九年級語文上冊25詞五首課堂教學(xué)實錄

王君望江樓漁家傲秋思等詞五首詩歌教學(xué)實錄人教版九年級上冊第25課由五首詞組成，分別是：溫庭筠的望江南、范仲淹的漁家傲秋思、蘇軾的江城子密州出獵、李清照的武陵春、辛棄疾的破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之。教材上的排列是按照詩人所處年代排列的，如果照這樣的順序教學(xué)，內(nèi)容就會顯得很散亂。在對這五首詞進(jìn)行了研究之后，我決定對這五首詞進(jìn)行整合教學(xué)。教學(xué)課時安排為兩課時，教學(xué)主題是：問君能有幾多愁？下面是課堂教學(xué)實錄：第一課時師：同學(xué)們，記得有一位著名作家說：痛苦的感受往往比幸福的感受更加刻骨銘心。今天我們要通過五首詞的學(xué)習(xí)，去感悟和體會古人的愁。請大家自由地把全課五首詞都大聲朗讀一遍，說一說如果以愁為分類標(biāo)準(zhǔn)，這五首詞可以怎樣簡單地分一下類。（生搖頭晃腦自由朗讀，交頭接耳）生：詞中有些人很愁，有些人不愁。生：詞中有些人愁得很厲害，有些人只是一般愁。生：有男人的愁也有女人的愁。生：有男人描繪的愁也有女人描繪的愁。（眾笑）生：有為家事愁，也有為國事愁。生：有為親人愁，有為理想愁?！咀栽u：簡單導(dǎo)入，直入正題。開篇整合，建構(gòu)全課整體意識，第一次對比，為思維預(yù)熱?！繋煟耗沁@樣好不好， 讓我們先來體會一下兩位古代女子的愁。我再請兩位同學(xué)朗誦，聽完后，請大家說說你感覺到詩詞中的兩位女子她們各自在為何愁？【自評：進(jìn)入第二次整合對比。不足的是板塊的過渡稍顯生硬?！浚ㄕ埻瑢W(xué)朗誦望江南和武陵春）生：我感覺望江南中的女子好像是在等待她的心上人，可是沒有等回來，所以她愁。武陵春我沒有感覺得出來她李清照到底為什么愁。生：我也是。武陵春中的愁好像比較多，最后一句是“載不動許多愁”嘛！師：那這個問題我們先放一放?，F(xiàn)在請大家再自由地把兩首詞多讀兩遍，想一想，同學(xué)間還可以討論一下：你覺得兩首詞中的女子哪個更愁？大家一定要緊扣原詞中的關(guān)鍵詞句來應(yīng)證自己的想法?。ㄉ杂衫收b，討論）【自評：從另一角度巧對比巧整合。】生：我認(rèn)為望江南中的女子更愁，因為她愁得都“腸斷白萍洲”了??！還有什么愁比“腸子都愁斷”了更愁呢？生：我不同意，李清照的愁連船都載不動了，這才是最重的愁。生：不能這樣比吧，這兩個句子都是詩人應(yīng)用了大膽的聯(lián)想想像寫成的，是化抽象為形象的寫法。這樣比的話不客觀。師：有道理，大家能夠關(guān)注到對愁的形象描繪這很好，但最能證明你的觀點的還應(yīng)該是主人公的行為和思想！生：李清照最愁。望江南中的女子還“梳洗罷”，可李清照卻“倦梳頭”，一個女子連梳妝打扮都不想了，那她一定非常愁悶了。生：是的，俗話說“女為悅己者容”，望江南中的女子還可以打扮得漂漂亮亮的去等丈夫回來看，可李清照連打扮自己的興趣都沒有了，我猜像她的丈夫一定已經(jīng)去世了。師：你很聰明。寫這首詞的的時候，李清照的丈夫已經(jīng)去世很多年了。生：我還是覺得望江南中的女子愁，你看她“獨倚望江樓”，一個人在那里等啊等啊，看了一帆又一帆，從早上直等到“斜暉脈脈”的傍晚，等了整整一天啊，可最后還是失望了，你難道能說她的愁不深重嗎？師：你這個分析很到位。但“倚”字品得還不夠，哪個同學(xué)幫幫她的忙。生：“倚”是“靠”的意思，她靠在望江樓上，很孤苦無依的樣子！生：“倚”還顯得這個女子很柔弱，沒有力氣。生：她一定是望得太久了，所以渾身酸軟，就只能“倚”著了。生：主要不是身體問題，還是心事太沉重了。師：對了，這樣抓住關(guān)鍵詞摳進(jìn)去，人物的形象就鮮明了?！咀栽u：對“倚”的品味環(huán)節(jié)是課堂機(jī)智生成的，處理得不錯。】生：我不同意剛才同學(xué)們的看法。望江南中的女子是愁，但是她畢竟還有事情可干。可是李清照呢，她卻覺得“物是人非事事休”，她覺得什么事情都沒有意義了，所以她干什么都索然無味了，我認(rèn)為這樣的愁才最愁。生：我有同感。她不僅不想梳頭，她連去雙溪泛舟也提不起興趣呢！生（高高舉手）：老師，我發(fā)現(xiàn)課文中的插圖不太好。師：你說說。生：一是詩人窗前的花木太繁盛，沒有“風(fēng)住塵香花已盡”的凄涼感覺。二是圖中畫了一輪彎月，這就表明是晚上了。而詩中不應(yīng)該是晚上。生：是晚上，不是說“日晚”嘛。生：“日晚”不是晚上，如果是晚上，那李清照不梳頭就很正常了，誰晚上還梳頭啊？生：對，都晚上了，李清照怎么會想到去泛舟呢？師：有道理，古代女子有夜生活的很少。（眾笑）生：“日晚”是日頭很高的時候，可能是要到中午了，她都還不想梳頭，可見心情非常郁悶！【自評：旁逸斜出的一筆！學(xué)生的自主質(zhì)疑很有力度，教師能在具體的語言環(huán)境中解決學(xué)生困惑，處理得不錯。】生：這是因為李清照的丈夫已經(jīng)去世了很多年了，她已經(jīng)習(xí)慣了，她怎么可能比還在盼望丈夫回來的女子更愁呢？生：我不同意。確實李清照是已經(jīng)絕望，望江南中的女子是正在絕望，我認(rèn)為已經(jīng)絕望比正在絕望更愁。（生鼓掌）生：可是望江南中的女子稀里糊涂經(jīng)受的是希望的煎熬，而李清照已經(jīng)是心如死灰，我認(rèn)為這比前一種煎熬更痛苦。（學(xué)生爭論不休）師：同學(xué)們，這個問題比較復(fù)雜，也許當(dāng)你們的生活閱歷多一些后，你們的體會會更加深入。王老師想起了金庸神雕俠侶中的楊過對小龍女十六年癡癡的等候。十六年的痛苦等待他都熬過來了，他為什么要在最后得知小龍女活著不過是一個謊言后卻沒有再活下去的勇氣，而毅然跳崖自盡呢？生：他活下來是因為他心中還有希望，他選擇死是因為他在善意的謊言中清醒過來后他絕望了。師：對楊過而言，哪種痛更為深呢？生：清醒之后的痛。師：對了，同學(xué)們，人的情感是一個難解之謎。但是，我們必須知道，人生存下去的本質(zhì)力量是靠希望：哪怕這種希望只是星星之火，它也可能成為一種生存的信念。而最殘酷的人生境遇是沒有希望，也就是絕望。絕望這種痛，是人生之最大痛。大部分輕生者選擇死亡并非因為生活的艱難，而恰恰是希望的喪失。正如開頭同學(xué)們提到的，李清照的愁在詞中很難表述清楚是哪一種愁，因為在她的生命歷程中融入了太多的苦難。初一的時候，我們學(xué)過她的如夢令，大家一起背誦出來好嗎？（生齊背：唱記溪亭日暮）師：從這首年輕時代的李清照的詞中，我們讀到了一顆青春快樂的心。是的，李清照的前半生是幸福得讓人羨慕的。她和夫君趙明誠才子才女結(jié)成佳偶，夫唱婦隨、琴瑟和諧。而寫這首詞時，李清照已經(jīng)53歲了，她流落江南，煢煢一身，輾轉(zhuǎn)飄零，歷盡了生活的艱辛和人世的坎坷。她的愁豈止是心愛的丈夫早逝之愁，這其中有國家的敗亡，家鄉(xiāng)的淪陷，有文物的喪失，這愁，讓她“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”，讓她“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，這次第，怎一個愁字了得”，讓她只有“在人屋檐下，聽人笑語”這種愁，豈止是雙溪的舴艋舟載不動，就是歷經(jīng)千年之后的無數(shù)的讀者的心痛匯聚而成的心靈之舟也載不動??！【自評：這番爭論整合了課外閱讀資源，舊知識資源，比較有深度，學(xué)生課堂反應(yīng)很動情?！績晌慌佣汲?，但愁的對象不一樣，愁的形式不一樣，愁的深度也不一樣，連表達(dá)的形式也不一樣啊?，F(xiàn)在同學(xué)們再自由動情朗誦一遍，品味一下兩首詞在具體描繪愁時的藝術(shù)方法各有什么妙處。（師生再一次動情誦讀兩首詞）生：我覺得望江南中最動人的是“斜暉脈脈水悠悠”，情景交融，很有感染力。生：這首詞只有三十個字，卻從早上寫到傍晚，從人寫到樓寫到船寫到江還寫到了洲，內(nèi)容含量還是很大的。生：人物情感的變化也很有層次，從希望寫到失望寫到斷腸，很讓人揪心的。生：最妙的是雖然只寫到了人物的動作，卻可以讓我們想像出人物的表情和心情。文字很少，留給讀者的空間卻很大。師：評得不錯，還涉及到了藝術(shù)表現(xiàn)的空白藝術(shù)。生：武陵春中有兩句很著名。一句是“物是人非事事休，欲語言淚先流”，一句是“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。生：是的，前一句是欲說還休入木三分。而后一句是想像奇特出人意料。她把抽象的愁寫出了重量。師：愁不僅有重量，還有長度，比如“問君”生：問君能有幾多愁，恰是一江春水向東流。師：愁不僅有長度，還有深度，比如“月落烏啼”生：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。師：愁還有既重又長又深的，比如“抽刀斷水”生：抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。師：同學(xué)們，這是古人的一種愁，愁得讓人黯然神傷，愁得讓人纏綿悱惻，不管是思婦閨怨之愁，還是國破家亡之愁，但這些都是典型的女子的愁。下節(jié)課我們將要感受的是男兒的愁英雄的愁。（在自由背誦中結(jié)束第一課時）【自評：輕輕一宕，又是一次舊知識的整合自然天成?！康诙n時師：請同學(xué)們自由朗讀漁家傲、江城子、破陣子，然后談一談你的第一感受，你認(rèn)為這三位詩人，誰的愁最重，誰的愁稍輕呢？（生自由高聲誦讀）生：我認(rèn)為范仲淹的愁最重，其次是辛棄疾，蘇軾根本就不愁。生：我也認(rèn)為蘇軾不愁。但我認(rèn)為最愁的是辛棄疾。師：那我們暫時把蘇軾放一放，現(xiàn)在說說到底是范仲淹更愁呢，還是辛棄疾更愁?！咀栽u：這是整合基礎(chǔ)的再整合，課堂繼續(xù)朝著縱深發(fā)展?！可何矣X得是辛棄疾愁，詞的結(jié)尾是“可憐白發(fā)生”，五個字，特別醒目，字字泣血?。∩旱欠吨傺偷脑~中也寫了白發(fā)啊，不僅有白發(fā)，還有淚呢！師：誰的白發(fā)？誰的淚？生：將軍的白發(fā)，征夫的淚。師：征夫就不白頭發(fā)了，他們永遠(yuǎn)年輕？（生思考）生：哦，應(yīng)該是將軍和征夫的白發(fā)和淚。前幾天才學(xué)的“千里冰封，萬里雪飄”呢！師：這種修辭手法叫作生：互文?！咀栽u：這種“故意誤問”是一種虛擬問，能夠加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解。】師：對了。同學(xué)們不要忘了，抒情一般有兩種，一種是直接抒情，一種是間接抒情。間接抒情可以通過描寫記敘等來抒情，大家從這個角度審視一下兩首詞！【自評：為學(xué)生指明理解方法，導(dǎo)得不錯?！可何腋杏X到漁家傲的描寫要感傷一些，而破陣子的描寫要歡快一些。師：這個感覺很重要，大家順著這個思路去思考。生：在范仲淹的筆下，塞外的風(fēng)景很讓人傷感的。大雁一點兒不留戀地飛走了，一輪落日，一座孤城，城還是緊閉的。師：強(qiáng)調(diào)孤城“閉”，暗示著什么？生：邊關(guān)告急，戰(zhàn)事很吃緊。生：還有滿地的霜，連綿不斷的山巒啊，反正挺清冷的。生：還有聲音也很讓人愁，大風(fēng)、號角、羌笛、馬嘯、雁叫，一聲聲都催得人心中緊。師：一聲聲都催得人心中緊！這話評得妙。不要忘記了詞中的人都在干些什么。生：在“不寐”，睡不著覺，失眠了。生：愁啊，睡不著覺，就喝酒，喝的還是不好的濁酒。師：這些景這些聲音這些人合在一起，就構(gòu)成一幅邊關(guān)特有的景色。就如范仲淹自己在詞中所說的生：風(fēng)景異！【自評：充分利用聯(lián)想想像進(jìn)入文字，導(dǎo)得比較輕松?！繋煟簩?。那我們再看看，同樣是描寫邊塞，辛棄疾的筆下又是如何“異”的呢？讀一讀，比較一下。（生自由朗讀）生：不一樣！辛棄疾的邊塞風(fēng)景熱鬧得多，豪氣得多。聲音是大碗喝酒大塊吃肉的聲音，各種樂器合奏的聲音。生：還有駿馬飛馳的聲音，還有良弓拉開的聲音，沙場點兵的聲音。師：這些聲音給我們的感覺是什么？生：熱烈激昂豪氣沖天。生：熱血彭湃激情洋溢。師：說得好！在這樣的聲音中，我們可以想像畫面中的人們會是怎樣的一種心情呢？生：為建功立業(yè)而自豪，因為他們“了卻了君王天下事，贏得了生前身后名”！師：既然如此，辛棄疾為何要愁？生：可憐白發(fā)生??！當(dāng)初建功立業(yè)的年齡一去不復(fù)返了！師：這和范仲淹在詞中表現(xiàn)的愁一樣嗎？【自評：在關(guān)鍵處點撥，讓學(xué)生思維漸入佳境。】生：不一樣。范仲淹還在感嘆“燕然未勒歸無計”呢！生：范仲淹是壯志未酬，而辛棄疾是渴望壯志再酬。（眾鼓掌）師：妙極了！因為愁的內(nèi)容不同，所以同樣的邊塞風(fēng)景，在他們筆下卻有迥然不同的表現(xiàn)。同學(xué)們，這又應(yīng)了我們經(jīng)常在強(qiáng)調(diào)的一個美學(xué)觀點：一切生：景語皆情語。師：來，再次自由誦讀，體會這相同的土地上醞釀出來的不同的愁。（生自由朗讀）【自評：整合中對比，效果不錯?！繋煟含F(xiàn)在我們最后來研究一些蘇軾的愁。哦，剛才大家都說他根本就不愁，談?wù)劺碛伞Ｉ骸棒W微霜，又何妨”，他自己都豁達(dá)得很，何來愁？生：他像少年人一樣意氣風(fēng)發(fā)，左手牽著黃犬，右手擎著蒼鷹，穿著時尚的錦帽貂裘，青春得很呢！（眾笑）生：他還很有魅力，“千騎卷平岡”，有眾多的追隨者??！師：誰來品品這個“卷”字。生：寫出了一種氣魄。師：還不夠，氣魄怎么就出來了？生：跟隨蘇軾的人很多。師：僅僅是多么？生：還有速度快。師：對了。人既多又快，場面的熱烈就出來了。【自評：不能忘記是語文課，要時時緊扣關(guān)鍵詞語?！可哼@種氣勢也反過來激發(fā)了蘇軾，他還自比為孫郎，要當(dāng)射虎英雄呢！生：何止是射虎！他要射的是天狼星，他的建功立業(yè)的豪情也被激發(fā)出來了。師：同學(xué)們說得有理有據(jù)，連王老師也不得不服，看來蘇軾還真不愁。不過我也記起了剛才一個同學(xué)的一句話：這種氣勢反過來也激發(fā)了蘇軾的豪情。對了，環(huán)境對人是有催化劑的作用的。但是，如果不催化呢？作者的心情會是如何呢？在字里行間真的就沒有流露出哪怕一丁點兒愁嗎？大家再讀讀書，品品看，小聲讀，仔細(xì)想。（生各自小聲讀書）【自評：抓住學(xué)生發(fā)言的中的信息進(jìn)行引導(dǎo)，這個板塊的過渡就比較自然?！可号叮腋械健昂稳涨柴T唐”的“何日”有些意味，畢竟建功立業(yè)還只是一種向往。生：還有，開頭的那句“老夫聊發(fā)少年狂”的“聊”很值得挖掘，“聊”是姑且尚且的意思，蘇軾也還是覺得自己已經(jīng)無少年血氣了，所以只是趁這次機(jī)會“勉強(qiáng)、姑且”狂一下罷了。生：是啊，這個“聊”字讓我們讀到了這首詞意氣風(fēng)發(fā)之外的無奈，而“何日”更使我們感受到了詞人心中的恐慌。雖然借著酒勁兒，借著一時之歡，作者放浪形骸作了一回少年英雄，但是，現(xiàn)實是殘酷的，在歡樂的縫隙里，我們還是感受到了詞人心中的愁，那想掩飾卻終于沒有掩飾得了的，想忘記卻終于沒有忘記得了的愁啊。（眾鼓掌）師：說得太好了！寫密州出獵的時候，因為對王安石變法持不同意見，蘇軾自請外任。這時他的仕途上已經(jīng)是布滿了陰影。他在這首詞中所問的“何日遣馮唐”的理想其實到死也未能實現(xiàn)。在念奴嬌赤壁懷古中我們不是又讀到了一個蘇軾嗎？還是那個要射虎要射天狼的蘇軾嗎？我們背背赤壁懷古。（師生齊背：大江東去）師：“人生如夢，一樽還酹江月”，同學(xué)們，是啊，也許，把這份愁徹底展現(xiàn)出來的蘇軾，這才是一個更真實的蘇軾。蘇軾之愁，雖然體現(xiàn)得很含蓄，但是他和范仲淹一樣，其愁是難以排遣難以揮手自茲去的啊！這就是中國古代的典型的壯志難酬的志士之愁。來，讓我們在再比較著朗讀一遍，體會一下他們的愁。（生自由朗誦三首詞）【自評：整合舊知，再次掀起理解和情感的高潮。】師：不管是壯志難酬的愁還是渴望壯志重酬的愁，在英雄的筆下，愁還是和女子是不一樣的。同學(xué)們再比較一下兩位女子表達(dá)的愁和三位男兒表達(dá)的愁呢？生：女子的愁較纖細(xì)而敏感，男兒的愁豪放闊大得多。生：承載女子愁的世界是風(fēng)花雪月，而承載男兒愁的世界是蒼茫邊關(guān)。師：所以，我們可以用凄涼來表達(dá)女子的愁，但不能用凄涼來表達(dá)范仲淹們的愁。用什么表達(dá)比較好呢？生：蒼涼！以前講三峽的時候講過這種特殊的美。師：對了。不同的人格形態(tài)決定不同的情感形態(tài)。不僅是一切景語皆情語，而且是一切“情語”皆“人語”。所以，我們在朗讀的時候，更要準(zhǔn)確把握五位詞人個性上氣質(zhì)上的差異?，F(xiàn)在就請同學(xué)們根據(jù)自己的理解自由設(shè)計朗讀，然后起來表演朗誦。（在朗讀中結(jié)束全課）【自評：最后一次整合對比，凸現(xiàn)五首詞的整體性而且進(jìn)一步深化思維。】【教后感言】：這是兩堂筆者感覺比較成功的隨堂課，除了師生的交流很和諧，課堂對話流暢深入，環(huán)節(jié)生成比較自然外，其成功的一個最為重要的原因就是因為整合效應(yīng)。我用五句話來概括這次較有特色的課堂整合：深度開發(fā)教材，促成內(nèi)容的整合，避免了教學(xué)的零敲碎打。機(jī)智生成課堂，促成策略的整合，避免了教學(xué)的單一呆板。反復(fù)應(yīng)用對比，促成了資源的整合，避免了教學(xué)的單打獨斗。巧妙前后勾連，促成了新舊知識的整合，避免了教學(xué)的淺薄平庸。多管齊下引導(dǎo)，促成了多維目標(biāo)的整合，避免了教學(xué)的功利世俗。聽王君聊課（86）：東坡教我教學(xué)法(2014-03-01 06:05:37)標(biāo)簽：蘇軾承天寺簡單教學(xué)法教育分類：閱讀研究【悟課】東坡教我教學(xué)法很長一段時間，我都不敢在公開課中上記承天寺夜游。這個作者實在太好了，這個文本也實在太好了！好到你覺得無論如何上，都會唐突了內(nèi)心的偶像。而對于蘇軾的研究汗牛充棟，對于這個文本的研究也是汗牛充棟。你一扎進(jìn)去，就出不來。于是，備課的時候，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰。曾經(jīng)備出來的課，“厚重”得似乎要在這一節(jié)課上，就讓學(xué)生了解蘇軾的全部。最后幫助了我的，還是蘇軾，還是蘇軾的文字本身。我漸漸地讀出了味道。蘇軾想要傳遞的人生態(tài)度在我看來，也是一種課堂態(tài)度：要“為樂”：課堂要帶給孩子們快樂，課堂上要和孩子們一起“作樂”。要有一點兒“閑”。課不能上得太滿太急。要有一點兒“欣然”。課堂的氣氛應(yīng)該是和諧的，師生都要有“欣然”的沖動，而不是被壓迫被催促。要有“蓋”味兒“原來是”，哦，一定要給學(xué)生一點兒驚喜。好的語文老師要懂得抖包袱，賣關(guān)子。要如“積水空明”。摒除雜念，靈魂安寧。所以課堂上枝蔓就不要太多，目標(biāo)就不要太雜。備課備到深處，終于感覺內(nèi)心也“積水空明”了。于是決定：返璞歸真，化繁為簡，課要上得一清如水，做教師要做得明心見性。于是丟掉了包袱，設(shè)計成了這個樣子。做到了反復(fù)美讀，當(dāng)堂背誦，咬文嚼字，適當(dāng)拓展。總之，課堂上“讀”與“析”的分寸，“守”與“拓”的分寸還是還是把握得比較好?；舅闶峭Α翱彰鳌钡囊惶谜n吧?？彰髦屡c空明之人記承天寺夜游課堂實錄第一部分賞奇景【注：本堂課不要學(xué)生預(yù)習(xí)。課文如此之短小，文字也淺，無需預(yù)習(xí)?！繋煟合瓤匆粋€句子。請自由讀幾遍?！就队罢故尽客ハ氯绶e水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。（生自由讀，教師板書“藻荇”的讀音，講解意思。）師：猜猜，寫的是什么？生：水草？生：竹柏？生：不是。文中有一個“如”字，好像。師：你很仔細(xì)。贊一個！再猜。【投影展示】庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。生：天空？生：鏡子？生：哦哦，月光！月光?。ㄒ簧?。）師：確實是月光?！就队罢故尽客ハ拢ㄔ鹿猓┤绶e水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。師：再讀，馬上背誦下來。（生背?，F(xiàn)場抽背。）師：背熟了，誰來試著講講？（兩生嘗試翻譯，基本正確，但是沒有講出“蓋”字的意思。）師：“蓋”沒有講出來。你們會的。比如“一物拔山倒樹而來，蓋一癩蛤蟆也”。生：哦哦，我明白了，應(yīng)該講成“原來是竹柏的影子啊”！師：好。你喜歡這幅畫兒嗎？生：挺神奇的。把月光比喻成空明的積水，特別干凈明亮，還特別寧靜。生：很像中國古典的水墨畫啊。師：是！是！比喻月光如水，這并不新奇，新奇的是“空明之水”。這個句子，描繪的可是一幅“名畫”，在中國文學(xué)史上是大大的有名。作者蘇軾，出自他的名篇記承天寺夜游。請翻書，這是我們今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！就队罢故尽客ピ褐械脑鹿馔鹑缫汇e水那樣清澈透明，水中藻、荇縱橫交叉，原來是綠竹和翠柏的影子。（請學(xué)生批注和大聲朗讀。）第二部分論奇人師：千百年來，其實月亮還是那個月亮。月亮不同，事實上是因為看月亮的這個人不同。學(xué)習(xí)這個名篇啊，今天我們討論一個話題【投影展示】月是空明之月人是之人師：請大家先朗讀全文，弄清楚記承天寺夜游寫了件什么事兒。（組織學(xué)生朗讀。群體讀。男生讀。女生讀。配樂個人讀。適當(dāng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀得要慢，音調(diào)要稍低，讀出寧靜和安詳。）師：請一個同學(xué)來講故事。（生講。其他學(xué)生補(bǔ)充。老師聯(lián)系“當(dāng)戶理紅妝”，突破對“戶”的理解有。強(qiáng)調(diào)“遂”和“但”的意思。）師：請再照著大屏幕上的翻譯再自己講給自己聽。你覺得比較難的句子，可以做筆記?！就队罢故尽吭S六年十月十二日，夜晚，（我）脫下衣服準(zhǔn)備睡覺時，恰好看見月光照在門上，（于是我）高興地起床出門散步。想到?jīng)]有（可以與我）共同游樂的人，于是（我）前往承天寺尋找張懷民。張懷民也沒有睡，我們便一同在庭院中散步。庭院中的月光宛如一泓積水那樣清澈透明，水中藻、荇縱橫交叉，原來是綠竹和翠柏的影子。哪一個夜晚沒有月光？（又有）哪個地方?jīng)]有松柏樹呢？只是缺少像我們兩個這樣的閑人罷了。（生讀。做筆記。）師：好了，現(xiàn)在準(zhǔn)備工作做好了。可以自由發(fā)言了。聊聊咱們的話題：月是空明之月，人是什么之人呢？你可以用一個詞語，短語也可以。要咬文嚼字地發(fā)表觀點才好。生：人是得意之人。他在自我表揚(yáng)。我從最后一句中讀出來的。師：你再讀讀，把這種“得意”表達(dá)得充分一些?？赡苡行┩瑢W(xué)感受不如你。你教大家一下。（生讀，稍微夸張，挺有感染力。全班學(xué)讀，很熱烈。）師：你很厲害。有人說這句有點兒自嘲，你同意嗎？生：沒有。我覺得蘇軾可得意了。特別強(qiáng)調(diào)“如吾兩人者也”，他夸自己呢，不謙虛。師：你的發(fā)言很讓我共鳴。我也覺得這個時刻蘇軾真是得意，很可愛的得意。生：人是自由之人。你看這個蘇軾，挺晚了，還起來看月亮，跟朋友散步，一點兒都不拘束，這日子，多么自由啊。師：我真喜歡你用的這個詞語“自由”。如水月光下，兩個自由的人。自由，實在是人生的最美好境界之一。生：我覺得，人是悠閑之人。這是作者對自己的評價。兩個朋友，深夜在庭下散步，感覺他們一點兒包袱都沒有，非常放松啊。師：你是這樣理解“閑”的，嗯，有道理！如果能夠扣緊原文中的字詞，咬文嚼字地分析，就更妙了！生：人是隨心所欲之人。大家看故事的時間，都10月份了師：農(nóng)歷的10月份，大概是現(xiàn)在的11月了。生：對，應(yīng)該挺冷了。蘇軾“解衣欲睡”，他都要睡覺了。想睡就睡。突然看到月色入戶，他又起來了，他想起就起。然后又想沒有人一起看月亮，于是馬上去找朋友，想找就找。然后兩人就散步。這么晚，這么冷了還散步，我覺得這個人很率性，想做什么就做什么。師：其實你是對“自由”的另外一種更生動的闡釋。你的這個句式“想什么就什么”我很欣賞，很有表現(xiàn)力。承天寺的那個晚上，蘇軾確實是隨心所欲無所掛礙啊。一個人做了自己想做的事情，是很愜意的。生：我覺得人是歡欣之人。師：哪個地方你覺得蘇軾最歡欣了？生：欣然起行。欣然。就是開心的樣子。師：直接寫，直接表達(dá)。還有其他直接表達(dá)的嗎？生：“為樂”。他不是失眠，他是做樂，找快樂。師：很敏銳！還有其他不是直接表達(dá)的嗎？生：懷民亦未寢。師：你重讀了“亦未寢”。處理得非常好。你覺得此刻，蘇軾在想什么？能否嘗試用有點兒文言味兒的句子來表達(dá)。生：懷民者，知音也！生：果然不出我所料也！生：最解懷民者，我也！師：吾也！是這個味兒！是這個味兒！你讀出文字背后的潛臺詞了，真好！還有也寫得比較含蓄，但也同樣表現(xiàn)出蘇軾的歡欣的句子嗎？生：蓋竹柏影也！師:味兒沒有讀出來。再讀?。ㄉ僮x。反復(fù)指導(dǎo)他讀全句，讀出三個分句聲調(diào)的起伏變化，要先輕后重，讀出重音，讀出抑揚(yáng)，讀出停頓，讀出表情。再指導(dǎo)全班學(xué)生讀。）師：其實作者也可以這樣寫【投影展示】庭下如積水空明，竹柏影似水中藻荇交橫。月光如水，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。師：好嗎？生：不好，沒有了“蓋”，那種驚喜就沒有了。生：直接把“月光”點出來，就一覽無余了，句子的情趣就沒有了。師：大家很善于用詞，月是空明之月，人是驚喜之人；月是空明之月，人是富有情趣之人。謝謝大家?guī)椭蠋熇斫饬?。老師也很感慨。我們也是北方人，請問，誰還會在11月份的冬季晚上去看月亮啊，而且發(fā)出連聲驚嘆啊?。ù蠹叶夹Γ瑩u頭。）師：是，我們哪有時間看月亮啊，我們天天都在趕，趕著上班，趕著考試，趕著補(bǔ)覺，趕著過日子?？丛铝粒刻莩蘖税?，太浪漫了?。‖F(xiàn)代社會的生活不需要浪漫，只需要堅硬的心。是不是？（問一個不太說話的女孩兒）師：小姑娘，你一直不說話，你怎么看？生：我，我，我覺得蘇軾是一個奇怪的人。師：因為他半夜三更地起來看月亮？生：不完全是。就是，課文注釋中說，他被貶官了，他還這么高興，還有心情和朋友們一起看月亮。真奇怪。師：她是一個很棒的孩子，她關(guān)注注釋中的關(guān)鍵信息。對，要是是我們，碰到這么大的坎坷，恐怕都愁死了，這個蘇軾，真的很奇怪。生：我覺得，這恰恰就是蘇軾的可愛。月是空明之月，人也是空明之人。越賦閑他就越要悠閑。我感覺他就是要用這樣的悠閑來和現(xiàn)實對抗。師：哦，這個發(fā)言有點兒深刻了?？彰髦?，我很欣賞這個概括。這個同學(xué)提到了這篇文章的寫作背景，我們看看當(dāng)年因為烏臺詩案，蘇軾差一點兒就被殺頭了第三部分悟奇情【投影展示】元豐二年七月，蘇