【畢業(yè)學(xué)位論文】(Word原稿)中學(xué)語文現(xiàn)代詩歌選修課課程目標(biāo)具體化實施研究-中學(xué)語文教學(xué)

學(xué)號： 分 類 號： 密級： 公開 學(xué)校代碼： 10636 四川師范大學(xué) 碩 士 學(xué) 位 論 文 中學(xué)語文現(xiàn)代詩歌選修課 課程目標(biāo)具體化實施研究 葉鼎娟 學(xué) 生 類 別 教 育 碩 士 培 養(yǎng) 單 位 四川師范大學(xué)文學(xué)院 指 導(dǎo) 教 師 靳彤 職稱 教授 專 業(yè) 名 稱 學(xué)科教學(xué)語文 研 究 方 向 中學(xué)語文教學(xué) 論文完成日期 2010 年 3 月 22 日 四川師范大學(xué)學(xué)位論文獨創(chuàng)性及 使用授權(quán)聲明 本人聲明：所呈交學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師 靳彤 指導(dǎo)下，獨立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含任何 其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品或成果。對本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。 本人承諾：已提交的學(xué)位論文電子版與論文紙本的內(nèi)容一致。如因不符而引起的學(xué)術(shù)聲譽(yù)上的損失由本人自負(fù)。 本人同意所撰寫學(xué)位論文的使用授權(quán)遵照學(xué)校的管理規(guī)定： 學(xué)校作為申請學(xué)位的條件之一，學(xué)位論文著作權(quán)擁有者須授權(quán)所在大學(xué)擁有學(xué)位論文的部分使用權(quán)，即： 1）已獲學(xué)位的研究生必須按學(xué)校規(guī)定提交印刷版和電子版學(xué)位論文， 可以 將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫 供 檢索； 2）為教學(xué)、 科研 和學(xué)術(shù)交流 目的，學(xué)?？?以將公開的學(xué)位論文或解密后的學(xué)位論文作為資料在圖書館、資料室等場所或在 有關(guān) 網(wǎng) 絡(luò) 上供閱讀、瀏覽。 論文作者簽名： 葉鼎娟 2010 年 5 月 10 日 I 中學(xué)語文 現(xiàn)代詩歌選修 課 課程目標(biāo)具體化實施研究 教育碩士 學(xué)科教學(xué)語文 專業(yè) 研究生 葉鼎娟 指導(dǎo)教師 靳彤 摘要 ： 本文分為“ 現(xiàn)代詩歌選修課課程 目標(biāo)具體化實施 的研究意義”“現(xiàn)代詩歌選修 課 課程目標(biāo)具體化為課堂教學(xué)目標(biāo)”“ 三維目標(biāo) 教學(xué)實施”“研究出現(xiàn)的問題與思考” 四個方面 來研究 普通高中語文 教師 應(yīng)該 如何把現(xiàn) 代詩歌選修課程目標(biāo)具體化為課堂教學(xué)目標(biāo)，并且 落實到教學(xué)實踐中這個問題。 通過 對高中語文現(xiàn)代詩歌選修課程目標(biāo)進(jìn)行具體解讀， 解讀出選修目標(biāo)不同于必修課程目標(biāo)，此目標(biāo)側(cè)重于“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”這兩個維度，特別注重后一個維度，還找出隱藏其中對教師的要求，幫助教師把課程目標(biāo)落實在具體教學(xué)中。 本文重點是根據(jù)解讀所得，以及課程目標(biāo)相關(guān)理論， 把 現(xiàn)代詩歌 選修 課程目標(biāo)具體化為課堂教學(xué)目標(biāo)，并且 落實到 教學(xué) 實踐中 ，達(dá)到新課標(biāo)要求的“三維目標(biāo)”。 關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代詩歌選修 課程目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo) 具體化 三維目標(biāo) on to is to of is by to of is to to to to in to of 錄 前言 . 1 第一章 現(xiàn)代詩歌選修課課程目標(biāo)具體化實施的研究意義 . 2 第一節(jié) 現(xiàn)代詩歌選修課課程目標(biāo)具體化實施的研究意義 . 2 第二節(jié) 研究課題依據(jù)的相關(guān)理論和觀點 . 3 . 3 . 4 . 6 第二章 現(xiàn)代詩歌選修課課程目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo) . 7 第一節(jié)語文課程標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)代詩歌選修目標(biāo)解讀 . 7 第二節(jié) 現(xiàn)代詩歌選修課課程目標(biāo)具體化 課堂教學(xué)目標(biāo) . 11 第三章 三維教學(xué)目標(biāo)的具體實施 . 15 第四章 具體教學(xué)實施的困惑與思考 . 22 結(jié)論 . 24 參考文獻(xiàn) . 25 致謝 . 26 1 前言 本課題主要是解讀分析現(xiàn)代詩歌選修 課 課程目標(biāo)， 主要 采用文獻(xiàn)法，實踐研究法，去研究如何將課程目 標(biāo)具體化到課堂教學(xué)目標(biāo)，并實施到教學(xué)實踐中。 國內(nèi)外對課程目標(biāo)各 方面的研究已經(jīng)很深入，產(chǎn)生了相關(guān)的各種理論，研究成果十分豐富，這為 筆者的課題研究打下了深厚的理論基礎(chǔ)。而新課標(biāo)頒布后，國內(nèi)教育學(xué)家和教育家們對新課程目標(biāo)也進(jìn)行了很多有意義的探討，在這過程中得到了一些針對選修課程目標(biāo)的研究成果，但專門針對現(xiàn)代詩歌選修課目標(biāo)具體化實施方面的研究成果并 不 多，這也為筆者的研究留下了很大的空間。筆者在高中任教八年，對高中語文課程目標(biāo)的發(fā)展改變也有一定的 了解，對設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)也有一定的心得體會，對現(xiàn)代詩歌教學(xué)也有一些經(jīng)驗 ，并且有良好的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行實踐研究，這些都對本課題的有效施行起了很大的推動作用。 筆者的課題研究是在專家學(xué)者們已有的研究成果基礎(chǔ)上進(jìn)行的。研究本課題依據(jù)的理論主要有“課程目標(biāo) 形式 的三種 形式 取向”，“課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系”，以及新課標(biāo)提出的“三維目標(biāo)”觀念。 依據(jù)上述的理論和觀點，筆者把相對抽象概括的現(xiàn)代詩歌 選修課 課程目標(biāo)具體化為課堂教學(xué)目標(biāo)，并落實到教學(xué)實踐中。 2 第一章 現(xiàn)代詩歌選修 課 課程目標(biāo)具體化實施的研究意義 第一節(jié) 現(xiàn)代詩歌選修課 課 程目標(biāo)具體化實施的研究意義 高中語文新課程開設(shè) 了必修課和選修課。選修課，是對必修課的補(bǔ)充和拓展， 從教學(xué)總目標(biāo)上來說， 應(yīng)該 和必修課 是一致的 。但是選修課對高中生來講是新鮮事物，對教師來說既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。我們要相信，高中語文開設(shè)選修課程，在激發(fā) 學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng) 其 語文素養(yǎng)，推進(jìn)課程改革等方面， 肯定是能發(fā)揮很 重要 的作用 的。 高中階段開設(shè)選修課程 對我們很多語文教師來說應(yīng)該都是挑戰(zhàn) ， 因為 許多普通高中語文教師對選修課的課程目標(biāo)還沒進(jìn)行比較深入的研究，對選修課的選課方式、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法 ，評價方式 都還 沒有研究， 不太熟悉 ，實際教學(xué)時可能會無所適從 。四川省各高中學(xué)校即 將在 2010年實行新課程， 所以對選修課 課程 目標(biāo)的解讀是非常重要的，作為 高中語文教師 該 如何正確把握選修課的 課程 目標(biāo)要求，如何將 其轉(zhuǎn)化作為教師能具體 可 操作的課堂教學(xué)目標(biāo)， 這些研究都是十分必要的，只有將課程目標(biāo)具體化為教學(xué)目標(biāo)，才能在教學(xué)實踐中真正實現(xiàn)新課程目標(biāo) ，新課標(biāo)才不會成為一紙空文。 可是在 當(dāng)前的課堂教學(xué)設(shè)計中， 往往最 不受 教師的 重視 就是教學(xué)目標(biāo) ，教師 要么是憑自己多年的經(jīng)驗隨意 寫 幾點目標(biāo) 應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的檢查 ，要么直接照搬教學(xué)參考書上現(xiàn)成的“教學(xué)目標(biāo)”，有的可能 覺得沒必要， 干脆省略不寫， 這樣使 備課本上“ 教學(xué) 目標(biāo) ” 這 一欄形同虛設(shè)。 其實 沒有明確的教學(xué)目標(biāo)， 是 難以指導(dǎo)具體的教學(xué)工作 的 。 有教師認(rèn)為既然是新課改，那自然就是要講究課堂教學(xué)的開放性 和動態(tài)性，沒有開放性、動態(tài)性，怎么體現(xiàn)出課堂教學(xué)的“新”，既然課堂變得開放和動態(tài)了，那么課前設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不是和新課堂的這種特點相抵觸嗎 ， 那么 在 課前制定教學(xué)目標(biāo)有什么必要呢？ 教學(xué)目標(biāo)可有可無。 對于這種觀點，筆者認(rèn)為是完全錯誤的。 筆者認(rèn)為不管課堂如何動態(tài)化和開放性，沒有教學(xué)目標(biāo)的課堂就好像沒有指揮家的樂隊，樂隊沒有人指揮，最后演奏出的音樂可能會是雜亂無章的，而課堂沒有了教師的指揮引導(dǎo)， 只剩下學(xué)生的課堂也將混亂無序。因此 課堂 不能沒有教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo) ，教師也必須認(rèn)真地制定每一課時的教學(xué)目標(biāo)。 3 其實教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實施和評價教學(xué)的基本依據(jù)。 課程目標(biāo)是對一門課程的學(xué)習(xí)預(yù)期，對于我們一線教師來說，還是抽象了概括了一點，所以 我們要考慮如何將課程工作者所明確的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)目標(biāo)，這樣才有利于實際 教學(xué)的 操作。 要將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)目標(biāo)，就 要對新課程選修目標(biāo)認(rèn)真地解讀，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下確立課堂教學(xué)目標(biāo)，否則就如同脫軌的火車， 走向錯誤的地方。 詩歌教學(xué)是高中語文教育的重要組 成部分， 它 有 著不同與其他體裁的 獨特的審美價值和豐厚的人文內(nèi)涵，對全面提高學(xué)生素養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實意義。婁丹楓的高中詩歌選修課程的開發(fā)與困難分析主要探討在高中新課程精神下，詩歌選修課程的開發(fā)應(yīng)遵循的一些原則，并且根據(jù)語文教學(xué)的現(xiàn)實對高中詩歌選修課程的開發(fā)做出了困難分析。文中提到“這些目標(biāo)在實施過程中可能會遇到許多問題，這些軟性、彈性的目標(biāo)，如何落在實處，我們每一位語文老師怎樣來理解、把握、定位、實施，的確是對我們的理解能力、判斷能力、調(diào)控能力的一大 考驗，同時也會給目標(biāo)檢測帶來一定難度”。 目標(biāo)實施過程中的 問題 很多，卻也 是很有研究價值的，本課題也會重視這些出現(xiàn)的問題， 也許在本課題的研究中，也會遇到很多難題，筆者 爭取能夠解決 這些問題 ，更好地 在教學(xué)實踐中 讓學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)。 綜上所述， 在新課程改革的背景下 ， 現(xiàn)代詩歌選修教學(xué)如何才能達(dá)到新課程目標(biāo)要求，我們語文教師如何解讀現(xiàn)代詩歌選修 課課程 目標(biāo)，使其轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)， 使 教學(xué) 活動更具操作性，可行性和可評價性， 并能實施于教學(xué)實踐中， 這是非常值得研究的問題。 第二節(jié) 研究課題依據(jù)的相關(guān)理論 和觀點 種形式取向 課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。 課程目標(biāo) 的形式主要有三種 形式 取向：行為目標(biāo)、展開性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)。 泰勒在其課程與教學(xué)的基本原理一書中指出 “ 人們在實踐中總是容易犯這樣的錯誤：把目標(biāo)作為教師要做的事情來陳述，但卻沒有陳述期望學(xué) 婁丹楓 課程的開發(fā)與困難分析 2006 年 ,3 期 :78 頁 4 生發(fā)生什么變化；例舉課程所涉及的各種要素，但卻沒有具體說明希望學(xué)生如何處理這些要素；采用過于概括化的方式來陳述目標(biāo)，但卻沒有具體指出這種行為所能采用的領(lǐng)域 ” 。 與行為目標(biāo)不同，展開性目標(biāo)關(guān)注的不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況提出相應(yīng)的目標(biāo)。英國學(xué)者斯滕豪斯就認(rèn)為 ：“ 課程必須建立在對課 堂教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該是研究者，而不是順從者，也就是說，課程應(yīng)以過程為中心，即要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)而展開。 ” 表現(xiàn)性目標(biāo)的觀點來自美國學(xué)者艾斯納，艾斯納認(rèn)為 ：“ 除了行為目標(biāo)之外，還應(yīng)該有解決問題的目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。解決問題的目標(biāo)與行為目標(biāo)不同，因為解決問題的方式是多種多樣的，不可能事先予以明確規(guī)定。這類目標(biāo)的重點是放在認(rèn)知靈活性、理智探索和高級心理過程上。而表現(xiàn)性目標(biāo)是指學(xué)生在從事某種活動后所得到的結(jié)果，它關(guān)注的是學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來某種程度上首創(chuàng)性的反應(yīng)的形式，而不是事先規(guī)定的結(jié)果。 ” 這三 種形式取向各有優(yōu)缺點，現(xiàn)代詩歌選修課課程目標(biāo)確立的形式主要是以哪種 取向作 為理論基礎(chǔ)的呢？我們制定教學(xué)目標(biāo)時又應(yīng)該以哪種形式取向作為理論基礎(chǔ)才是最好的呢？這些 都是本課題會探討的內(nèi)容。 課程目標(biāo)是指導(dǎo)課程設(shè)置、編排、實施和評價的整個過程的準(zhǔn)則，也是課程自身性質(zhì)和理念的體現(xiàn) 。 教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實施和評價教學(xué)的基本依 據(jù)，是課程教學(xué)中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期。課程目標(biāo)是 課程工作者對學(xué)生 某門課程的學(xué)習(xí) 預(yù)期，通常要抽象概括一點， 教學(xué)目標(biāo) 教師對學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)的預(yù)期， 可能是學(xué)年目標(biāo)，學(xué)期目標(biāo)，也可能是單元目標(biāo)，課時目標(biāo)，比較具體化。課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)是“上下級關(guān)系”，教學(xué)目標(biāo)要以課程目標(biāo)為指導(dǎo)來制定。 課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系是既 施良方 課程的基礎(chǔ)、原理與問題 1996 年版 :84 施良方 課程的基礎(chǔ)、原理與問題 1996 年版 :86 施良方 課程的基礎(chǔ)、原理與問題 1996 年版 ： 88 頁 5 緊密又有區(qū)別的，因此我們教師要把握住這兩者之間的關(guān)系，準(zhǔn)確解讀新課程目標(biāo)，以之為導(dǎo)向，然后具體化為每堂課的教學(xué)目標(biāo)，明確每節(jié)課自己要做什么，學(xué)生要學(xué)什么。 如何在比較抽象、宏觀的課程目標(biāo)指導(dǎo)下，制定出具體微觀的教學(xué)目標(biāo)呢？ 布盧姆等人認(rèn)為 “ 制定目標(biāo)是為了便于客觀評價，而不是表述理想的愿望，因此要用學(xué)生外顯的行為來陳述目標(biāo) ” 。 而馬杰認(rèn)為 ：“ 教學(xué)目 標(biāo)必須包括三個組成部分：要學(xué)生外顯出來的行為表現(xiàn)；能觀察到的這種行為表現(xiàn)的條件；行為表現(xiàn)的公認(rèn)的準(zhǔn)則。 ” 這些理論有助于教師把課程目標(biāo)具體化為課堂教學(xué)目標(biāo)，讓教師清楚地意識到自己在課堂上應(yīng)完成哪些教學(xué)工作，也有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向。 周紅 陽的文學(xué)作品的教學(xué)目標(biāo)如何定位一文指出“一個文本（文學(xué)作品 的解讀是需要定角度分層級的，知識和能力永遠(yuǎn)是我們根本無法回避也絕對不能放棄的教學(xué)追求，無論我們的語文教學(xué)理念怎么更新如何發(fā)展，萬變不離其宗，背離了教學(xué)的宗旨必定是南轅北轍，緣木求魚。他認(rèn)為正確定位文 學(xué)作品的教學(xué)目標(biāo)，首先必須充分認(rèn)識到文學(xué)作品多層解讀的可能和必要性，認(rèn)為文學(xué)作品至少可以進(jìn)行三個不同層級的解讀 認(rèn)知、鑒賞和探究，因而文學(xué)作品也就應(yīng)該有三種不同的教學(xué)目標(biāo) 理解、審美和創(chuàng)新 ” 。 現(xiàn)代詩歌也屬于文學(xué)作品，所以 在 現(xiàn)代 詩歌教學(xué)中，教師確定教學(xué)目標(biāo)時也應(yīng)該注意分層級。 在關(guān)于“詩歌與散文”選修課目標(biāo)的問答一文中針對“詩歌與散文選修課第一條目標(biāo)提出了總體要求，其核心是什么？”這個問題，作者認(rèn)為“培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣是這個總體目標(biāo)的核心”，“通過提高學(xué)問修養(yǎng)來豐富自己的情感世界，就會成為高 中生的內(nèi)在需求”，“對優(yōu)美的詩歌散文作品的鑒賞，可以在很大程度上滿足高中生的這一需求”。 那么要達(dá)到這 施良方 課程的基礎(chǔ)、原理與問題 1996 年版 ： 95 頁 施良方 課程的基礎(chǔ)、原理與問題 1996 年版 ： 95 頁 周紅陽 何定位 2005 年 ,11 月 :45 頁。 教育部語文課程標(biāo)準(zhǔn)組 關(guān)于“詩歌與散文”選修課目標(biāo)的問答 2004 年 ,第 7 8期 :9 頁 6 個總體目標(biāo)，我們教師就要知道怎樣的審美情趣才是健康的，高尚的。選修課程與必修課程要達(dá)到的要求是有所不同的， 教師在確定課堂教學(xué)目標(biāo)以及為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)時，一定要認(rèn)真解讀選修課 課 課 程目標(biāo) ， 把握住教學(xué)重點， 這樣才能最終實現(xiàn)課程目標(biāo)。 新課程的三維目標(biāo) 知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。 我國教育部在 2003 年頒布了普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗），新課標(biāo)是根據(jù)新時期高中語文 教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)的 在 對新課標(biāo)問題表述問題的思考 一文中對三維目標(biāo)這樣闡述： “ 三個維度 是新課標(biāo)的綱領(lǐng)性設(shè)計思路。 三個維度 是既相互關(guān)聯(lián)又相互獨立的，語文的 三個維度 和其他學(xué)科的三個維度是不同的 。 ” 教師如何在教學(xué)實踐中有效地落實它們，是 很有必要，也 很值得研究的。 “ 知識與技能” 是三個維度中最基礎(chǔ)的“一維”，沒有這一維度，后面兩個維度就失去了支撐，因為它主要是 強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的獲得?！斑^程與方法” 重視 的是 學(xué)生 不僅獲得很多知識和基本技能，而且能夠掌握學(xué)習(xí)這些知識和技能的各種方法，也就是不僅 獲得 “魚”， 還學(xué)會了 如何“漁” 。 而“情感態(tài)度與價值觀” 是本著以人為本的原則，關(guān)注的人的未來發(fā)展和人格的完善。 新課程的“三維目標(biāo)”體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)了時代對基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體要求，如何在教學(xué)實踐中把握“三維目標(biāo)”各維度之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系， 理 應(yīng)是值得我們認(rèn)真研究的問題 孟慶欣 ,對新課標(biāo)問題表述問題的思考 2003 年 ,12 期 :13 頁 7 第二章 現(xiàn)代詩歌選修課 課 程目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo) 第一節(jié) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)代詩歌選修 目標(biāo) 解讀 我國教育部在 2003 年頒布了普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗），新課標(biāo)是根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)的。高中語文新課程包括必修課和選修課程兩部分。必修課程包含“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩個方面的目標(biāo)，而選修課程分為五個系列：詩歌與散文；小說與戲?。恍侣勁c傳記；語言文字應(yīng)用；文化論著研讀。新課標(biāo)針對每個系列分別做出了不同的課程目標(biāo)。 “詩歌與散文”系列的課程目標(biāo)為： “ 1、培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己 的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高學(xué)問修養(yǎng)。 2、閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u價。 3、借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩文，背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇。學(xué)習(xí)古代詩詞格律基礎(chǔ)知識，了解相關(guān)的中國古代文化常識，豐富傳統(tǒng)文化積累。 4、學(xué)習(xí)鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗。 5、嘗試詩歌、散文的創(chuàng)作 ，組織文學(xué)社團(tuán)，展示成果，交流體會。 ” 這些課程目標(biāo)談的 都是學(xué)生通過學(xué)習(xí)要達(dá)到什么樣的結(jié)果，是 課程工作者對學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期 ，而本課題是要研究教師如何把課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)目標(biāo)，并且實施于教學(xué)活動中的問題，所以筆者在解讀此課程目標(biāo)是站在一名語文教師的角度，找出 這些目標(biāo)中隱藏著 的 對教師實際 教學(xué) 中的一些 要求，分析此課程目標(biāo)符合“課程目標(biāo)三種 形式 取向”中的哪一種 ，側(cè)重于“三維目標(biāo)”中哪個維度 這些問題。 由于本課題主要是研究現(xiàn)代詩歌，所以 筆者 只對此課程目標(biāo)中涉及到的現(xiàn)代詩歌的相關(guān)目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行解讀，在解讀的同時闡述要 達(dá)到該目標(biāo) ， 教師應(yīng)該采取或者是重視的一些方式方法，以及該目標(biāo)屬于哪個“維度”的目標(biāo)。 中華人民共和國教育部 案 （實驗） 2003 年，第 9 期： 53 頁 8 （由于四川省將要使用的是人教版教材，所以解讀過程中主要以人教版教材中國現(xiàn)代詩歌散文 為例說明相關(guān)情況） （一） 第 1 條目標(biāo) 中 “ 培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣” 是 對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的要求，“豐富自己的情感世界” 是對學(xué)生“情感”方面的要求， “養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高學(xué)問修養(yǎng)”對學(xué)生人生觀，世界觀的要求。其中 養(yǎng)成高尚的審美情趣， 樹立健康正確的人生觀、價值觀應(yīng)該是最重要的。第 1 條目標(biāo)應(yīng)該是后面幾條目標(biāo)的大前提，也可以說是總目標(biāo) 。 從這可以看出，選修課的“三維目標(biāo)”應(yīng)該是側(cè)重于“情感態(tài)度與價值觀”，那么語文教師在制定教學(xué)目標(biāo)時要重點注意這個“維度”的實現(xiàn)。 另外“二維“的實現(xiàn)不能脫離這個大前提。 根據(jù)此目標(biāo)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生 通過 閱讀鑒賞， 提高文學(xué)修養(yǎng) ， 豐富情感 ，養(yǎng)成健康高尚的 審美情趣要。 不過畢竟大多數(shù)高中生還沒有形成成熟健康的人生觀和世界觀，所以要想讓學(xué)生養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，那么在教學(xué)過程中教師一定要加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。特別是很多現(xiàn)代詩歌都可以進(jìn)行多元解讀，而多元解讀確實有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的興趣，也能夠開拓學(xué)生思維，可是有偏差的 甚至是錯誤的多元解讀不利于學(xué)生養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，違背了課程所要求達(dá)到的目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要特別注意這一點，要讓學(xué)生在解讀文本時做到多元解讀和一元解讀的辯證統(tǒng)一，提高學(xué)問修養(yǎng)。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中說：“語文標(biāo)準(zhǔn)所提的語文素養(yǎng)包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。語文能力包含于其中。 ” 結(jié)合人教版中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞的課程目標(biāo)來看，“提高學(xué)問修養(yǎng)”指的就是“文化品位，審美 情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念 ” 等內(nèi)容。由此也可以看出詩歌散文選修課程目標(biāo)的取向側(cè)重于表現(xiàn)性目標(biāo)，我們教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要注意考慮這個方面。 （二） 第 2 條目標(biāo) 中 “閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品 孟慶欣 ,對新課標(biāo)問題表述問題的思考 2003 年 ,12 期 :13 頁 9 的思想內(nèi)涵”既對學(xué)生的閱讀面提出了要求，又為學(xué)生理解作品主題提供了方法 多讀 。 由此可見，這個目標(biāo)側(cè)重于 “過程與方法”維度。 這個目標(biāo)既有學(xué)生的外顯行為，又有行為的前提，是符合 泰勒和馬杰等人的 “行為目標(biāo)理論”的。 既然課程目標(biāo)中都已經(jīng)為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)詩歌的方法，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時以及教學(xué)實踐中 就要特別 鼓勵、督促學(xué)生擴(kuò)大閱讀面和閱讀量 。 那么在課堂教學(xué)中，教師要實施一些什么辦法讓學(xué)生多讀呢？筆者覺得首先 教師在教學(xué)時要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這一點：沒有一定閱讀量，不可能顯著提高閱讀鑒賞能力。 然后在課堂上可以為學(xué)生介紹一些優(yōu)秀作品，例如在 “ 導(dǎo)入新課 ” 這個環(huán)節(jié)，用優(yōu)秀作品的相關(guān)內(nèi)容導(dǎo)入 本課 ，可能會引起學(xué)生興趣，然后去閱讀此作品；還可以 在“簡介作者”這個環(huán)節(jié)拿某篇作品或者某位作家與要介紹的“本課作者”進(jìn)行簡單的比較，鼓勵學(xué)生去閱讀某篇作品或者某位作家的作品；還可以在“課外拓展”這個環(huán)節(jié)布置閱讀作業(yè) ，也可以以比較閱讀的方式學(xué)習(xí)本 課。 這些方法都能讓學(xué)生多去閱讀。 總之，我們教師是完全能夠采取多種方式把這條課程目標(biāo)的要求具體實施在課堂教學(xué)中的。 在鼓勵學(xué)生多閱讀的同時，我們要注意到 目標(biāo)中在詩歌 前面有個形容詞“優(yōu)秀的”，這說明了 此目標(biāo)是符合第 1 條總目標(biāo)的 ，在對閱讀量 作出 要求的同時，沒有忘記“健康高尚的審美情趣”。 人教版的現(xiàn)代詩歌精讀部分就選擇了 天狗（郭沫若）、賀新郎（毛澤東）、蛇（馮至）、河床（昌耀）、雪落在中國的土地上（艾青）這樣的優(yōu)秀作家作品。 只有 這樣優(yōu)秀的作家 作品 才能起到示范作用，教師才能以此 為例教會學(xué)生如何鑒賞詩歌 ，讓他們樹立健康的人生觀，世界觀。 因此教師要注意引導(dǎo)學(xué)生選擇性閱讀 。 “探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”說明作品主題和藝術(shù)手法是詩歌鑒賞的主要內(nèi)容。教師指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌主題的時候，要注意詩歌多元解讀和一元解讀的辯證統(tǒng)一。 教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在分析詩歌作品意蘊(yùn)時采取多元解讀，個性解讀。如狄金森的籬笆那邊一詩，都知道“籬笆”象征“想要逾越的障礙”，“草莓”象征“追求的美好事物”，但是“籬笆”和“草莓”具體指的是什么，教師是不用做定 論的，學(xué)生可以有自己的解讀。 10 多元解讀，能夠充分激發(fā)學(xué)生的想象力 ，引起其 學(xué)習(xí)興趣，提高其審美能力。在現(xiàn)代詩歌選修課上 鑒賞作品 主題思想 時 ，教師有時候不要追求統(tǒng)一答案，但是也不能放任學(xué)生天馬行空，胡思亂想，要做好課堂指導(dǎo)者的工作。 現(xiàn)代詩歌選修課上，教師除了指導(dǎo)學(xué)生探索分析詩歌 主題 的工作外，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上領(lǐng)悟詩歌的藝術(shù)魅力也是其重要任務(wù)。所有的藝術(shù)都有共通點，現(xiàn)代詩歌就具有音樂美，繪畫美，建筑美。 其中詩歌的繪畫美很多時候都是采用了情景交融的手法，所以現(xiàn)代 詩歌的藝術(shù)魅力 其實 還體現(xiàn)在 各種表現(xiàn)手法的使用，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的主要表現(xiàn)手法，帶領(lǐng)學(xué)生物領(lǐng)悟詩歌中使用表現(xiàn)手法所達(dá)到的 藝術(shù)效果 。 第 3 條目標(biāo)主要是針對古代詩歌所提出來的，在這里筆者就不贅言了。 （三）第 4 條目標(biāo) 中 “學(xué)習(xí)鑒賞詩歌散文的基本方法”，并且“從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)” ， 這說明此目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是鑒賞方法的學(xué)習(xí)。此目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于“過程與方法”這個維度。 那么我們教師該如何把這個目標(biāo)落實在實際教學(xué)中呢？ 例如 人教版選修教材中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞這本教科書現(xiàn)代詩歌部分 第三單元“愛的心語”的“思考和探究”就是“詩的意象”。教師可以把本單元第一篇精讀課文蛇作為范例，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀詩歌，根據(jù)詩中意 象特點來分析詩歌意境，體會詩人情感 ，當(dāng)學(xué)生學(xué)會這種鑒賞方法之后，教師讓學(xué)生采用這種方法，自主學(xué)習(xí)本單元后面四首詩，通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握這種基本的鑒賞詩歌方法后，就能夠舉一反三去鑒賞更多的詩歌作品。 這樣也就是在教學(xué)中落實了這個維度的教學(xué)，教會了學(xué)生一種鑒賞詩歌的方法 。 “注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)” ，這一點的實施，要求教師在備課的時候就要多注意采取多種手段教學(xué)。 如教師可以采用反復(fù)朗讀來讓學(xué)生體會作者的情感，可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生感受詩歌意境，還可以運用比較閱讀 的方法，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解作品主題 等等。 （四） 第 5 條 目標(biāo) 中 “嘗試創(chuàng) 作” 注意了閱讀與寫作能力的聯(lián)系， 要求學(xué)生 除了能準(zhǔn)確理解 別人的情感表達(dá)，還能準(zhǔn)確生動地運用書面文字向別人表達(dá)自己的情感。 既然只是“嘗試”，教師可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)作，但不用強(qiáng)求達(dá)到會創(chuàng)作。此外目標(biāo)提到的 “ 組織文學(xué)社團(tuán)，展示成果，交流體會 ” 這些活動 11 對提高學(xué)生的交際能力也有幫助，這是現(xiàn)代人需要具備的能力素質(zhì)，所以教師也應(yīng)多多鼓勵。在課堂教學(xué)時，教師有時候也可以在“課外拓展”環(huán)節(jié)讓學(xué)生寫首小詩或者做個仿句題之類的作業(yè) ，或者分組討論后讓小組代表起來交流討論成果。這些具體實施方法都能實現(xiàn)這個課程目標(biāo)。 綜上所述，統(tǒng)觀本選修系 列的課程目標(biāo)，筆者認(rèn)為它 的制定 主要 符合 課程目標(biāo)的 表現(xiàn)性目標(biāo)和行為目標(biāo) 理論 。此選修課程目標(biāo) 將兩者相結(jié)合 ， 符合表現(xiàn)性目標(biāo)的 開放性， 能夠讓學(xué)生去探究感興趣的問題。 同時又符合行為目標(biāo)理論要求的既有內(nèi)容，又有形式 。 在多層次目標(biāo)方面，根據(jù)解讀，本課程目標(biāo)側(cè)重于“過程與方式”以及“情感態(tài)度和價值觀” 這兩個維度。那么我們在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時著重考慮的也應(yīng)該是這兩個維度的內(nèi)容。 本選修課程目標(biāo)雖然是既有內(nèi)容，又有形式的，但是 課程目標(biāo)畢竟只是對一門課程的學(xué)習(xí)預(yù)期 言，還是很抽象和概括的， 無法直接應(yīng)用于實際教學(xué)中。而且 根據(jù)第一章里面講 到的相關(guān)理論觀點，課堂教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)畢竟是有很大不同的， 所以教師將課程目標(biāo)具體化為課堂教學(xué)目標(biāo)的時候還是要考慮目標(biāo)的具體可操作性，可觀察性，可評估性 ，這就必然要求教學(xué)目標(biāo)符合馬杰的行為目標(biāo)理論，而選修課課程目標(biāo)同時又講究開放性，動態(tài)化，因此教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，最好也是把表現(xiàn)性目標(biāo)與行為目標(biāo)兩種理論相結(jié)合。 第二節(jié) 現(xiàn)代詩歌選修 課 課程目標(biāo)具體化 課堂教學(xué)目 標(biāo) 本文上一章闡述了課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，也對現(xiàn)代詩歌選修 課 課程目標(biāo)進(jìn)行了解讀，新課標(biāo)主要是對學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不 是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。因而教師要具備課程目標(biāo)具體化的能力。那如何制定具體的教學(xué)目標(biāo)，并以之為向?qū)г谡n堂教學(xué)過程中實現(xiàn)上述幾條課程目標(biāo)呢？現(xiàn)在筆者就以人教版選修教材中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞現(xiàn)代詩歌部分為例，探討這個問題。 課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)可以說是“上下級關(guān)系”，而教學(xué)目標(biāo)針對不同情況又有學(xué)年教學(xué)目標(biāo)，學(xué)期教學(xué)目標(biāo)或者單元教學(xué)目標(biāo)以及課時教學(xué)目標(biāo)。中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞這本教科書是以單元的形式把課文組合起來的，其中 12 現(xiàn)代詩歌部分是把相同主題內(nèi)容的文章組合起來的，而五首詩歌能夠組成一個單元，教材編者肯定是有花 心思進(jìn)行的組合，那么對一個單元的整體研究應(yīng)該是有一定意義的。因此筆者首先把五條課程目標(biāo)具體化為單元教學(xué)目標(biāo)。 以第三單元“愛的心語”為例，這個單元都是愛情詩篇。“思考和探究”的內(nèi)容是“詩的意象”。 根據(jù)本單元的主題內(nèi)容， “思考和探究”內(nèi)容，考慮到幾點課程目標(biāo)解讀， 新課程的三維目標(biāo)以及 表現(xiàn)性目標(biāo)和行為目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，筆者構(gòu)想了本單元的教學(xué)目標(biāo)。 本單元教學(xué)目標(biāo)： 1學(xué)生通過分組討論哪些意象能夠表達(dá)愛情的歡喜和悲傷，忠貞與背叛，學(xué)會分析意境的方法。（實現(xiàn)“學(xué)習(xí)基本方法，不同角度層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)”的課程目標(biāo)，“過程與方法”維度） 2. 學(xué)生寫一篇“本單元五首詩歌在表達(dá)技巧方面的異同點”的小論文，掌握詩歌創(chuàng)作的基本手法。（實現(xiàn)“掌握方法，不同角度發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，嘗試寫作，交流成果”的課程目標(biāo)， “知識與能力” “過程與方法”維度） 3. 學(xué)生自由發(fā)表對愛情的看法，樹立正確健康的愛情觀。（這個目標(biāo)需要教師給以引導(dǎo)。實現(xiàn)“培養(yǎng)興趣，豐富情感， 養(yǎng)成健康高尚的審美情趣” 的課程目標(biāo)， “情感態(tài)度與價值觀”維度） 此單元教學(xué)目標(biāo)具體落實了現(xiàn)代詩歌選修課程目標(biāo)。（見表 1） 表 課程 目標(biāo) 理論基礎(chǔ) 實施方法 學(xué)生預(yù)期 教學(xué) 目標(biāo) 第 4 條：“學(xué)習(xí)基本方法，不同角度層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)” 泰勒、馬杰等人 的 行為目標(biāo)理論 分組討論 合作學(xué)習(xí) “ 過 程 與 方法” ：學(xué)會通過意 象 分 析 意境，體會作者情感的詩歌鑒賞方法 1學(xué)生通過分組討論哪些意象能夠表達(dá)愛情的歡喜和悲傷，忠貞與背叛，學(xué)會分析意境的方法。 第 4 條：“學(xué)習(xí)基本方法，不同角度發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，第 5行為目標(biāo) 理論 艾斯納的 表現(xiàn)性目標(biāo)理論 比較閱讀 成果展示 “ 過 程 與 方法”：學(xué)會比較閱讀，能找出同一題材詩歌2. 學(xué)生寫一篇“本單元五首詩歌在表達(dá)技巧方面的異 13 條：“嘗試寫作，交流成果” 的異同 “ 知 識 與 能力” ：提高語言表達(dá)能力 同點”的小論文，掌握詩歌創(chuàng)作的基本手法。 第 1 條：“培養(yǎng)興趣，豐富情感， 養(yǎng)成健康高尚的審美情趣” 表現(xiàn)性目標(biāo)理論 探討交流 教師引導(dǎo) “情感態(tài)度與價值觀” ：樹立正確健康的愛情觀 3. 學(xué)生自由發(fā)表對愛情的看法，樹立正確健康的愛情觀。 由上圖可知，此單元教學(xué)目標(biāo)的特點是把行為目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)相結(jié)合，所制定的目標(biāo) 十分具體明確，具有可操作性、可觀察性、課評估性。目標(biāo)具體化包括了教學(xué)對象，學(xué)生的行為，確定行為的條件。例如第一條目標(biāo)中，教學(xué)對象為“學(xué)生”，學(xué)生的行為是“學(xué)會分析意境的方法”，而這種行為的條件是“分組討論能夠表現(xiàn)愛情的意象”。此目標(biāo)的教學(xué)把重點放在課程活動的結(jié)果上，符合表現(xiàn)性目標(biāo)的開放性。還采用了多角度閱讀的方法，讓學(xué)生學(xué)會去進(jìn)行比較閱讀，樹立正確的人生觀和價值觀，通過多種途徑實現(xiàn)課程目標(biāo)。此教學(xué)目標(biāo)的制定還符合對選修課程目標(biāo)的解讀，更側(cè)重于“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的兩個維度。完全落實了現(xiàn)代詩歌選 修課程的目標(biāo)。 下面 再以本單元中的蛇為例，把課程目標(biāo)具體化為課時教學(xué)目標(biāo)。 蛇 “ 我的寂寞是一條蛇， 冰冷地沒有言語 姑娘，你萬一夢到它時， 千萬啊，莫要悚懼 ! 它是我忠誠的侶伴， 心里害著熱烈的 鄉(xiāng) 思： 它在想那茂密的草原， 你頭上的 濃郁的烏絲。 它月光一般輕輕地， 從你那兒潛潛走過； 為我把你的夢境銜了來， 像一只緋紅的花朵 ?！?秉承前面制定單元教學(xué)目標(biāo)的理論觀點和方法，筆者對蛇一課制定了這樣的課時教學(xué)目標(biāo)： 出“蛇”這一意象的特點，理解“蛇”的象征意義。（這 個目標(biāo)符合馬杰的行為目標(biāo)理論，目標(biāo)不僅有學(xué)生外顯出來的行為，而且還指出了行為表現(xiàn)的“條件”，這樣教師能清楚地意識到自己在教學(xué) 14 工作中應(yīng)注意些什么?！爸R與能力”維度 ） 解詩歌常用的藝術(shù)手法。（詩歌的藝術(shù)魅力很大程度和表達(dá)技巧有關(guān)，學(xué)生要想領(lǐng)悟詩歌藝術(shù)魅力，提高鑒賞能力，必須要對詩歌藝術(shù)手法有一定了解，這樣才能實現(xiàn)現(xiàn)代詩歌選修課程目標(biāo)。“過程與方法”維度） ”的形象和作者的情感聯(lián)系起來，品味詩歌的感情表達(dá)，掌握解讀 詩歌 的基本技能和方法 。（這個目標(biāo)是針對詩歌鑒賞的另一個重點 作品意蘊(yùn)提出來的?！斑^程與方法”維度） 受詩歌的音樂美和繪畫美。（行為目標(biāo)與表現(xiàn)性目標(biāo)相結(jié)合。“情感態(tài)度和價值觀”維度，符合課程總目標(biāo)提高學(xué)生的“審美情趣”） 樹立正確的愛情觀。（“情感態(tài)度和價值觀”維度，符合課程目標(biāo)“豐富情感”） 此課時教學(xué)目標(biāo)制定的理論基礎(chǔ)和側(cè)重的“維度”與前面的單元教學(xué)目標(biāo)基本一致，符合對課程目標(biāo)的解讀，也具體落實了課程目標(biāo)要求。只是和單元教學(xué)目標(biāo)比起來，更加具體，在三維目標(biāo)方面，是 有層次 遞進(jìn)的，“知識和能力”作為基礎(chǔ)，“情感態(tài)度 和價值觀”是最高要求，三個維度 形 成金字塔形狀 （見圖 1） ，使學(xué)生的整個知識構(gòu)架十分牢固。 圖 1 三維目標(biāo)金字塔 情感 過程和方法 知識和能力 15 第三章 三維 教學(xué)目標(biāo)的 具體 實施 中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞這本教科書，在散文部分是以寫作特點來組合單元的，而現(xiàn)代詩歌單元卻是按照詩歌主題內(nèi)容來組合的。這個特點也讓我們確立教學(xué)目標(biāo)時側(cè)重點有所不同。選修課是必修課的拓展與提高， 由上一章對現(xiàn)代詩歌選修 課 課程目標(biāo)的解讀來看， “知識與技能”這個維度不是選修 課 課程 的重點，選修課應(yīng)側(cè)重另外兩個維度。根據(jù)中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞詩歌部分五個單元設(shè)置的主題 “生命的律動”“摯情的呼喚”“愛的心語”“大地的歌吟”“苦難的琴音”以及詩歌本身的特點， 我們應(yīng)該確定學(xué)習(xí)詩歌要求學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)重點應(yīng)該是“情感態(tài)度與價值觀”這個維度。 由圖 1 我們可以看出三個維度的關(guān)系，那么在現(xiàn)代詩歌選修課上 如何實現(xiàn) 教師所確立的三維目標(biāo) 教學(xué)？筆者以中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞第二單元中聞一多先生的也許 葬歌一文為例談?wù)勛约簩?教學(xué)目標(biāo) 的設(shè)想。 也許 葬歌 “ 也許你真是哭得太累， 也許，也許 你要睡一睡， 那么叫夜鷹不要咳嗽。 蛙不要號，蝙蝠不要飛， 不許陽光撥你的眼簾， 不許清風(fēng)刷上你的眉， 無論誰都不能驚醒你， 撐一傘松蔭庇護(hù)你睡， 也許你聽這蚯蚓翻泥， 聽這小草的根須吸水， 也許你聽這般的音樂 比那咒罵的人聲更美； 那么你先把眼皮閉緊， 我就讓你睡，我讓你睡， 我把黃土輕輕蓋著你 我叫紙錢兒緩緩的飛 ?！?16 教學(xué) 設(shè)計 教學(xué)目標(biāo) ：（行為目標(biāo)與表現(xiàn)性目標(biāo)相結(jié)合，重視學(xué)生活動的結(jié)果，也注意了目標(biāo)的可操作、可觀察、可評 價性。注意了“三維目標(biāo)”教學(xué)，層層遞進(jìn)。側(cè)重“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀“兩個維度，特別是后者。） 行查找資料， 初步了解聞一多及其 “三美” 創(chuàng)作主張 。（這個目標(biāo)體現(xiàn)的是“ 知識與能力 ”這個維度。） 2認(rèn)真閱讀文本，掌握詩歌 通過意象創(chuàng)造意境，表達(dá)情感 的方法。（“過程與方法”維度） 體會作者蘊(yùn)涵于詩歌當(dāng)中的深切哀痛的 情感。（“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”維度） 解本文使用的表現(xiàn)手法，體會詩歌的音樂美，繪畫美，建筑美。（“過程與方法”“情感態(tài)度與價值 觀”維度） 川地震 經(jīng)歷 ， 感受失去親人的痛苦，認(rèn)識到團(tuán)結(jié)的力量和擁有愛國熱情。（“情感態(tài)度與價值觀”維度，盡量回避“培養(yǎng)，激發(fā)”這些詞語，因為這些詞 從教師施教的角度來表述 的， 教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或者是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)， 我們盡量不將“教師應(yīng)該做什么”之類的話介入其中 ) 教學(xué)重點 ： 如何 通過意象創(chuàng)造意境，表達(dá)情感 的。 含 于詩歌當(dāng)中的深切哀痛的 情感。 教學(xué)難點 ： 此詩 如何體現(xiàn)聞一多的詩歌“三美”主張 。 教學(xué)方法 ： 問題啟發(fā)式教學(xué) ，朗讀法，分組討論法（如果 有條件可以設(shè)計課件，進(jìn)行多媒體教學(xué)） 課時 :1 課時 教學(xué)過程 一、 導(dǎo)入新課 ： 為地震死去的孩子們而作 的 地震詩歌孩子快抓緊媽媽 17 的手 （放錄音，朗讀水平高的教師最好自己配樂范讀） “孩子 快抓緊媽媽的手 去天堂的路 太黑了 媽媽怕你碰了頭 快 抓緊媽媽的手 讓媽媽陪你走 媽媽 怕 天堂的路 太黑 我看不見你的手 自從 倒塌的墻 把陽光奪走 我再也看不見 你柔情的眸 孩子 你走吧 前面的路 再也沒有憂愁 沒有讀不完的課本 和爸爸的拳頭 你要記住 我和爸爸的模樣 來生還要一起走 媽媽 別擔(dān)憂 天堂的路有 些擠 有很多同學(xué)朋友 我們說 不哭 哪一個人的媽媽都是我們的媽媽 哪一個孩子都是媽媽的孩子 沒有我的日子 你把愛給活的孩子吧 媽媽 你別哭 淚光照亮不了 我們的路 讓我們自己 慢慢的走 媽媽 我會記住你和爸爸的模樣 記住我們的約定 來生一起走” 導(dǎo)語：這首詩歌相信很多同學(xué)都聽過，都知道這是在汶川大地震后，為地震死去的孩子們做的詩歌，詩歌通過十分平實的語言表達(dá)了對逝去孩子們的沉痛哀悼，今天我們要來學(xué)習(xí)的也是一首獻(xiàn)給逝去孩子的詩歌。這是 在1926 年，聞一多 先生 寫給他不幸夭亡的女兒立瑛的 。 二、鑒賞課文 （一）作者簡介（“知人論世”） （實現(xiàn)第 1 條教學(xué)目標(biāo)） 在課前老師就叫同學(xué)們?nèi)ゲ檎伊岁P(guān)于聞一多先生的相關(guān)資料，現(xiàn)在就請同學(xué)們來談?wù)勀銓β勔欢嗟牧私狻＃ㄗ寣W(xué)生介紹作者。課前帶著要求區(qū)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，請學(xué)生在課堂上介紹作者，又可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力） 教師總結(jié)一些必要的信息：聞一多原名聞家驊， 中國現(xiàn)代偉大的愛國主義者 ，新月詩派代表詩人。新月詩派， 20 世紀(jì) 20 年代，以聞一多、徐志摩、梁實秋等為代表的中國現(xiàn)代新詩流派。 聞一多 他提出了現(xiàn)代詩歌 “三美” （音樂美、繪畫美、建筑美） 主張 。有 詩集紅燭、死水， 同學(xué)們學(xué)過他的最后一次講演死水。 （如果在學(xué)生的介紹中已經(jīng)有這些內(nèi)容，那么教師就沒有必要再講這些內(nèi)容） 18 （二）整體感知（以朗讀的方式對文本初步整體感知） 現(xiàn)在我們來欣賞他這首情真意切的也許 葬歌。同學(xué)們，你們覺得這首詩齊讀好一些，還是一個人讀好一些呢？ （提出這個問題后，可以讓學(xué)生隨意發(fā)表點意見，教師不用定論） 我們先請一位同學(xué)來讀好了。 朗讀點評：你們覺得這位同學(xué)讀得怎樣？好在哪里？不好再哪里？ （學(xué)生隨意發(fā)表意見） 教師引導(dǎo)：看題目，這是一首什么詩？朗讀時同學(xué)們要注意 節(jié)奏， 明確： 這是一首 父親寫給女兒的悼亡詩 引導(dǎo)： 這樣題材的詩歌應(yīng)該用什么樣的預(yù)調(diào)來讀呢？ 明確：比較哀傷 沉痛 的語調(diào) （三） 賞析本詩 (實現(xiàn)第 2 條、第 3 條教學(xué)目標(biāo) ) 不看題目，你們能從詩歌中看出這是一首悼亡詩嗎？ （學(xué)生發(fā)表看法） 引導(dǎo) ：詩歌最后兩句 “ 我把黃土輕輕蓋著你 ， 我叫紙錢兒緩緩的飛 ”可以看出這是首悼亡詩。 可是如果沒有這兩句，可能同學(xué)們很難看出這是一首悼亡詩，因為前面所有內(nèi)容寫的都是“睡著了 ” 的情況，對嗎？ （學(xué)生這個時候可能會有爭議，因為“睡”字前面有“也許”二字，如果有學(xué)生 提出這點，教師應(yīng)該給以鼓勵，并以此進(jìn)入到下一個問題的探討