孟玲玲說課稿、案例、基于標(biāo)準(zhǔn).doc

自己的花是讓別人看的教案教材來源：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，人民教育出版社2009年版教學(xué)內(nèi)容來源：小學(xué)五年級語文語文（下冊）第八組教學(xué)主題：自己的花是讓別人看的 課時(shí)：第二課時(shí)授課對象：五年級學(xué)生 設(shè)計(jì)者：孟玲玲 中牟縣文明路小學(xué) 目標(biāo)制定的依據(jù)1.課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求（1）有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中有關(guān)詞句意思，體會(huì)其表達(dá)效果。（2）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩；聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果；在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。2.教材分析自己的花是讓別人看的是六年制小學(xué)人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五年級下冊第八單元中的一篇精讀課文。本文不同于一般寫景物風(fēng)情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精練概括的語言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長的哲理。這一思路是按照由景到人再到理的順序?qū)訉诱归_的，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。選編本文的意圖，一讓讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語言；二是使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。3.學(xué)情分析六年級學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識字寫字能力，閱讀過程中能熟練運(yùn)用抓重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、自讀自悟等多種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)高年級的學(xué)生心理更加成熟，他們有自己的主見，求知欲與好奇心強(qiáng)烈，富有理想，熱愛生活。通過多年的語文學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)能夠運(yùn)用各種不同的形式讀懂課文，并往往有自己獨(dú)到的見解。在學(xué)習(xí)中，他們喜歡自主，喜歡無拘無束地與文本對話，自由表達(dá)自己獨(dú)特的感受。 新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”本課采用個(gè)性化的教學(xué)手段，以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，力求實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)1、通過教師范讀課文能畫出體現(xiàn)德國景色奇麗、民族奇特的句子。 2、通過自讀、品讀等朗讀形式和自主探究、合作交流等學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能感受德國的風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，并能結(jié)合上下文及生活實(shí)際表述出“人人為我，我為人人”這種高尚的人生境界。 3、品讀課文，聯(lián)系上下文，學(xué)生能說出含義深刻語句的意思。 4、通過自主發(fā)現(xiàn)、討論交流發(fā)現(xiàn)本文寫作特色并能運(yùn)用到自己的習(xí)作之中。評價(jià)任務(wù)評價(jià)任務(wù)一：認(rèn)讀生字詞，交流容易出錯(cuò)的讀音及字形，聽寫詞語。評價(jià)任務(wù)二：通過默讀的方式畫出描寫老教授語言神態(tài)的德國人與眾不同的養(yǎng)花方式的語句，表達(dá)自己的理解感悟。評價(jià)任務(wù)三：根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境，運(yùn)用課文的寫作方法。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)評價(jià)要點(diǎn)環(huán)節(jié)一導(dǎo)入新課檢查學(xué)過的知識點(diǎn)活動(dòng)一一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。 學(xué)生匯報(bào)通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，自己都什么收獲 檢測上節(jié)課同學(xué)的收獲（評價(jià)目標(biāo)一）環(huán)節(jié)二整體把握活動(dòng)一小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)方，感受德國的風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)。并 理解“人人為我，我為人人”的人生境界。1. 教師范讀全文，學(xué)生在聽的同時(shí)畫找出能夠體現(xiàn)德國景色奇麗、民族奇特的句子。 2.小組內(nèi)交流所畫出的句子 3.匯報(bào)（1）匯報(bào)體現(xiàn)德國民族奇特的語句（2）匯報(bào)體現(xiàn)德國風(fēng)景奇麗的語句（德國之所以會(huì)有這樣奇麗的景色，是因?yàn)槭裁茨兀浚?、聯(lián)系上下文說說“人人為我，我為人人”的意思。（在我們身邊有“人人為我，我為人人”的例子嗎？）5、結(jié)合生活實(shí)際談“人人為我，我為人人”的事例。學(xué)生能抓住要點(diǎn)，能夠體現(xiàn)德國景色奇麗、民族奇特的句子。環(huán)節(jié)三品讀課文，聯(lián)系上下文，體會(huì)含義深刻語句的意思。活動(dòng)一小組交流?！懊利惒]有改變”中的美麗指的是什么？“變化是有的”中“變化”都指什么？ 學(xué)生能準(zhǔn)確畫出并聯(lián)系生活實(shí)際說說“變化是有的”中“變化”都指什么活動(dòng)二我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢。（1）小組討論“做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢”中的“思鄉(xiāng)”是季老思念哪個(gè)國家？為什么？（2）匯報(bào)通過討論交流，明白季老這個(gè)時(shí)候是在思念德國呢？還是在思念中國呢？ （評價(jià)目標(biāo)二）環(huán)節(jié)四領(lǐng)悟?qū)懛ɑ顒?dòng)一1、結(jié)合板書看看本文先寫了什么，接著寫了什么，最后寫了什么？2、合作探討3、匯報(bào)，教師隨機(jī)指導(dǎo)景人、事哲理咱們課下也不妨觀察一處景物，也按照由景到人再到哲理的順序試著寫一個(gè)片段。學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下關(guān)注文章表達(dá)，領(lǐng)悟作者通過景人、事哲理的表達(dá)順序?qū)懳恼?。（評價(jià)目標(biāo)三）活動(dòng)二閱讀推薦重返哥廷根月是故鄉(xiāng)明附：板書設(shè)計(jì) 自己種花讓別人看 奇特的民族 人人為我 走在街上看別人的花25自己的花是讓別人看的 花團(tuán)錦簇 奇麗的景色 我為人人 姹紫嫣紅 景 人、事哲理自己的花是讓別人看的說課稿中牟縣文明路小學(xué) 孟玲玲各位老師、各位評委：大家好，今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文六年級上冊第八單元 “異域風(fēng)情”中的一篇課文。我將從學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫、教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)流程、板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面來說課。俗話說“有的放矢，才能百發(fā)百中”，學(xué)習(xí)目標(biāo)是指引著一節(jié)課的方向，為此我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了分析。一、課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求：課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)及學(xué)段目標(biāo)中對本節(jié)課的有關(guān)描述是：1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2、能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。3、在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。4、閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。教材中本單元對本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述是：閱讀本組課文，要抓住主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)的，并注意積累課文中的優(yōu)美語言。如果有條件，還可以通過多種途徑搜集材料，以豐富對異域風(fēng)情的感受。二、教材分析。自己的花是讓別人看的是六年制小學(xué)人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五年級下冊第八單元中的一篇精讀課文。本文不同于一般寫景物風(fēng)情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精練概括的語言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長的哲理。這一思路是按照由景到人再到理的順序?qū)訉诱归_的，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。選編本文的意圖，一讓讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語言；二是使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。三、學(xué)情分析：大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，并養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但部分學(xué)生學(xué)習(xí)還不夠靈活，理解、感悟比較膚淺，語言表達(dá)能力弱。再加上課文內(nèi)容遠(yuǎn)離生活實(shí)際，小組合作建設(shè)還不夠成熟。綜合以上分析，我確定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、 通過教師范讀課文能畫出體現(xiàn)德國景色奇麗、民族奇特的句子。 2、 通過自讀、品讀等朗讀形式和自主探究、合作交流等學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能感受德國的風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，并能結(jié)合上下文及生活實(shí)際表述出“人人為我，我為人人”這種高尚的人生境界。3、 品讀課文，聯(lián)系上下文，學(xué)生能說出含義深刻語句的意思。4、 通過自主發(fā)現(xiàn)、討論交流發(fā)現(xiàn)本文寫作特色并能運(yùn)用到自己學(xué)習(xí)重點(diǎn)是： 1、通過教師范讀課文能畫出體現(xiàn)德國景色奇麗、民族奇特的句子。 2、通過自讀、品讀等朗讀形式和自主探究、合作交流等學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能感受德國的風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，并能結(jié)合上下文及生活實(shí)際表述出“人人為我，我為人人”這種高尚的人生境界。學(xué)習(xí)難點(diǎn)是:1、通過自讀、品讀等朗讀形式和自主探究、合作交流等學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能感受德國的風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，并能結(jié)合上下文及生活實(shí)際表述出“人人為我，我為人人”這種高尚的人生境界。 2、品讀課文，聯(lián)系上下文，學(xué)生能說出含義深刻語句的意思。3、通過自主發(fā)現(xiàn)、討論交流發(fā)現(xiàn)本文寫作特色并能運(yùn)用到自己 為了檢測目標(biāo)的達(dá)成，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)評價(jià)：1、通過觀察課堂中學(xué)生的參與、交流、匯報(bào)等情況檢測目標(biāo)的達(dá)成。2、通過環(huán)節(jié)五的習(xí)題檢測目標(biāo)的達(dá)成：下邊我說一下我的學(xué)習(xí)流程。為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，我準(zhǔn)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開學(xué)習(xí)。1、回顧知識點(diǎn)，溫故而知新；2、默讀課文，自讀感悟；3、合作探究，展示匯報(bào)；4、當(dāng)堂練習(xí)，檢測目標(biāo)環(huán)節(jié)一：回顧知識點(diǎn)，溫故而知新我是這樣導(dǎo)入新課的：讓學(xué)生回顧通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，自己都有什么收獲。并引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。環(huán)節(jié)二：默讀課文，自讀感悟閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。所以這一環(huán)節(jié)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。在這個(gè)環(huán)節(jié)主要圍繞 “多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”都表現(xiàn)在哪些方面？這一個(gè)問題展開，讓學(xué)生對文章內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，對文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有個(gè)初步的印象，為下面的總結(jié)寫法做鋪墊。在環(huán)節(jié)二檢測目標(biāo)一的達(dá)成。環(huán)節(jié)三：合作探究，展示匯報(bào)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，因此為了解決學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)主要以合作探究為主。這個(gè)環(huán)節(jié)主要圍繞兩個(gè)問題展開：1、德國景色奇麗在什么地方？2、德國民族奇特在哪里？畫出有關(guān)的句子把自己的體會(huì)批注在旁邊，并能通過自己的朗讀表達(dá)出來。通過這一環(huán)節(jié)檢測目標(biāo)二、三的達(dá)成。 環(huán)節(jié)四：讀寫結(jié)合，即興練筆新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。如果說，單元之后的大作文是作文教學(xué)中的正餐，那么隨文練筆就是作文教學(xué)中的套餐，快餐。我努力追求每一節(jié)語文課都能挖掘文本的練點(diǎn),找到文章寫作方法，并做小練筆。環(huán)節(jié)五：五、當(dāng)堂練習(xí)，檢測目標(biāo)好的課堂應(yīng)該也是高效的課堂。在這一環(huán)節(jié)通過幾個(gè)習(xí)題，當(dāng)堂檢測目標(biāo)的達(dá)成情況。最后，說說我的板書。好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。 自己種花讓別人看 奇特的民族 人人為我 走在街上看別人的花25自己的花是讓別人看的 花團(tuán)錦簇 奇麗的景色 我為人人 姹紫嫣紅 景 人 哲理綜上所述，本節(jié)課，我主要采用了自主學(xué)習(xí)和合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在教學(xué)中切實(shí)做到：認(rèn)認(rèn)真真鉆教材，簡簡單單教語文；輕輕松松學(xué)知識；時(shí)時(shí)刻刻促發(fā)展。以上是我對本節(jié)課的個(gè)人看法，有什么不當(dāng)之處請各位老師批評指正。謝謝！落花生教學(xué)案例中牟縣文明路小學(xué) 孟玲玲一、背景分析 隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的老師，在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，注重課堂之源生活。在人教版第九冊落花生的教學(xué)中，我以文本教材為載體，讓課堂教學(xué)貼近于生活，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生懂得生活，學(xué)會(huì)生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因生活而精彩。二、案例描述 落花生是人教版五年級上冊一篇很有教育意義的記敘文。課文生動(dòng)的描述了花生不同于其他果實(shí)，從而啟發(fā)做人要像花生一樣，默默無聞、樸實(shí)無華、實(shí)實(shí)在在。三、教學(xué)片斷： 師：學(xué)了課文，誰說說做人應(yīng)該做怎樣的人？ 生：“做人要做像花生那樣的人。” 生：“像花生那樣。它雖然不好看，但是很有用”。聽了他們的回答，我滿意的點(diǎn)點(diǎn)頭。 此時(shí)，有一個(gè)很不和諧的聲音冒了出來，“老師，我覺得做人要像石榴、蘋果、桃子那樣，它們長得既漂亮，又可以吃，不是很好嗎？”我突然一征，同學(xué)們的目光也齊刷刷地投向了這位同學(xué)，誰知，競?cè)挥钟幸幻猩e極響應(yīng)，表示喜歡做像石榴、桃子那樣的人。頓時(shí)，教室里出現(xiàn)“嗡嗡”的議論聲。 我一時(shí)亂了手腳，“怎么辦，這根本不符教材所應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目的，我的教學(xué)計(jì)劃被打亂了，我是按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，還是尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和理解進(jìn)行思辯”？這時(shí)候，我想起幾天前在課程標(biāo)準(zhǔn)中曾看到這樣的幾句話：“要鼓勵(lì)學(xué)生對教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵(lì)學(xué)生求異，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，努力尋求獨(dú)特的認(rèn)識、感受、方法和體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程，從而體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神。” 我定了定神對全班學(xué)生說：“現(xiàn)在，請大家談?wù)勗诂F(xiàn)代社會(huì)，你要做像花生那樣的人，還是像桃子、蘋果那樣的人，為什么？一定要說自己的心里話！”這時(shí)候，課堂氣氛一下子熱烈起來。 生：“我想做像花生那樣的人，因?yàn)樗胤瞰I(xiàn)” 生：“我要做像蘋果那樣的人，因?yàn)樗麄兺獗砻?，把果?shí)掛在枝頭，讓人們 來欣賞，而且蘋果也很好吃，聽媽媽說還有美容的功效呢?！?生：“我也喜歡蘋果那樣的人，電視中那些節(jié)目主持人、明星，一出場，觀眾就喜歡，又很有才華，成功的機(jī)會(huì)更大，所以我要做蘋果那樣的人?！?生：“我要做像花生那樣的人，它雖然不好看，可是很有用。像海倫.凱勒,她又聾又瞎，可她經(jīng)過自己的努力成了著名的作家，我要做一個(gè)有用的人”。 師：“我尊敬海倫這樣的人，也為這為同學(xué)有這樣的想法而高興，讓我們?yōu)樗墓恼啤保?生：“我想做像花生那樣的人，因?yàn)槿绻麤]有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的清潔工人、挑山工，怎么能有我們現(xiàn)在的幸福生活?！?聽了同學(xué)們一個(gè)個(gè)精彩的回答，我頻頻點(diǎn)頭，意味深長地說：“同學(xué)們，無論做像落花生一樣的人，還是做像桃子、石榴、蘋果一樣的人，我們都要先講究實(shí)用，都要做對社會(huì)有用的人，這才是我們所追求的?！彼?、案例評析 從這個(gè)教學(xué)案例中，我深刻地認(rèn)識到：學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的感受和理解，就像“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣。學(xué)習(xí)的多元化、事物的復(fù)雜性、學(xué)生的差異性，使每個(gè)學(xué)生的理解各不相同。我想，這節(jié)課的成功之處就在于充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的獨(dú)特體驗(yàn)。在課堂上，面對學(xué)生的不同想法，我慶幸自己當(dāng)時(shí)沒有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受，也不是一味地讓學(xué)生認(rèn)同我的想法，按原計(jì)劃一步一步進(jìn)行教學(xué)（即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的默默無聞，不炫耀，不張揚(yáng)），而是尊重了學(xué)生的個(gè)性，尊重了他們獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)。（即：做人要做對社會(huì)有用的人，像落花生那樣，不注重外表;做人要做對社會(huì)有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，善于表現(xiàn)自己，像人們展示自己的才華。）這就是新課程改革強(qiáng)調(diào)的，即閱讀就是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。課堂上學(xué)生的理解遠(yuǎn)比老師教他的豐富而深刻，而且學(xué)生對教科書的自我解讀，賦予老教材以新的含義，提升了教材的價(jià)值，體現(xiàn)出教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，把語文課程豐富的人文內(nèi)涵自然地滲透到學(xué)生的精神領(lǐng)域。小學(xué)語文作文訓(xùn)練探究【摘要】作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，小學(xué)語文教學(xué)大綱指出“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來”。而這正是大部分學(xué)生感到頭疼的，也是語文教師棘手的問題。在作文訓(xùn)練中，為了把景物寫得更美好，把事情寫得更有意義，把人物特點(diǎn)寫得給人印象深刻，可以綜合生活中的直接、間接積累，根據(jù)作文需要，加以重新組合，然后構(gòu)思表達(dá)。寫的也是生活積累，但不一定是自己完全親自經(jīng)?！娟P(guān)鍵詞】觀察作文教學(xué)想象一、小學(xué)生作文現(xiàn)狀調(diào)查： 小學(xué)生作文時(shí)無話可說，教師作文指導(dǎo)不力，是造成學(xué)生作文困難的主要原因。豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，使學(xué)生愛作文，樂作文，是小學(xué)作文訓(xùn)練的主要任務(wù)。小學(xué)中高年級語文教師應(yīng)把豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力作為一個(gè)很重要的工作來抓。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，把正確把握語文教育的特點(diǎn)作為一個(gè)最基本的理念提出來，它強(qiáng)調(diào)“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！睆闹校覀兛梢钥闯鰪摹皩?shí)踐”中培養(yǎng)學(xué)生的語文“實(shí)踐”能力，是語文教學(xué)的基本做法。只要是語文教師也都十分清楚，學(xué)生的寫作訓(xùn)練和口語訓(xùn)練，是最主要的語文實(shí)踐，但從目前語文教學(xué)的現(xiàn)狀看，學(xué)生作文能力發(fā)展更讓人擔(dān)憂。我校目前對小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行了較為詳細(xì)地調(diào)查。在對120名小學(xué)生的調(diào)查中，喜歡作文的只占8%，對作文感到頭疼、害怕寫作的占到50%，有30%覺得無所為，認(rèn)為從范文中模仿一篇，完成作業(yè)了事。在對全校所有語文教師的調(diào)查中，感到作文課不好上的100%，在如何上作文課方面，讀范文，讓學(xué)生模仿的25%，自己寫下水文，再講一下思路，讓學(xué)生照著樣子寫的47%，讓學(xué)生隨便寫的占13%，這幾個(gè)方法交叉使用的占22%。從以上由學(xué)生到教師的兩組調(diào)查數(shù)據(jù)不難看出，在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育、推行新課改的今天，我們的作文教學(xué)現(xiàn)狀與時(shí)代格格不入，改革作文教學(xué)己勢在必行。我校語文組全體教師，對目前作文現(xiàn)狀進(jìn)行了討論分析，認(rèn)為影響小學(xué)生作文能力發(fā)展有以下幾個(gè)主要因素。 1、來自于教師方面的因素。 （1）作文課成了課改被遺忘的角落近幾年，語 文老師們都在研究新課改，在教學(xué)研究中的示范課、公開課、優(yōu)質(zhì)課，很少有作文教學(xué)的內(nèi)容，作文教學(xué)成了課程改革的死角。（老師們不愿做作文課，是因?yàn)闊o從著手）久而久之，作文作為語文的一個(gè)主要實(shí)踐過程被忽視了，因此也就停留在“讀多便會(huì)寫”理念上，不加以引導(dǎo)。 （2）語文教師近功求利的教學(xué)態(tài)度。誰都知道文章是生活的反映，作文教學(xué)必須從培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活入手，配以大量的閱讀等，學(xué)生的作文基礎(chǔ)才可能扎實(shí)，可這樣做起來，一是缺乏方法和經(jīng)驗(yàn)，二是做起來確實(shí)難度很大，不如仿寫范文來得快。（其實(shí)那不是仿寫，那是一種與原文字、詞句不同的照抄），這樣以來，生活中大量的現(xiàn)實(shí)事情不去寫，記敘文所寫的事情多數(shù)都成了瞎編亂造，不良文風(fēng)，從小己經(jīng)形成，貽誤終生。本校六年級有幾個(gè)學(xué)生竟說：“寫身邊發(fā)生的事，太難，會(huì)引起別人笑話”，多么可悲啊，瞎編亂造竟成了一種作文“時(shí)尚”。 2、來自于教育管理部門的因素 （1）處于安全方面的考慮，組織學(xué)生校外活動(dòng)，必須經(jīng)上級主管教育部門批準(zhǔn)，而語文實(shí)踐，觀察體驗(yàn)生活是經(jīng)常的事情，次次申請批準(zhǔn)確實(shí)麻煩，而由家庭到學(xué)校的學(xué)生生活單調(diào)乏味，因此就連教材中設(shè)計(jì)的實(shí)踐作業(yè)，也被扔到一邊。如果學(xué)校再規(guī)定誰帶學(xué)生出去誰負(fù)安全責(zé)任，老師們便多一事不如省一事，那就瞎編吧。 （2）考核學(xué)生作文能力的方式守舊。作文仍是教師評改，不管寫的是不是真情實(shí)感，那怕是通篇瞎話，只要句子優(yōu)美，結(jié)構(gòu)巧妙，便是高分，在這樣的指揮棒下，學(xué)生還會(huì)去費(fèi)心費(fèi)力地去觀察、體驗(yàn)生活嗎？ （3）指導(dǎo)作文教學(xué)的偏差。近年來，作文教學(xué)中把培養(yǎng)想象能力提得很響，而不提觀察能力的培養(yǎng)。我們認(rèn)為，想象能力的培養(yǎng)固然重要，但小學(xué)生是以練習(xí)記敘文為主的，在記敘文中觀察能力是一種最根本的能力，而想象也只能在觀察的基礎(chǔ)之上，它遠(yuǎn)沒有觀察能力培養(yǎng)重要，這樣本末倒置的指導(dǎo)，也是阻礙小學(xué)生作文能力發(fā)展的一個(gè)不利因素。綜上所述，影響小學(xué)生作文能力發(fā)展的幾個(gè)因素，不容忽視，采取相應(yīng)作文課改是我們下一步的教研工作目標(biāo)二、作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。作文訓(xùn)練是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的訓(xùn)練。我們可以在教學(xué)中用以下訓(xùn)練形式。 （一）、觀察作文著名詩人減克家說：“想寫好作文，不但要熟悉生活，而且要學(xué)會(huì)觀察。”觀察是寫好作文的第一基本功。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，養(yǎng)成觀察分析事物的習(xí)慣，才能不斷提高認(rèn)識事物的能力，積累素材，才有話可說，有事可寫。教學(xué)時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察靜物、圖片、實(shí)物、人物、景物等。 如：教學(xué)小手帕作文課，把準(zhǔn)備好的小手帕用放大鏡展示出來。課堂上，先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上畫了什么，初步理解整個(gè)畫面，然后再引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地觀察圖畫各個(gè)部分，深人理解圖畫的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和情節(jié)，最后啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行再想象和創(chuàng)造，用想象來補(bǔ)充和豐富圖畫的形象和情節(jié)。這樣，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生說話的興趣，而且還使學(xué)生掌握了觀察方法，由說到寫，下筆成章。螞蟻搬食下午，天下起了蒙蒙細(xì)雨，可是，勤勞的小螞蟻還在尋找食物，我去給它們帶點(diǎn)好吃的吧。 我把蛋糕分成一小塊一小塊的，放在一只只小螞蟻面前。只見一只小螞蟻圍著蛋糕轉(zhuǎn)了一圈，頭也不回地走了。咦，它不愛吃嗎？ 我只好又去看別的小螞蟻，這里正運(yùn)得歡呢！只見它們自己能搬的用前足頂起蛋糕，匆匆往洞口走，好象生怕別人和它搶食物吃似的。正在這是，原來那只頭也不回就走的小螞蟻卻回來了，只見它后面跟浩浩蕩蕩的一支隊(duì)伍，它們的頭互相輕輕地碰撞，告訴對方該去哪個(gè)方向，哪里有美味等著它們，看得我眼睛都花了。噢，原來它是去找援兵了！ 告訴你吧，螞蟻們可不是一下子把食物全部都搬走的哦。面對那么大一塊蛋糕，我正愁著它們怎么搬回家呢！聰明的螞蟻?zhàn)杂修k法。瞧，老螞蟻咬下一小塊，放在邊上，再由小螞蟻搬走，搬到家后，又匆匆趕回去助同伴一臂之力，它們用“化整為零”的辦法運(yùn)走了美味。咦，那塊蛋糕自己會(huì)走路嗎？原來蛋糕底下有好幾只小螞蟻正齊心協(xié)力地拉著蛋糕，一點(diǎn)一點(diǎn)向洞口移去，我真正感到小螞蟻的力氣大無比！ 我把最后兩塊蛋糕放在地上，發(fā)現(xiàn)蛋糕的小螞蟻立刻又去報(bào)告了，呵呵，還有幾個(gè)貪吃的躺在上面偷吃呢！ 離開時(shí)，我仿佛聽見螞蟻洞里傳來豐收的歡呼聲，心里別提有多快樂了！(二)、游戲作文 游戲是兒童生活中的一個(gè)組成部分。十七世紀(jì)英國教育學(xué)家洛克在教育漫話里說：“教導(dǎo)兒童主要技巧是兒童應(yīng)做的事都變成一種游戲。”著名的作家艾蕪先生曾說：“作文可以從最感興趣的部分開始?！痹谶@種思想指導(dǎo)下，游戲作文也是一種富有情趣的訓(xùn)練形式。 1、玩寫結(jié)合，能動(dòng)表達(dá)。有的游戲在活動(dòng)時(shí)邊觀察、邊表達(dá)。如：猜謎語，由主持人出謎面，參與者開動(dòng)腦筋猜謎底，要靜聽、思辨和對答；再如分角色表演游戲：狐貍和烏鴉，大家輪流扮演，邊表演，邊對白。這樣，在富有情趣的游戲中，學(xué)生全身心的投人，不僅要注意自己的動(dòng)作、神情、態(tài)度，還得注意與集體同伴協(xié)調(diào)，敏捷地思考問題，準(zhǔn)確大方地表達(dá)自己的意思，玩與寫達(dá)到了和協(xié)、統(tǒng)一，表達(dá)成為生活的需要，進(jìn)一步提高了口述和筆述能力。 2、玩玩寫寫，以玩促寫。這是先進(jìn)行游戲活動(dòng)，后訓(xùn)練表達(dá)的形式。如體育游戲：小鳥吃米、擊鼓傳花等等，在玩中激發(fā)了興趣，在玩中增加了體驗(yàn)。到了練寫時(shí)，有了內(nèi)容，有了激情，有了感受，只有教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就能寫好作文。 今天是“六.一”?國際兒童節(jié)，我們?nèi)澜缧∨笥压餐墓?jié)日。早晨，我們穿著節(jié)日的盛裝，高高興興地來到學(xué)校，剛到校門，我就聽見鼓號隊(duì)在奏少先隊(duì)隊(duì)歌，多么燎亮，多么雄壯，多么振奮人心，多么催人奮進(jìn)。走進(jìn)校門，我看見操場上已經(jīng)坐滿了同學(xué)，他們有說有笑，都在議論今天的節(jié)目會(huì)是怎樣的。有的說一定會(huì)很精彩，有的說肯定比去年更好看，也有的說可能今年更有趣、更有意義。我把自己的凳子搬到操場上，等著慶祝大會(huì)的開始，就是在等的一剎那，我忽然想起了那些在南聯(lián)盟的小朋友，他們是不是和我們一樣能坐在教室里學(xué)習(xí)，?快快樂樂的度過這個(gè)“六.一”兒童節(jié)呢？?當(dāng)然不能，因?yàn)橐悦绹鵀槭椎谋奔s對他們的祖國進(jìn)行了將近兩個(gè)月的狂轟亂炸，使得他們地?zé)o家可歸，成為了難民，還有無數(shù)無辜兒童被炸死炸傷。所以，我希望北約盡快停止對南聯(lián)盟的轟炸，還南斯拉夫人民一個(gè)安寧，還南斯拉夫少年兒童一個(gè)快樂的節(jié)日，讓那些在炮火中小朋友，能和我們一樣度過這個(gè)美好的時(shí)光。世紀(jì)需要和平，我們小朋友更需要和平。想著想著，我又想起了那些邊遠(yuǎn)山區(qū)和貧困山區(qū)的小朋友，因?yàn)樨毟F，他們連書也不能讀，課也不能上，就不用說什么幸福生活了。和他們比較，我感到自己非常幸運(yùn)，非常幸福。我有一個(gè)溫暖的家，有一個(gè)環(huán)境優(yōu)美的學(xué)校，有值得尊敬的老師，有友好相處的同學(xué)和鄰居小朋友，我們還有什么理由不好好學(xué)習(xí)呢？看見舞臺上高高飄揚(yáng)的少先隊(duì)隊(duì)旗，又使我想起了今天的幸福生活是來之不易的，是無數(shù)革命先烈用生命和鮮血換來的。所以，我要好好珍惜今天的美好生活，好好學(xué)習(xí)，掌握更多本領(lǐng)，將來好報(bào)效祖國，把祖國建設(shè)得更加強(qiáng)盛和美麗。(三)、仿寫作文 仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段，借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。仿寫，即以聽閱讀的文章為例，依照一句、一段、一篇的寫作方法來練習(xí)寫作的一種方法。達(dá)到以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合之目的。仿寫可分為偏篇的仿片段。 如：寫我愛故鄉(xiāng)的山水可全仿桂林山水一文的寫法“總一分一總”的構(gòu)段方式結(jié)構(gòu)全文，按一定的順序觀察和描寫每一個(gè)觀察點(diǎn)的景物，在抓住特點(diǎn)寫景物的同時(shí)展開聯(lián)想，抒發(fā)感情，在句式表達(dá)上要求運(yùn)作比喻、擬人等手法，也可仿寫片斷，局部模仿，內(nèi)容較多，范圍較廣，主要包括句式表達(dá)式，段落構(gòu)成，開頭結(jié)尾，過渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想、描寫議論等。值得注意的是防止因“仿”而“套”的毛病，要富有創(chuàng)造性，可以說是“讀中學(xué)寫，仿中求活”的訓(xùn)練形式。仿寫就是模仿范文作文，它好像小學(xué)生寫字要臨帖一樣，是作文入門訓(xùn)練的必由之路。仿寫的特點(diǎn)是有前車之轍，有路可循，既降低了難度，又收效明顯。小學(xué)生初學(xué)寫作應(yīng)提倡仿寫。那么怎樣進(jìn)行作文仿寫呢？第一、仿寫要有針對性。為了打下扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)，仿寫要循序漸進(jìn)，有針對性地進(jìn)行練習(xí)。某一篇文章寫得好，可以進(jìn)行全篇的仿寫；一篇文章某一部分寫得好，也可以進(jìn)行局部的仿寫。還可以仿寫一篇文章的開頭。結(jié)尾、重點(diǎn)段落、人物對話、肖像外貌等。這種單項(xiàng)的仿寫，不僅能激起學(xué)生的作文興趣，還能夠從多方面培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，提高作文水平。第二、仿寫時(shí)要切實(shí)發(fā)揮范文的示范作用。小學(xué)生初學(xué)寫作如同剛學(xué)走路的孩子需要?jiǎng)e人引導(dǎo)、扶持。這就要求教師在指導(dǎo)寫作時(shí)要發(fā)實(shí)發(fā)揮好范文的示范作用，用范文去引導(dǎo)。扶持學(xué)生。例如五年級學(xué)生在學(xué)完廣玉蘭一文后，可帶領(lǐng)學(xué)生到野外去觀察其他的花草樹木。把觀察到的內(nèi)容按照范文的結(jié)構(gòu)模式仿寫下來。這種練習(xí)，對教師來說，是講讀教學(xué)與作文訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的好形式；對學(xué)生而言，這樣作文既有原文可憑借，又有思路可遵循，便于依樣畫葫蘆。從而消除了學(xué)生在寫作中的畏難情緒，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣。第三、仿寫作文要注意“舉一反三”。我們經(jīng)?？梢钥吹接行W(xué)生在仿寫中由于停滯在機(jī)械模仿階段，寫出的文章有“生搬硬套”，“抄襲”之嫌。如何解決這一問題，就要求教師在用范文引路時(shí)，要聯(lián)系學(xué)生的寫作實(shí)際。把作文訓(xùn)練同培養(yǎng)學(xué)生的觀察、領(lǐng)悟、想象，自學(xué)等基本能力有機(jī)結(jié)合起來，從而在作文中能夠不拘泥范文，做