英語課堂中如何提高合作學習的效率

1 英語課堂中如何提高合作學習的效率英語課堂中如何提高合作學習的效率 單位 隴縣城關(guān)鎮(zhèn)中學 姓名 李秀英 內(nèi)容提要 內(nèi)容提要 在英語課堂教學中 必須面對的關(guān)鍵是教學生學 會合作學習 在合作中培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力 以及傾 聽和交流語言的能力 但要真正提高合作學習的效率 要做好四 方面的工作 合理分組 明確任務(wù) 規(guī)范操作 客觀評價 這樣 學生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合 不斷地完善和擴展 自我認識 而且可以學會交往 學會傾聽 學會尊重他人 關(guān)鍵詞 關(guān)鍵詞 改變接受學習 倡導主動參與 合理操作提高合作 學習的效率 正正 文 文 課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施 而真正體現(xiàn)教學中 就是 要改變接受學習 死記硬背 機械訓練的現(xiàn)狀 倡導學生主動參 與 樂于探究 勤于動手 培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力 獲 取新知識 分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力 在教學實踐中 我覺得新課程下的英語教學必須面對一個關(guān) 鍵問題是教學生學會合作學習 合作學習的過程中 學生不僅可 以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合 不斷地完善和擴展自我認知 而且可以學會交往 學會傾聽 學會尊重他人 為了提高合作學 習的效率 我作了以下嘗試 一 合理分組 我把所帶班級學生分成了若干個固定學習小 組 通常每個小組 4 個人 將男生和女生 本學科學習較好的和 2 有一定困難的 性格內(nèi)向的和性格外向的 口語好 喜歡表達的 和口語差 表達有困難的學生分到一起 而且組內(nèi)分好兩種角色 一種是學習的操作者 一種是學習的檢查者 這兩種角色由小組 內(nèi)幾個成員輪流擔任 每人一天 這樣 每個成員都要為小組學 習任務(wù)承擔一部分責任 同時也消除了他們的依賴心理 對自己 的學習負責 從而激勵自己努力參與小組合作學習 增強集體責 任感 這樣 一部分學習習慣差 思想懶惰 較少考慮問題的學 生 自從分組后 每逢遇到他承擔檢查這一角色時 頭一天晚上 他們就會下功夫去預(yù)習新課 請教別人 收集資料 以應(yīng)對第二 天的合作學習 二 明確合作學習的任務(wù) 合作學習都是在有目的的前提 下開展的 因此 設(shè)計學習任務(wù)時 我盡量會選擇一些具有挑戰(zhàn) 性 開放性 探索性的問題 讓學生明確要達到什么樣的結(jié)果 然后組內(nèi)采取不同的方式去完成 比如在學習 After an accident 一文時 我選擇了合作學習的方式 讓他們在學文之間先探討一 些自己見過的一些交通事故 再假設(shè)一種事故場面 并試圖用英 語簡單地表達事發(fā)之后 人們會說什么 并分不同角色編成對話 在班上表演 這樣由于目的明確 學生都動了起來 每個人都能 積極準備 大部分小組還準備了簡單的道具 三 在小組合作學習中 指導他們規(guī)范操作 首先 督促每 人都要發(fā)表自己的見解 當一名成員向他人說明自己的想法和理 解時 其他成員要對其發(fā)言進行評價 其次指導他們在一定范圍 3 內(nèi)活動 因此每個成員都要注意力集中 快速思維 保證每個人 都有表現(xiàn)的機會 再次 當討論完后 每個小組都要推選一個代 表發(fā)言 合作學習的目的最終要向全班交流 分享成果 在這個 過程中 代表發(fā)言的學習必須輪流擔任 讓每個學生都有表現(xiàn)的 機會 最后 指導全班交流 交流時指導他們交待清楚小組學習 的過程方法 知識與技能 其他同學要注意聽 記錄下自己認為 好的方法 同時給小組學習要給予評價 四 在全班學生面前教師要對小組學習給予客觀評價 學生 間交流的過程是思維碰撞的過程 時常會有火花閃現(xiàn) 作為我們 教師 只要在傾聽中努力去感受和尋找 對富有創(chuàng)意的形式和學 習方式給予充分的肯定和贊揚 就會把學生的學習推向高潮 比 如在學習 See sb doing sth 這一句式時 我讓各小組自己去練習 有的小組采取了一人表演各種動作 其他人猜測 用上這一句練 習 有的小組采取畫面的方法 一個畫畫 其他人看圖說句子練 習這一句型 我發(fā)現(xiàn)后 立即對這些小組進行表揚 并且把他們 的這一作法搬上講臺 在全班練習 讓其他學生體驗這種方式帶 來的樂趣和效果 在英語課堂教學過程中 通過對小組合作學習的實踐 發(fā)現(xiàn) 還存在以下問題 1 部分學生仍重視小組合作這一形式 對問題的討論和交 流只停留在表面上 不能深層次的探討交流 課堂氣氛雖然活躍 但語言發(fā)展不明顯 思維能力提高緩慢 4 2 小組合作學習確實增加了學生參與的機會 但在課堂教 學當中 我總怕影響進度 耽誤其他學生的學習時間 不敢過多 地讓困難學生發(fā)言 致使好學生參與機會更多 往往扮演了合作 學習主角 困難學生成了聽眾 導致困難學生在合作學習中收獲 比在班級教學中收獲還要少 3 小組間的合作不夠主動 因為小組內(nèi)好差搭配 性格各 異 經(jīng)常會出現(xiàn)不友好 不傾聽 不分享的現(xiàn)象 影響合作學習 的順利開展 針對以上問題 我打算