一次有價值的問題式教研活動(實錄).doc

一次有價值的問題式教研活動（實錄）兆豐幼兒園兆豐幼兒園“科學(xué)活動”觀摩實例：活動名稱：紙兒本領(lǐng)大幼兒年齡：5-6歲活動執(zhí)教者：張 辛活動目標：1、通過活動，幫助幼兒了解紙的用途及認識紙改變形狀后具有承載力的這一科學(xué)現(xiàn)象。2、引導(dǎo)幼兒并能用完整的語言表達交流探索的過程和結(jié)果，并掌握簡單的記錄方法。3、鼓勵幼兒大膽嘗試，積極參加探究活動，體驗成功的樂趣?；顒訙蕚洌?、課前豐富幼兒有關(guān)紙的知識。2、紙、小玩偶、記錄紙。活動過程：一、 了解紙的用途。1、猜謎：有的輕又薄，有的厚又硬。可以折飛機，也可做衣裳。畫畫寫字都需要，請你猜猜它是誰？（紙）2、出示紙，引導(dǎo)幼兒討論紙的用途。師：紙的本領(lǐng)可大了，小朋友想想它有哪些本領(lǐng)，可以用來干什么呢？3、幼兒自由發(fā)言后，教師小結(jié)：紙有很多用處，不同的紙用處也不同。二、了解承載力。1、通過玩紙，引出問題：如何讓紙張立起來？（引導(dǎo)幼兒思考和嘗試。）2、教師請幼兒說一說：你是怎樣讓紙立起來的？（引導(dǎo)幼兒用完整的語言講述自己的方法。）3、教師幫助幼兒掌握簡單的記錄方法。4、提問：折疊后的紙和原來的紙有什么不一樣？ 同是一張紙，為什么折疊后的紙會立起來而沒有折疊的時候會飄下來？（鼓勵幼兒談?wù)勛约旱目捶?。）教師小結(jié)：折疊后的紙能立起來，還具有了一定的力，叫做承載力。5、以動物村需要幫忙的形式，提出問題：用紙設(shè)計動物村的橋梁。6、幼兒分組動手動腦，嘗試自己的各種方法，并記錄。7、相互交流自己的方法，教師總結(jié)?；顒友由欤鹤層變合胍幌氩煌癖〉募垼休d力一樣嗎？本次教科研學(xué)習(xí)的目的：本學(xué)期，在教師有了一定的實踐基礎(chǔ)上，我們還就一些案例進行了園本研訓(xùn)，目前教師在“科學(xué)活動”實施的過程中最大的困惑：如何設(shè)計一個實驗讓幼兒在“事實中明白道理”？如何準確把握孩子的能力水平開展教學(xué)？針對教師在近一個學(xué)期的實踐中所碰到的最大問題，我們課題組成員思考了本次教研活動的主要目標：以案例紙兒本領(lǐng)大為切入口，引領(lǐng)教師探討如何根據(jù)幼兒的能力水平開展教學(xué)。教科研學(xué)習(xí)的設(shè)計方案：1執(zhí)教教師談科學(xué)活動紙兒本領(lǐng)大反思。2園本研訓(xùn)研討。（1）“在科學(xué)活動中教師如何提問才能激發(fā)幼兒的探索欲望？有沒有必要回應(yīng)幼兒的生成要求？”鼓勵教師說出“有必要！”的理由。（2）關(guān)于“紙的承載力”還有什么方案？挖掘教師聰明才智，并記錄教師呈現(xiàn)的各種方案，并比較各種方案的目標、形式以及所涉及的實驗。在研訓(xùn)過程中引領(lǐng)教師探討：幼兒在活動中能獲得多少有價值的經(jīng)驗？如何站在幼兒的水平線上設(shè)計實驗方案？教科研學(xué)習(xí)過程記錄：1 執(zhí)教教師張辛談科學(xué)活動紙兒本領(lǐng)大反思：在一次晨間的折紙活動中，我安排孩子們“折寶塔”，可有些孩子忘記了折法，在我前去指導(dǎo)時，卻發(fā)現(xiàn)有的孩子把紙擺弄來擺弄去，做成了一個圓筒立在了桌子上，看見我來開心地告訴我：“老師，我的紙兒在立正”。我驚異于孩子的創(chuàng)造力，并基于新綱要在對科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容與要求的闡述中指出活動所選內(nèi)容應(yīng)“引導(dǎo)幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望。”于是設(shè)計了紙兒本領(lǐng)大這節(jié)科學(xué)活動。綱要指出“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望；科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象；并要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。”因此，我把活動目標設(shè)定為：幫助幼兒了解紙的用途及認識紙改變形狀后具有承載力的這一科學(xué)現(xiàn)象；并能用完整的語言表達交流探索的過程和結(jié)果，并掌握簡單的記錄方法；同時鼓勵幼兒大膽嘗試，積極參加探究活動，體驗成功的樂趣?；顒又?，由于所選的活動內(nèi)容取自于孩子生活中最熟悉的物品紙，孩子們討論發(fā)言的積極性很高，我以猜謎的這種孩子喜聞樂見的形式導(dǎo)入課題，讓孩子們談?wù)劶垉涸谖覀兩钪械膹V泛運用，孩子們有的說：“紙兒可以折疊出各種各樣的東西：電話、飛機、小兔”有的說：“紙兒可以做紙盒，裝東西；做紙盤，盛菜。”還有的說：“餐巾紙可以擦汗、擦鼻涕?！笨梢姾⒆訉埖牧私獠簧佟＝又?，我以玩紙的方式，引導(dǎo)幼兒思考和嘗試：如何讓紙張立起來？為孩子的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試、支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同的意見。孩子反復(fù)利用廢舊報紙進行操作，既可以達到探索的目的，又不浪費資源，還幫助幼兒樹立了“廢舊物品再利用”的意識，一舉三得。孩子們在活動中將紙折出飛機、帳篷、小橋及“M”等各種形狀，讓紙兒輕易地立了起來，有的方法甚至連我也沒有想到，孩子們卻想到了，可見孩子能在活動中充分運用多種感官、多種方式進行探索。當我讓孩子們談?wù)劇盀槭裁赐且粡埣?，折疊后的紙會立起來而沒有折疊的時候會飄下來”時，他們的回答五花八門，卻說得非常有道理：“原來的紙是平面的，折過以后彎彎的，就象有腳了一樣?！边@時，我不失時機地向孩子介紹了“紙折疊后具有承載力”的特性。然后通過“造橋”實驗，進一步鞏固幼兒對承載力的認識。孩子們積極地商量、討論用哪種辦法好，然后再嘗試、記錄成功與不成功的方法。成功的歡欣鼓舞，不成功的反復(fù)嘗試。最后再讓幼兒在活動后想一想不同厚薄的紙，承載力一樣嗎？整個活動環(huán)節(jié)緊湊、緊緊圍繞目標。通過讓孩子多次動手操作，一步步理解“紙折疊后具有承載力”的特性。但也有不足之處，如對幼兒再次發(fā)言的要求沒有給予及時呼應(yīng)；在實驗后讓幼兒在集體前交流自己一組所使用的方法時，只請了一個記錄的孩子上來發(fā)言，其實可以讓一組其他孩子也上來示范操作，可以更吸引其他旁觀的孩子等等，這些細節(jié)在以后的活動中是我所需要避免的，我將再接再厲，更上一層樓。2學(xué)習(xí)過程：（1）“在科學(xué)活動中教師如何提問才能激發(fā)幼兒的探索欲望？有沒有必要回應(yīng)幼兒的生成要求？” （以活動中的問題為例“折疊后的紙和原來的紙有什么不一樣？ 同是一張紙，為什么折疊后的紙會立起來而沒有折疊的時候會飄下來？”）主持人提出問題后，鼓勵教師進行討論。很快，教師進入了自由研討，十分鐘后結(jié)果出來，參與討論的教師普遍認為“教師提問必須具有科學(xué)性和正確的指向，而且有必要回應(yīng)幼兒的生成要求！”教師陳述理由：當幼兒已經(jīng)意識到問題背后隱含的新的認知，那么就應(yīng)該讓幼兒通過親自操作實驗來看到實質(zhì)。教師們認識到：首先要確立實驗的可操作性，要確立實驗是否適合孩子自己動手做。教師的問題導(dǎo)語指向性要強，簡潔明了。（2）關(guān)于“紙的承載力”還有什么設(shè)計方案？挖掘教師聰明才智，并記錄教師呈現(xiàn)的各種方案，并比較各種方案的目標、形式以及所涉及的實驗。在研訓(xùn)過程中引領(lǐng)教師探討：幼兒在活動中能獲得多少有價值的經(jīng)驗？如何準確把握孩子的能力水平，設(shè)計實驗方案？ 主持者：關(guān)于“紙的承載力”還有什么設(shè)計方案？教師設(shè)計方案一：提供各種紙張（硬板紙、瓦楞紙、皺紋紙、餐巾紙等），鼓勵幼兒為“動物村”設(shè)計“小橋”，啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)紙不同的質(zhì)地，承載力也不同。 教師設(shè)計方案二：小實驗：紙橋頂杯。B.在教師共同研究這些方案的同時展開研討。主持人：我們的“生活中的科學(xué)活動研究”的目的到底是什么？在前面出現(xiàn)、討論的方案中我們似乎解決了知識點，尋找到了適合我們孩子的試驗，那么我們的課題關(guān)注的僅僅是為了解決知識點？當我們的幼兒通過實驗了解到了紙張改變紙張性狀能提高紙的承載力對他今后的生活又有哪些積極意義呢？教師認識到：“幼兒園教學(xué)活動”不僅僅為了解決知識點，而是要讓孩子學(xué)會比較、觀察事物，關(guān)注生活，及嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。我們在研討過