性的形成。 （2）豐富小學的教學內(nèi)容。引人有創(chuàng)造性的兒童活動類型；充實地理、歷史等知識；豐富美育系列和藝術活動內(nèi)容。 （3）完善幼兒園和小學教學的組織形式方法。 在幼兒園中取消有嚴格規(guī)定的教學；運用循環(huán)設計法設計組織教學；保證兒童面對面交流。5.（簡）簡述俄羅斯學前教育的主要特點。 一個顯著的特點，是把學前教育建立在扎實的科學研究基礎上。 俄羅斯學教育科學院學前教育研究所是這方面的最權威的機構，學前教育專家每隔幾年就根據(jù)科學研究的最新成果來制定新的教學大綱，從而使全國的學前教育工作者有法可依，有章可循。俄羅斯聯(lián)邦在學前教育專家的指導下，以有關理論作為依據(jù)，定期對學前教育機構進行專門的鑒定，提出資格認證標準，組織有關專家制定了學前教育標準，對學前教育大綱進行宏觀指導。1. (論) 俄羅斯學前教育面臨的主要問題及發(fā)展趨勢。問題：教育經(jīng)費危機一直是俄羅斯教育發(fā)展中的一個非常關鍵的問題。教育經(jīng)費危機導致俄羅斯教育系統(tǒng)功能的下降和教育基礎資金的匱乏。措施：（1）依靠有償服務和部分收費、接受慈善捐款和贊助等。（2）給予教育機構最大的經(jīng)濟自主權，賦予其進行企業(yè)活動的權力。（3）促進辦學主體多元化，建立非國立教育系統(tǒng)。發(fā)展趨勢：（1）非政治化和非意識化的趨勢，以住課程的較濃厚的政治傾向將進一步被削弱和取消。教育目的是使受教育者獲得全面的知識，使受教育者自己選擇世界觀和信仰。（2）民主化和多元化方向發(fā)展。民主化包括管理、教育內(nèi)容和方法的民主化等。學前教育多元化，各學前教育機構可調(diào)整自己教學方案，教師有更大的自主性。（3）個性化和民族化 教育面向個人，承認個性人格的唯一性，充分發(fā)展個人潛力。個性教育要求受教育者有足夠的自由時間，兒童自由游戲得到更好發(fā)展。俄羅斯文化在學前教學內(nèi)容中的地位將日益突出。教育的傳統(tǒng)化，東正教的介入和影響越來越大。 2. (論)俄羅斯學前教育改革評述 （P120-122） 俄羅斯學前教育的主要特點。（2點） 俄羅斯解決教育經(jīng)費危機的措施（3點） 俄羅斯教育發(fā)展的趨勢（3點）1.（名）學校教育法(日本)： 日本戰(zhàn)后最重要的教育立法之一。提出國家的教育目的：“培養(yǎng)和平國家與社會的建設者”。規(guī)定幼兒園是受文部省管轄的正規(guī)“學校”，以3歲至小學前的幼兒為教育對象。以“做好幼兒的保育工作，給予幼兒適當?shù)沫h(huán)境，促進其身心發(fā)展”為目的。規(guī)定了實現(xiàn)教育的五項目標及幼兒園教師應具備的條件。2.（名）幼兒園教育大綱(日本)： 1990年頒布實施。規(guī)定了幼兒園教育的三原則：努力促進幼兒園主體性活動；以游戲指導為中心；指導方法必須適合每個幼兒的特點。幼兒園主要任務：“保育兒童，提供適當環(huán)境，促進兒童身心發(fā)展”。幼兒園教育內(nèi)容：健康、人際關系、環(huán)境、語言、表現(xiàn)。要求根據(jù)兒童年齡和地區(qū)特點制定課程。規(guī)定幼兒園每學年教學周數(shù)一般不少于39周。幼兒園活動形式以自由活動為主。3.（名）日本第一次幼兒園教育振興計劃 1964年，日本實行第一次幼兒園教育振興計劃（又稱七年計劃），旨在提高5歲幼兒入園率，要求使入園率達到60%。4.（名）日本第二次幼兒園教育振興計劃 1972年，日本實行第二次幼兒園教育振興計劃（又稱十年計劃），旨在提高4-5歲幼兒入園，要求4-5歲兒童全部入園。5.（名）日本第三次幼兒園教育振興計劃 1991年，文部省公布，又稱十年計劃。內(nèi)容：提出國家盡力對學前教育提供幫助：擴大幼兒園獎勵補助的適用范圍，對低收入家庭規(guī)定了學雜費減免標準；增加幼兒園入園獎勵補助費的數(shù)額；撥專款確保公立幼兒園園舍設施建設補助費。計劃重點：確保今后10年內(nèi)，3-5歲幼兒有充分的入園機會，提高3歲幼兒入園率。意義：把幼兒教育作為人才培養(yǎng)的基礎，提高幼兒入園率，改變家庭社會不重視幼兒教育的傳統(tǒng)觀念，有力促進日本學前教育事業(yè)發(fā)展。1.（簡） 戰(zhàn)后日本幼兒園迅速復興的原因（1）法律、法規(guī)的保證。公布戰(zhàn)后最重要教育立法：教育基本法、學校教育法等，奠定了學前教育普及發(fā)展的基礎。（2）經(jīng)濟上的保障。如：生活保護法規(guī)定保育所費用由國庫負擔80%，由府縣負擔10%. (3) 對學前教育的需求大大增加。人口急增，嬰兒出生率大幅提高，客觀上促進學前教育普及和發(fā)展。2.（簡）日本教育行政管理和學前教育機構 （1） 教育行政管理：依據(jù)民主政治和地方自治原則建立中央和地方兩級管理系統(tǒng)，實行中央指導下的地方分權制。 中央教育性質(zhì)機關是“文部省”。 地方教育由地方公共團體實行自治，教育行政機關為教育委員會。 （2）“六三三四制”單軌學制，義務教育年限為9年。 （3）日本學前教育機構：幼兒園和保育所。 幼兒園：歸文部省，據(jù)學校教育法設立，招收3-6歲兒童。主要任務：教育。 保育所：屬厚生省，據(jù)兒童福利法設立，招收0-6歲幼兒。主要任務：保育。3.（簡）簡述日本幼兒園教育大綱規(guī)定的幼兒教育目標為兒童的身心健康成長打下一個良好的基礎，培養(yǎng)健康、安全、幸福的生活所需要的基本生活習慣和態(tài)度培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，以及對他人的友愛與信賴之心，啟迪自立精神與他人合作的精神培養(yǎng)思考問題的能力，啟迪豐富的情操于對自然界與周圍世界的興趣與關心在日常生活中培養(yǎng)幼兒對語言的興趣與關心，是幼兒養(yǎng)成積極的聽、說、問的態(tài)度和對語言的感染力培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，通過各種體驗，增加豐富的感性認識4. （簡）日本學前教師培養(yǎng)的經(jīng)驗與特點 （1）改善師資培養(yǎng)制度，豐富課程設置于內(nèi)容。（2） 大幅提高工資待遇，對志愿任教的學生實行獎勵制度。（3）非常重視教師的在職進修，教師進修制度非常完善。（4）擔任幼兒園教師必須獲得相應的資格證書。5（簡）日本學前教育面臨的問題及改革趨勢。 問題：（1） 必須處理好幼兒園和保育所得關系和職能分工，創(chuàng)造充分的條件來完成各自應盡的職能。（2） 各地區(qū)發(fā)展不平衡，某些私立幼兒園、保育所教育質(zhì)量難以保證。（3） 兒童游戲活動場所越來越少，競爭壓力越來越早。（4） 政府對二戰(zhàn)的頑固立場，反映在教科書一系列問題上，帶來負面影響。改革趨勢： 90年代繼續(xù)以大綱為基礎進行教育改革。加強道德教育，改善辦學條件。（1） 幼保一元化的進展。調(diào)整幼兒園保育所得入園年齡，增加兩者在教育目的內(nèi)容方法上的聯(lián)系，縮小兩者在幼兒照顧和教育的差別，理順兩者的政府行政管理體制。（2） 學前教育師資的培養(yǎng)和提高。嚴格的資格證要求和完善的在職培訓制度，保證教師的良好素質(zhì)。 （3） 幼兒的家庭教育和社區(qū)教育。 樹立學校、社會、家庭教育三位一體的大教育觀。1.（論）論述日本幼兒教育改革動向及其對我國幼兒教育改革的啟示動向：90年代繼續(xù)以大綱為基礎進行教育改革。（1）加強道德教育，（2）改善辦學條件。（3）建立以終生學習社會為目標，形成新的教育網(wǎng)絡。改革趨勢： （1） 幼保一元化的進展。調(diào)整幼兒園保育所得入園年齡，增加兩者在教育目的內(nèi)容方法上的聯(lián)系，縮小兩者在幼兒照顧和教育的差別，理順兩者的政府行政管理體制。（2） 學前教育師資的培養(yǎng)和提高。嚴格的資格證要求和完善的在職培訓制度，保證教師的良好素質(zhì)。 （3） 幼兒的家庭教育和社區(qū)教育。 樹立學校、社會、家庭教育三位一體的大教育觀。1.（名）巴西學前教育協(xié)調(diào)局(歐美大洋洲):1975年，巴西教育部設立的下屬部門。主要目標：為學前教育制定細致的國家規(guī)劃。1981-1985年間，主要關注學前教育的實踐，寫出許多書面報告。1988年，被撤銷。2.（名）新西蘭毛利語言所(歐美大洋洲):起源于1982年的毛利文化再生運動，目的在于支持和鼓勵使用毛利語言和文化。是新西蘭第四大學前教育機構。確保兒童一出生，就用毛利語與之對話。家庭和社區(qū)在管理和資助方面發(fā)揮關鍵作用。3.（名）新西蘭米德報告(歐美大洋洲):認為學前教育目的是：為家長和家庭提供教育幫助。建議政府公平地對待各種學前教育機構，增加資金投入，設立學教育管理系統(tǒng)。在資金方面的建議對新西蘭早期教育產(chǎn)生了深遠影響。4.（名）新西蘭5歲之前(歐美大洋洲):1989年，新西蘭宣布建立新的學校系統(tǒng)。認為特殊教育服務應該在所有的教育機構內(nèi)成立。日托中心只有符合最低標準，簽訂協(xié)議才可以獲得政府資助。規(guī)定了師生比、教師資格，制定了培訓計劃。5.（名）瑞典的父母教育(歐美大洋洲):瑞典學前教育政策的一個特色。20世紀70年代后期建立發(fā)展。內(nèi)容：（1） 增加必要的知識。孕期、兒童發(fā)展的基本知識、父母如何教育子女的知識。（2） 互相交流體會。（3） 增加有關社會給予家庭關系影響的了解。1. (簡) 簡述當前匈牙利學前教育的特點(歐美大洋洲) 幼兒園的權限放寬。1990年教育法允許教會、宗教學校甚至個人開設管理幼兒園。 早期技能的發(fā)展正在受到重視。教育功能加強，保育功能下降。 幼兒園在課程和目標上也有所更新。正規(guī)課程減少，更適合兒童。2. (簡)瑞典學前教育的主要做法和啟示(歐美大洋洲)（1）教育機構以主題的形式，通過日常生活、游戲、勞動制作等活動去發(fā)現(xiàn)、探索。（2）利用社區(qū)的教育資源為幼兒服務。（3）對5、6歲的孩子，讓他們具有上學前的心里心理準備。（4）殘疾兒童盡可能安排到普通幼兒園中。（5）幼兒學校重視與家長的合作。3. (簡)西班牙學前教育課程的演變(歐美大洋洲)第一階段（18391857）：課程模式建立在對工人階段的慈善行為上，安排并不全面。課程與行為習慣的發(fā)展、道德和宗教規(guī)則聯(lián)系在一起，主要包括讀、寫、算。第二階段（1858-1900）課程是學術課程。不符合此階段兒童的心身發(fā)展特點。第三階段（19001940），課程受到了福祿倍爾、蒙臺梭利和德可利的影響。考慮到兒童的發(fā)展水平，重視明確的活動和感覺刺激。第四階段（19401960），學術課程復興，但考慮了心理學方面的知識，它更為關注兒童的整體發(fā)展，尤其是情感和社會方面（如戶外活動，藝術教育，語言發(fā)展，社會和宗教）4. (簡)巴西學前教育存在的問題(歐美大洋洲) 學前教育發(fā)展不平衡。學前教育大都集中在城市地區(qū)，對農(nóng)村則很少顧及。 有相當數(shù)量的學前教育教師沒有教師職稱。沒有教師職稱的教師占總體教師的25.4%。 學前教育教師的社會地位不高，待遇低。 提供給貧困兒童的補償計劃質(zhì)量不高 過多依賴國際組織。5. (簡)墨西哥學前教育存在的主要問題及改革措施(歐美大洋洲) 問題： （1） 各地區(qū)學前教育發(fā)展極不平衡。（2） 缺乏幼兒教育師資，師范學校培養(yǎng)的幼兒教師嚴重不足。（3） 廣大人民群眾對發(fā)展學前教育的重要性認識不足。措施： （1） 優(yōu)先滿足5歲兒童的教育要求。（2） 改變求大求全的辦園方針，設置各種類型，發(fā)展多樣化幼兒教育。（3） 通過和社區(qū)合作辦幼兒教育的方式，適當照顧農(nóng)村和土著居民地區(qū)。（4） 設計不同的，適應各地特點和需要的幼兒教育發(fā)展計劃。6. (簡)澳大利亞父母教育計劃(歐美大洋洲) （1） 在職業(yè)教師教育中強調(diào)與家長溝通的重要性。 （2） 許多幼兒