南澗縣教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)講稿.doc

新教材將會(huì)給教師帶來(lái)些什么 談新教材新功能 1各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：大家好！根據(jù)縣教育局的安排，讓我跟大家一起就云南省新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)教材新教材將會(huì)給教師帶來(lái)些什么談新教材新功能專題進(jìn)行一些學(xué)習(xí)探討，本人深感榮幸，同時(shí)也是誠(chéng)惶誠(chéng)恐，因?yàn)槲乙才c許多老師一樣，一直在教育第一線工作，對(duì)我們的教育、教學(xué)、教材雖有一些感性的認(rèn)識(shí)，也有許多困惑，但由于缺乏理性的思考，缺乏相關(guān)科學(xué)理論的支撐，因此認(rèn)識(shí)是零亂的、膚淺的、甚至于是偏頗的。然而也正因?yàn)檫@樣，在新課程改革的大潮之中，就更有培訓(xùn)學(xué)習(xí)的必要。 本書(shū)編寫(xiě)目的及主要觀念 2本冊(cè)書(shū)作為國(guó)家基礎(chǔ)教育新課程通識(shí)培訓(xùn)教材中的一部分，旨在幫助教師了解新教材的新功能，以樹(shù)立新的教材觀，從而用好新教材，更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。 傳統(tǒng)的觀念：教材是知識(shí)，是唯一的課程資源，課本即根本，把師生變成附庸和奴仆。新教材觀：教材是范例，是育人載體，是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行“對(duì)話”的“話題”。是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，生活學(xué)習(xí)，人格構(gòu)建（建塑）的一種范例，不是學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容，而是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、判斷和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例。 3新教材功能觀:教材應(yīng)更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。 4為此，我們特別強(qiáng)調(diào)：教師研讀新教材的方法： 5 重視老師的主動(dòng)建構(gòu)，鼓勵(lì)教師結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。 突出案例分析，強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為中心的探究學(xué)習(xí)。幫助教師提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和使用新教材的能力。 鼓勵(lì)教師以一種開(kāi)放的心態(tài)，主動(dòng)與其他教師開(kāi)展交流與合作，在討論、教學(xué)觀摩、角色扮演等過(guò)程中，分享經(jīng)驗(yàn)，共同成長(zhǎng)。總之，我們特別強(qiáng)調(diào)教師在自主、合作、探究、交流與反思中學(xué)習(xí)本冊(cè)書(shū)的內(nèi)容，以期在深入了解新教材的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和自身成長(zhǎng)。教材雖然不再是神圣不可侵犯的“圣經(jīng)”，但作為負(fù)載著知識(shí)信息的、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的文化中介，仍然是教師教學(xué)的首選材料。當(dāng)教師的，自然離不開(kāi)教材。如何正確地認(rèn)識(shí)新教材，怎樣更好地使用新教材，實(shí)現(xiàn)新課程以人為本的教育理念，使新教材更好地服務(wù)于教師和學(xué)生，服務(wù)于教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展？這是新課程發(fā)展中的教師培訓(xùn)必須解決的問(wèn)題。今天，我主要跟大家談四個(gè)話題： 6一是這本書(shū)主要的知識(shí)框架；二是新教材體現(xiàn)什么樣的教材觀；三是新課程的實(shí)施中幾個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題；四是校本培訓(xùn)中應(yīng)抓好的幾點(diǎn)工作。第一個(gè)話題 ：本書(shū)主要的知識(shí)框架 7單元一、新教材的功能。 8著重分析了新教材的概念、本質(zhì)與特點(diǎn)、構(gòu)成與分類(lèi)、新功能等問(wèn)題，提出了“教材是范例”的新教材觀，突出了教材應(yīng)更好的為學(xué)生服務(wù)的新功能觀。單元二、新教材的編寫(xiě)。 介紹了新教材編寫(xiě)的教育理念、原則與方法、類(lèi)型與策略，并分析了不同教材之間的差異及特點(diǎn)，幫助教師更好地把握新教材。單元三、新教材的教學(xué)策略 探討了新教材的新教學(xué)策略，提出并分析了與新教材相適應(yīng)的新的教學(xué)方式，如探究教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)、自主合作學(xué)習(xí)等新的教學(xué)策略與方法。單元四、新教材的課程資源開(kāi)發(fā) 重點(diǎn)討論了新教材課程資源開(kāi)發(fā)的內(nèi)容與策略，幫助教師認(rèn)識(shí)開(kāi)發(fā)課程資源的重要性，學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)。單元五、新教材的教師專業(yè)角色分析了新教材對(duì)教師提出的新要求，提出了教師專業(yè)發(fā)展的途徑與對(duì)策，幫助教師實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變與專業(yè)成長(zhǎng)。由于時(shí)間關(guān)系，加之本教材大家老師都是人手一冊(cè)，有的老師甚至已作了比較深入的研讀，因此，對(duì)本教材的學(xué)習(xí)我只作一個(gè)粗線條的、提綱性的疏理。我們主要來(lái)看一下新教材的功能。一、新教材的功能 91、新教材的概念界定什么是新教材？P2教材是教師為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中使用的、供學(xué)生選擇和處理的、負(fù)載著知識(shí)信息的一切手段和材料。所謂新教材，就是指在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理念指導(dǎo)下所開(kāi)發(fā)的教材系列。教材與課程、學(xué)科、教科書(shū)的關(guān)系。P2 10教材與課程教材是課程的重要成分，是課程家族中的基本單位。形象地講，教材是一部分課程內(nèi)容的物化形態(tài)。課程因此也具有了教材無(wú)法包容的內(nèi)涵。教材是學(xué)生借以獲得課程經(jīng)驗(yàn)的中介和手段。因此，“教材包含于課程?！苯滩呐c學(xué)科學(xué)科是指某一特定的科學(xué)研究領(lǐng)域，它反映公認(rèn)的科學(xué)概念、基本原理、規(guī)律和事實(shí)，并反映本學(xué)科最新成果。從教育的角度講，教育領(lǐng)域中的學(xué)科是使兒童以人類(lèi)文化遺產(chǎn)為線索展開(kāi)對(duì)話，培養(yǎng)他們解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題所必須的能力進(jìn)而謀求人的整體發(fā)展的教育內(nèi)容?？茖W(xué)研究領(lǐng)域的“學(xué)科”與教育領(lǐng)域的“學(xué)科”二者有聯(lián)系，有區(qū)別。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為“課程是知識(shí)”是等同了科學(xué)研究領(lǐng)域的“學(xué)科”與教育領(lǐng)域的“學(xué)科”，新課程觀認(rèn)為“課程是經(jīng)驗(yàn)”正確反映了科學(xué)研究領(lǐng)域的“學(xué)科”與教育領(lǐng)域的“學(xué)科”的關(guān)系。教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、能力形成、人格建構(gòu)的范例，是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)意義的中介。教材應(yīng)該基于學(xué)科，同時(shí)又超越學(xué)科，面向真實(shí)世界。因此，“教材與學(xué)科是交叉關(guān)系?！苯滩呐c教科書(shū)教科書(shū)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)。教科書(shū)僅是教學(xué)媒體的一種，除教科書(shū)外，還有豐富多樣的教學(xué)材料。從表現(xiàn)形式上看，教科書(shū)只是被教科書(shū)制度認(rèn)可的、具有行政和專業(yè)權(quán)威的圖書(shū)教材，與之并行的教材還有大量的教學(xué)輔導(dǎo)用書(shū)、視聽(tīng)教材、電子教材，以及由自然或生活事件轉(zhuǎn)化來(lái)的現(xiàn)實(shí)教材等。因此，“教材包含教科書(shū)。”2、新教材的本質(zhì)和特點(diǎn)： 11新教材的本質(zhì)：“范例性”新教材的特點(diǎn)是什么？A、控制內(nèi)容總量，適當(dāng)降低知識(shí)難度。B、更新教學(xué)內(nèi)容，大量引進(jìn)現(xiàn)代信息。C、強(qiáng)調(diào)科際聯(lián)系，促進(jìn)課程優(yōu)化整合。D、密切聯(lián)系生活，關(guān)注學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。E、重視活動(dòng)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生探究創(chuàng)造。F、尊重師生個(gè)性，提供多種選擇機(jī)會(huì)。G、利用信息技術(shù)，擴(kuò)展課堂學(xué)習(xí)空間。H、版式設(shè)計(jì)新穎，圖文并茂，引人入勝。3、新教材的構(gòu)成與分類(lèi)。 12（1）、新教材的構(gòu)成： A、教材的總體結(jié)構(gòu)：新教材的總體結(jié)構(gòu)應(yīng)該是一種網(wǎng)狀，而且是一張不斷自我建構(gòu)、不斷發(fā)展完善的網(wǎng)。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是這張網(wǎng)的經(jīng)線，學(xué)生的身心發(fā)展水平和需要?jiǎng)t是它的緯線。經(jīng)線和緯線的不斷縱橫交匯，即產(chǎn)生了各種不同的教材。 B、教材的基本結(jié)構(gòu)：新教材的內(nèi)涵要素應(yīng)該是：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀，而知識(shí)與技能又細(xì)化為術(shù)語(yǔ)、事實(shí)、概念、原理和步驟。教材的內(nèi)涵要素相互作用并形成教材的基本單位：?jiǎn)卧＃?）、新教材的分類(lèi)：按不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，可以分為若干類(lèi)別 4、新教材的功能。 13新教材的新功能觀要求教材要更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。這一要求在新教材中突出地表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：第一、培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的功能：新教材要有利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)的方法，具備進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力。在這種情況下，學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能仍是十分需要的，只不過(guò)是這時(shí)的知識(shí)與技能再也不是強(qiáng)迫學(xué)生必須接受的事實(shí)，而是一種可以探討與研究的事實(shí)。新教材作為一種文化中介，就要很好地發(fā)揮范例作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的深入思考和探究，學(xué)生則通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)主動(dòng)建構(gòu)新的認(rèn)識(shí)和知識(shí)。這是因?yàn)樵谛畔⑸鐣?huì)中，人們都需要不斷地自學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)和能力的可持續(xù)發(fā)展。另外，面對(duì)龐大的信息資源，人人都應(yīng)具備查找、分析、綜合和分辨真?zhèn)蔚哪芰?，這種能力應(yīng)在基礎(chǔ)教育階段就得到培訓(xùn)和鍛煉。所以教材應(yīng)有時(shí)代氣息，反映時(shí)代的要求與變化。第二、強(qiáng)化科學(xué)課程的思想教育功能：新教材關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，使學(xué)生把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)提高自身的整體素質(zhì)。以往的教材對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)和具備的基本技能關(guān)注得比較多，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展則重視不夠。人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程中，不僅需要有廣泛的基本知識(shí)和正確的科學(xué)方法，還要有正確的思想品德，包括對(duì)自然、社會(huì)和人類(lèi)自身所應(yīng)具備的基本認(rèn)識(shí)，當(dāng)然這里講的思想教育的含義是十分廣泛的，可包括思想教育、心理健康、審美教育等。特別是基礎(chǔ)教育過(guò)程中的科學(xué)課程的價(jià)值，不僅體現(xiàn)在它所展示的自然觀和該學(xué)科特有的方法上，而且起著對(duì)學(xué)生思想教育的作用。這也體現(xiàn)在新教材應(yīng)注意加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義和辯證唯物主義教育；培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生命的思想情感及科學(xué)態(tài)度，注重人文精神的培養(yǎng)，使學(xué)生樹(shù)立人與自然和諧統(tǒng)一的可持續(xù)發(fā)展思想，正確認(rèn)識(shí)和理解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，形成科學(xué)的價(jià)值觀。第三、培育學(xué)生的創(chuàng)新思維的功能：在我國(guó)的基礎(chǔ)教育中，學(xué)生的基礎(chǔ)比較扎實(shí)，可是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力不強(qiáng)，這固然有諸多方面的原因，但與教材的關(guān)系很密切。世界上沒(méi)有絕對(duì)的真理，真理都具有相對(duì)性，但在教材中對(duì)科學(xué)真理的表述和解釋卻被認(rèn)為是事實(shí)性知識(shí)，教師與學(xué)生一般很少考慮教材對(duì)科學(xué)真理的表述與解釋是否正確與準(zhǔn)確，因而科學(xué)知識(shí)與科學(xué)原理的真理性在教材中被絕對(duì)化了；還由于教材是教學(xué)評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，所以學(xué)生很少思考和懷疑教材中有關(guān)科學(xué)事件或現(xiàn)象的敘述和解釋可能存在的不科學(xué)性，學(xué)習(xí)時(shí)也只是接受科學(xué)知識(shí)與事實(shí)，難以體驗(yàn)到科學(xué)探究的過(guò)程。其實(shí)人類(lèi)在認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程中存在著許多不確定性，對(duì)有關(guān)的科學(xué)問(wèn)題有很多的爭(zhēng)議和不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，這些都應(yīng)該讓學(xué)生了解，讓學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)和能力去分析、判斷，以此來(lái)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新就是科學(xué)本身所具有的基本品質(zhì)之一，教材在這方面的功能應(yīng)是啟蒙和示范作用。新教材在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段和教育階段應(yīng)提出不同的問(wèn)題，設(shè)置一些創(chuàng)新性的實(shí)踐活動(dòng)，從現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展史或事例中，選擇了一些內(nèi)容新穎又貼近生活、貼近社會(huì)的素材，來(lái)展示科學(xué)技術(shù)的發(fā)展過(guò)程與創(chuàng)新活動(dòng)的關(guān)系，通過(guò)這種途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。第四、有利于教師進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)：教師的教學(xué)再也不應(yīng)該是向?qū)W生傳遞既定的原理、定理、法則等具有權(quán)威性的知識(shí)，而是通過(guò)教材這個(gè)中介與學(xué)生進(jìn)行的一種雙向交流和對(duì)話，在這種交流對(duì)話中進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)活動(dòng)，獲得心靈的溝通與發(fā)展，這樣的教學(xué)是具有創(chuàng)造性的。教材應(yīng)有助于達(dá)到這個(gè)目的。二、新教材的編寫(xiě) 141、新教材編寫(xiě)的教育理念2、新教材編寫(xiě)的原則與方法：3、新教材編寫(xiě)的類(lèi)型與策略。4、新教材的比較。三、新教材的教學(xué)策略 151、新教材的教學(xué)論分析什么是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)。新教材要求教師具備哪些新的教學(xué)行為？P73 16教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)和學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三方面健康和諧地發(fā)展。尊重學(xué)生的人格，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生都能得到充分、自由的發(fā)展。根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況和學(xué)生的興趣、能力和需要，創(chuàng)造性地組織和實(shí)施教學(xué)。教師在教學(xué)方式上要積極采用自主、合作、探究的教學(xué)方式。2、新教材的教學(xué)策略 17教學(xué)策略的本質(zhì)與特點(diǎn)教學(xué)策略的本質(zhì)：教學(xué)策略是指在一定的教學(xué)思想的指導(dǎo)下或在一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為有效地達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而對(duì)教學(xué)活動(dòng)的操作程序、方法、手段、技術(shù)等方面作出的概括性規(guī)定。教學(xué)策略與教學(xué)思想、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等概念是密切相關(guān)的。教學(xué)策略的特點(diǎn)：A、可操作性 B、靈活性 C、目的性 D、相對(duì)概括性新教材的教學(xué)策略P78A、主動(dòng)參與教學(xué)策略主動(dòng)參與教學(xué)策略是學(xué)生在教師的激勵(lì)、引導(dǎo)下，主動(dòng)積極地置身于教學(xué)活動(dòng)中以掌握知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)策略。學(xué)生主動(dòng)參與是學(xué)生獲得發(fā)展的前提學(xué)生主動(dòng)參與的對(duì)象教學(xué)全過(guò)程。教師的引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程的必要條件B、探究教學(xué)策略探究教學(xué)策略是關(guān)于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)事物現(xiàn)象的探索研究，獲得該事物現(xiàn)象的本質(zhì)及關(guān)于現(xiàn)象間規(guī)律性聯(lián)系的知識(shí)，發(fā)展智力能力，特別是抽象邏輯思維的教學(xué)策略。探究是一種活動(dòng)，是一種以問(wèn)題解決為取向的活動(dòng)探究是一種過(guò)程，是一種具有一定程序、步驟的過(guò)程C、合作學(xué)習(xí)策略合作學(xué)習(xí)策略是以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)活動(dòng)的基本單位，通過(guò)小組內(nèi)成員的分工協(xié)作去達(dá)成小組共同目標(biāo)，并以小組活動(dòng)的整體效果為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)的教學(xué)策略。學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本單位小組合作目標(biāo)是組內(nèi)成員合作的動(dòng)力和方向組內(nèi)成員之間分工協(xié)作是合作學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)形式小組活動(dòng)的整體效果是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)D、聯(lián)系生活教學(xué)策略聯(lián)系生活教學(xué)策略是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)直接或間接地反映生活或通過(guò)對(duì)生活的模擬以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)技能的有效掌握、智力能力的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的教學(xué)策略。教學(xué)聯(lián)系生活的必要性教學(xué)聯(lián)系生活的方式教學(xué)聯(lián)系生活的方面四、新教材的課程資源開(kāi)發(fā) 181、新教材課程資源開(kāi)發(fā)的內(nèi)容。A、課程資源的類(lèi)型B、課程資源開(kāi)發(fā)的制約因素 學(xué)校的教育哲學(xué)觀和辦學(xué)思想 傳統(tǒng)的課程論思想和課程程度 教師的個(gè)性化和專業(yè)化 課程資源的物質(zhì)條件C、課程資源與教材、校本課程的關(guān)系。D、課程資源開(kāi)發(fā)的內(nèi)容2、新教材課程資源開(kāi)發(fā)的策略 19A、新教材課程資源開(kāi)發(fā)有何意義與作用。 理論價(jià)值 實(shí)踐價(jià)值 人文價(jià)值B、教師了解和掌握課程開(kāi)發(fā)策略有何意義。C、新教材課程資源開(kāi)發(fā)的宗旨。D、新教材課程資源開(kāi)發(fā)的原則。 數(shù)量、質(zhì)量并重的原則； 開(kāi)發(fā)、利用相結(jié)合的原則； 校內(nèi)為主校外為輔，校內(nèi)外相結(jié)合的原則； 因地制宜，就地取材。E、新教材課程資源開(kāi)發(fā)的策略五、新教材的教師專業(yè)角色 201、新教材與教師的教育理念轉(zhuǎn)變。2、新教材與教師專業(yè)角色的定位。 A、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 B、學(xué)生探究的合作者 C、學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者 D、個(gè)性化教學(xué)的創(chuàng)造3、新教材與教師專業(yè)發(fā)展 21教師專業(yè)發(fā)展的意義 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容 A、強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的全面性。 B、凸顯教師專業(yè)能力的發(fā)展。 教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。 A、內(nèi)在動(dòng)力：獲得終身教育觀念與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 B、外在驅(qū)力：建立專業(yè)發(fā)展的教育與考評(píng)機(jī)制。 C、場(chǎng)景引力：課程教材發(fā)展中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。 第二個(gè)話題：新教材體現(xiàn)什么樣的教材觀。 22新教材觀：教材是范例，是育人載體，是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行“對(duì)話”的“話題”。是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，生活學(xué)習(xí)，人格構(gòu)建（建塑）的一種范例，不是學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容，而是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、判斷和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例。具體說(shuō)：一、新教材體現(xiàn)的知識(shí)觀：走向主客觀的統(tǒng)一。 今天的課程改革，關(guān)注能力的提升、人生價(jià)值的確定，乃至個(gè)性的良好發(fā)展，但這一切并不能使我們忽視對(duì)知識(shí)目標(biāo)的認(rèn)知和追求。任何課程改革，如果失去其知識(shí)的追求，可能最終將失去自身的價(jià)值。對(duì)知識(shí)的觀念變化的理解，是理解新課程改革的關(guān)鍵因素。 新一輪教材改革，不僅需要關(guān)注那些被稱之為“共同知識(shí)”的客觀的、邏輯的、共同的知識(shí)，這些知識(shí)以間接經(jīng)驗(yàn)為主，具有明顯的可傳遞性，是我們以往構(gòu)建教材內(nèi)容的知識(shí)主體。而今我們更需要關(guān)注那些被稱之為“個(gè)人知識(shí)”的主觀的、情境的、默會(huì)的知識(shí)，這些知識(shí)以直接經(jīng)驗(yàn)為主，主要靠個(gè)人的體驗(yàn)和領(lǐng)悟獲得，具有明顯的不可傳遞性，常常因遭到忽視而無(wú)緣于中小學(xué)教材，所以更值得倍加關(guān)注。這種個(gè)人知識(shí)進(jìn)入中小學(xué)課程領(lǐng)域，將直接引起我們學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生從直接經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生建立主動(dòng)的、探究的、體驗(yàn)的、建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式。按照新的知識(shí)觀，教材內(nèi)容的選擇就要堅(jiān)持雙重來(lái)源，一是文化傳統(tǒng)，一是生活實(shí)踐。走向了主客觀的統(tǒng)一。 二、新教材體現(xiàn)的學(xué)生觀：改善學(xué)習(xí)的教材設(shè)計(jì) 承認(rèn)學(xué)生的主體地位并促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)的積極性、自覺(jué)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性和自立、自主、強(qiáng)烈的“我要學(xué)”等主體意識(shí)，最終必將導(dǎo)致走向以學(xué)生發(fā)展為本的教材設(shè)計(jì)。新教材的設(shè)計(jì)最大限度地滿足了學(xué)生的需要和可能，貼近學(xué)生的生活，走出那種單純以學(xué)科規(guī)律為導(dǎo)引的傳統(tǒng)的教材設(shè)計(jì)，注重學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成、潛能的開(kāi)發(fā)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。以往教材的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生因素考慮欠缺是顯而易見(jiàn)的。一些學(xué)科的教材受到難度和深度等限制，僅僅是教師“教”的材料，離開(kāi)教師的幫助，學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)和理解常常產(chǎn)生不可逾越的困難。作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)主要媒介，教材要成為“學(xué)材”，需要去掉生硬和冷冰冰的面孔，增加對(duì)學(xué)生的親和力。教材要提供豐富的與學(xué)生生活背景有關(guān)的素材，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)并體現(xiàn)這種已有經(jīng)驗(yàn)和興趣，讓學(xué)生親身體驗(yàn)探索、思考和研究的過(guò)程；要積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，從學(xué)科角度對(duì)某些日常生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究；要有利于引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上提倡主動(dòng)的、建構(gòu)的、體驗(yàn)的、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。 保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造天性，重視學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的創(chuàng)造性和個(gè)性化，是教材設(shè)計(jì)以人為本的基本準(zhǔn)則。過(guò)去，教材編制的一個(gè)基本原則是精選那些確定的無(wú)疑的知識(shí)或理論，教材對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，成了一個(gè)權(quán)威知識(shí)發(fā)布的載體。這種只吸收確定知識(shí)的教材編制原則，在一定程度上限制了啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、求異的心理取向，而這種敢于質(zhì)疑、求異的心理取向，正是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要內(nèi)核。新教材沖破了這種傳統(tǒng)觀念的束縛，以現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)教材的編制過(guò)程以及教材的教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)了以人為本的基本原則。 新教材設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)人的創(chuàng)造性的意見(jiàn)，適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人的鑒賞感悟，學(xué)生富有個(gè)性的個(gè)人體驗(yàn)、感情和想象，以及這種個(gè)性化感受、見(jiàn)解和啟示的發(fā)表、交流和分享。新教材設(shè)計(jì)對(duì)統(tǒng)一的所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”不再片面追求，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探索和創(chuàng)造的過(guò)程中，培養(yǎng)探索技能、澄清和反思自我的能力、與別人交流看法的能力、搜集和整理信息的能力，以及思想的開(kāi)放性、對(duì)事實(shí)的尊重、愿意承認(rèn)不確定性、批判地思考，等等。以上方面，都反映了新教材以學(xué)生的發(fā)展為本的學(xué)生觀。 三、新教材體現(xiàn)的教師觀：改進(jìn)教學(xué)策略的教材設(shè)計(jì)。 教科書(shū)是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要材料。它為教師的備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的檢查評(píng)定提供了基本材料。正是基于教科書(shū)的重要性，所以在以往的教學(xué)中，存在著這樣一種現(xiàn)象：教師心中只有教科書(shū)，而沒(méi)有大綱。對(duì)教科書(shū)情有獨(dú)鐘，對(duì)大綱束之高閣。此次課改，在教科書(shū)的編寫(xiě)中，存在著這樣一個(gè)特點(diǎn)：多種版本并行，而他們的編寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)卻只有一個(gè)，那就是課程標(biāo)準(zhǔn)，它在提醒我們教師：課標(biāo)是我們教學(xué)遵循的根本，教科書(shū)只是它的載體，所以我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要心中裝著課標(biāo)，大膽的處理教材。教學(xué)過(guò)程作為一種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生和教師都是主體，因此，教材最大程度地滿足教師的專業(yè)創(chuàng)造，滿足教師的教學(xué)創(chuàng)新。新教材的呈現(xiàn)方式考慮到教師的需要和創(chuàng)造，改變了那種將所有事實(shí)和原理全部直接呈現(xiàn)的方法。在教學(xué)內(nèi)容的安排上給教學(xué)留有余地；教材不是教師的“圣經(jīng)”，而是教師要去加工和創(chuàng)造的東西，教材設(shè)計(jì)有意識(shí)地引導(dǎo)教師能動(dòng)地乃至個(gè)性化地解讀教材。 新教材開(kāi)放性的教學(xué)策略設(shè)計(jì)，如主體性教學(xué)、探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)、合作性教學(xué)、反思性教學(xué)，等等，要求不僅要關(guān)注呈現(xiàn)作為結(jié)論的知識(shí)，更要注意揭示獲取知識(shí)的思維過(guò)程，注意概念規(guī)律的提出過(guò)程、知識(shí)的創(chuàng)新和發(fā)展過(guò)程，力求改變重結(jié)論輕過(guò)程的問(wèn)題，注意體現(xiàn)學(xué)科的思想方法、學(xué)科探究活動(dòng)的規(guī)律、技能和技巧。 四、新教材體現(xiàn)的整體觀：走向統(tǒng)整的境界。 建立綜合化的、整體的、整合的或統(tǒng)整的課程，是新課程改革的價(jià)值追求，也是教材改革的重要目標(biāo)，如何在教材設(shè)計(jì)和編制中貫徹統(tǒng)整的理念和要求，是教材改革擺脫以往教材巨大的物性化的學(xué)科慣性，而走向以學(xué)生發(fā)展為本的人性化設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。 新教材的設(shè)計(jì)兼顧了三大要素，即學(xué)科體系、學(xué)生發(fā)展、社會(huì)需要。既注重學(xué)術(shù)和文化傳統(tǒng)的傳承，更注重面向社會(huì)、面向生活、面向?qū)W生，充分利用自然、社會(huì)生活中的教學(xué)資源，建立開(kāi)放的教材體系。注意克服學(xué)科本位論的偏向，即過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整性、全面性、系統(tǒng)性，片面強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的重要性。但也不能因此否認(rèn)學(xué)科體系的作用和魅力，在統(tǒng)整的背景下，各門(mén)學(xué)科對(duì)學(xué)科性質(zhì)、目標(biāo)和任務(wù)定位比較準(zhǔn)確，注重分清學(xué)科的科學(xué)性質(zhì)和教育性質(zhì)，學(xué)科的核心目標(biāo)和一般目標(biāo)，能力目標(biāo)、知識(shí)技能目標(biāo)和情意目標(biāo)，研究和遵循學(xué)科的特殊規(guī)律和適應(yīng)各學(xué)科的普遍規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，采用設(shè)置不同主題等形式，對(duì)學(xué)科教材內(nèi)容進(jìn)行有效的統(tǒng)整。 應(yīng)該注意的是，教材調(diào)整的目的不是教材統(tǒng)整本身，而是為了學(xué)生的發(fā)展；教材統(tǒng)整的意義也不單是在于我們創(chuàng)造統(tǒng)整的方法，而更要關(guān)注統(tǒng)整背后的推動(dòng)力量，即滿足社會(huì)和學(xué)生的需求，提升學(xué)生的素質(zhì)。 新課程標(biāo)準(zhǔn)只規(guī)定最基本的、每個(gè)學(xué)生必須要達(dá)到的知識(shí)、技能、能力和情感要求，但由于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平和速度具有差異，如何滿足不同水平和興趣學(xué)生的需求，這個(gè)任務(wù)就主要落在教材編制、選擇和教學(xué)處理方式上。這樣，教科書(shū)的設(shè)計(jì)和編制將會(huì)具有更大的靈活性，并獲得更大的適應(yīng)性。教材的編寫(xiě)和使用也開(kāi)始有新的準(zhǔn)則。隨著學(xué)校和教師對(duì)教科書(shū)的選擇性的增加，終將使教科書(shū)的發(fā)展擺脫桎梏，真正以學(xué)生的發(fā)展為本，適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展，形成能夠反映課程改革理念的多樣而有特色的教材體系。 以上是從新教材體現(xiàn)的知識(shí)觀、學(xué)生觀、教師觀、整體觀四方面做的一些理論分析。新教材的實(shí)施是要求教師“用教材教”，不是“教教材”，因此，從新教材的具體使用者教師的角度來(lái)說(shuō)，新的教材觀可以簡(jiǎn)單概括為： 241、教材是“材料”。在新的課程理念里，教材不再是“學(xué)校教學(xué)事實(shí)上的惟一依據(jù)”，它只是一種主要材料，是“學(xué)生和老師進(jìn)行教學(xué)的材料”。這樣，我們就可以接受與此有關(guān)的一些教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法的變化：順序可變、時(shí)間可調(diào)、實(shí)例可換、內(nèi)容可選。2、教材是“學(xué)材”。教材雖然是師生共用的，但主要是學(xué)生用的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。因此，新形勢(shì)下，老師應(yīng)該在教學(xué)中把教材還給學(xué)生。3、教材是“媒介”。教材應(yīng)該是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的媒介。在實(shí)際教學(xué)中，有許多人認(rèn)為教材是學(xué)生認(rèn)識(shí)的客體，把學(xué)生學(xué)習(xí)教材當(dāng)作目的，從而導(dǎo)致死記硬背等現(xiàn)象的產(chǎn)生。新的教材觀要求我們不再把教材當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和對(duì)象，而應(yīng)把教材看作是傳遞教學(xué)信息的重要媒介。作為教師，我們應(yīng)該永遠(yuǎn)記住，我們要培養(yǎng)的絕不是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的書(shū)呆子，而是要他們“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲，聲聲入耳；家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”。教科書(shū)只是兒童的小世界，世界才是兒童的一本大大的教科書(shū)。第三個(gè)話題：新課程的實(shí)施中幾個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題 25一、課程空間自由度大與教師創(chuàng)造性實(shí)施能力小的矛盾將成為新課程實(shí)驗(yàn)的一個(gè)瓶頸 26新課程的理念一經(jīng)推出，廣受教師認(rèn)同。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中力圖摒棄陳舊的教學(xué)模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，時(shí)刻把握每一個(gè)發(fā)展學(xué)生的契機(jī)。令我們苦惱的是，在實(shí)際的課堂上又往往深受教案和教學(xué)習(xí)慣的束縛，常常有意或無(wú)意地圍繞傳遞知識(shí)的框框轉(zhuǎn)，錯(cuò)失“動(dòng)態(tài)生成”的良機(jī)，不能按照新課程的理念發(fā)掘教材內(nèi)外蘊(yùn)涵的深層次的功能，按部就班，就事論事。有時(shí)還出現(xiàn)了12月底就將結(jié)束新課實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，剩下一個(gè)月不知道如何處理。深層次的原因是教師如何按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容合理安排教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)校如何實(shí)施有效管理的問(wèn)題；更深層次的問(wèn)題是教師如何在課程自由度比較大的空間里充分的展開(kāi)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的啟蒙以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。新課程空間自由度大，教師創(chuàng)造性實(shí)施余地多，這就要求教師在課堂教學(xué)中不能只單純地傳授知識(shí)，關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，片面地強(qiáng)調(diào)完成“教學(xué)任務(wù)”，而應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面入手，為學(xué)生未來(lái)生活著想，為學(xué)生終身發(fā)展著想，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程的課堂教學(xué)。因此，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，切實(shí)提高教師自身素質(zhì)和能力迫在眉睫。二、課時(shí)內(nèi)容安排的靈活性與課時(shí)時(shí)間固定性的矛盾,己開(kāi)始困擾教師的具體實(shí)踐新課程實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)踐中，我們?cè)S多教師都有這樣的體會(huì)：有時(shí)課上到最興奮的時(shí)候，師生互動(dòng)熱烈，學(xué)生生動(dòng)活潑、情緒高漲，下課鈴卻響了，課無(wú)法結(jié)束，但又不得不結(jié)束，很“痛苦”；而有的課，不到20分鐘就完成了教學(xué)任務(wù)，很好的達(dá)到了教學(xué)目的，可又沒(méi)到下課時(shí)間。這種課時(shí)內(nèi)容安排的靈活性與課時(shí)時(shí)間固定性的矛盾經(jīng)常出現(xiàn)?，F(xiàn)行的學(xué)校管理制度也面臨挑戰(zhàn)：學(xué)校可否長(zhǎng)短課時(shí)結(jié)合？小學(xué)低年級(jí)可否實(shí)行教師包班制？等等?？梢韵胂?，從“一切為了孩子的發(fā)展”角度出發(fā)，一種沒(méi)有統(tǒng)一上下課時(shí)間，沒(méi)有鈴聲的學(xué)校可能會(huì)在實(shí)驗(yàn)區(qū)出現(xiàn)。學(xué)校教育教學(xué)管理部門(mén)只有在人財(cái)物各層面和技術(shù)手段等方面進(jìn)行調(diào)整和改革，教師只有通過(guò)增強(qiáng)自身整體素質(zhì)、提高自身整體能力，才能適應(yīng)新課程實(shí)施所帶來(lái)的這種要求。三、教材內(nèi)容的開(kāi)放性和教材配套資源不足的矛盾將牽制教師相當(dāng)?shù)木?，但也給學(xué)校和教師提供了很好的機(jī)遇 新課程實(shí)驗(yàn)中，教師普遍認(rèn)同新教材內(nèi)容的綜合性、現(xiàn)代性、開(kāi)放性和靈活性。以語(yǔ)文課程為例，每個(gè)學(xué)期都有許多景色描寫(xiě)的文章，然而，教師要上好這樣的課，除了必須努力拓展自己的知識(shí)外，最好有大量配套的教參、教具、學(xué)具和音像資料等，這些資源的短缺已成為普遍現(xiàn)象，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等在這方面的問(wèn)題更加突出。許多教師期盼著教材出版部門(mén)的大力支持，以維持以往教學(xué)那種一勞永逸的局面，實(shí)際上在實(shí)驗(yàn)階段這是一種奢望。目前，學(xué)校和教師必須在教學(xué)資源和資料的尋找、開(kāi)發(fā)、制作、使用等方面花費(fèi)相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力，但學(xué)校和教師為解決這個(gè)問(wèn)題也將就網(wǎng)絡(luò)技術(shù)何時(shí)進(jìn)入學(xué)校以及現(xiàn)代信息技術(shù)和手段如何在教學(xué)中應(yīng)用做出選擇，從而推動(dòng)學(xué)校的教育信息化進(jìn)程。更重要的是，教師在課程資源和資料的開(kāi)發(fā)制作過(guò)程中必將體現(xiàn)出無(wú)限的智慧和無(wú)窮的創(chuàng)造力，有可能形成獨(dú)特的、富有個(gè)性的教學(xué)資源和資料體系，這才能體現(xiàn)出新課程實(shí)施的真正價(jià)值。四、能否解決新教材注重方法的多樣性與教學(xué)中個(gè)別學(xué)生掌握不扎實(shí)的矛盾,將成為新課程實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵新教材信息的呈現(xiàn)形式多樣而有可選擇性，解決問(wèn)題的策略多樣化，強(qiáng)調(diào)思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開(kāi)放性。這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，智力較好、反應(yīng)較快的學(xué)生，課堂教學(xué)中可能掌握了多種解決問(wèn)題的方法，但對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)講，很可能一種方法也沒(méi)有掌握。相比以前一堂課上只“啃死”一種方法而言，新課程倡導(dǎo)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法之先進(jìn)是無(wú)可置疑的。但對(duì)后一類(lèi)學(xué)生來(lái)講，可否引導(dǎo)其只掌握某一種較易的方法呢？可否給這些學(xué)生安排一些單獨(dú)的輔導(dǎo)呢？我們認(rèn)為，大面積、大規(guī)模的加班加點(diǎn)補(bǔ)課是絕對(duì)違背素質(zhì)教育本意的，從目前的實(shí)際來(lái)看也是毫無(wú)必要的，但個(gè)別的輔導(dǎo)應(yīng)該大力提倡，這也是個(gè)別化教育教學(xué)的一種體現(xiàn)，更是新課程實(shí)施的一種必然。五、如何解決新課程有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與學(xué)校評(píng)價(jià)方式滯后的矛盾,將成為新課程實(shí)驗(yàn)的核心環(huán)節(jié) 新課程實(shí)施表明，課改實(shí)驗(yàn)給學(xué)校教育教學(xué)帶來(lái)了新氣象、新變化，給教師的課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師們領(lǐng)悟了課程改革的基本目標(biāo)和內(nèi)容，樹(shù)立了以“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”為靈魂的教育目標(biāo)觀，以“主體自覺(jué)、生動(dòng)活潑”為理念的教學(xué)過(guò)程觀，以“參與創(chuàng)造、共同成長(zhǎng)”為宗旨的師生地位觀，大膽地創(chuàng)造性地實(shí)施課堂教學(xué)改革，努力上好每一堂課。但也不可否認(rèn)，教師還是心存疑慮：新課程的實(shí)施，學(xué)生從課堂上的表現(xiàn)來(lái)看確實(shí)發(fā)展得很好，但考試成績(jī)不好怎么辦？如果考試，怎么考？考什么？像老教材老教法那么考，勢(shì)必穿新鞋走老路。如果不考試或者改變了常規(guī)的評(píng)價(jià)方式，考生學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有高下之分，家長(zhǎng)怎么看？應(yīng)該承認(rèn)，新課程有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與學(xué)校學(xué)生評(píng)價(jià)方式滯后的矛盾是課程改革不容回避的核心問(wèn)題，實(shí)際上，教師應(yīng)圍繞促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這個(gè)新課程永恒的主題，積極地、創(chuàng)造性地探索各種評(píng)價(jià)方式和手段，真正實(shí)現(xiàn)課改。隨著新課程實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn)，我們也將會(huì)遇到越來(lái)越多的困難和問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本身也是新課程實(shí)驗(yàn)的任務(wù)，但解決問(wèn)題更是我們的責(zé)任。當(dāng)我們解決一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，意味著我們的工作又朝著目標(biāo)向前邁進(jìn)了一步。我們要充滿信心，為了我們所追求的事業(yè)不斷努力！第四個(gè)話題：校本培訓(xùn)中應(yīng)抓好的幾點(diǎn)工作 27作為一名站在教育第一線、承擔(dān)著教育教學(xué)工作的具體管理、實(shí)施責(zé)任的校長(zhǎng)、在以往的工作中，我最關(guān)注的問(wèn)題，是當(dāng)年中考、統(tǒng)考的成績(jī)?cè)谌h的排名怎樣，社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)如何，上級(jí)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)如何。歸根結(jié)底，關(guān)注的是學(xué)年末這個(gè)考試的數(shù)據(jù)。這是學(xué)校工作的重中之重，學(xué)校的一切工作都圍繞這一重點(diǎn)開(kāi)展，主管部門(mén)、行政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校工作的評(píng)價(jià)也以此為重要指標(biāo)。 在這一辦學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是一個(gè)什么樣的狀況也可想而知?？荚囐|(zhì)量這一沉重的包袱，壓在校長(zhǎng)、教師、學(xué)生頭上，扼殺了工作、學(xué)